三年级上册《长方形的周长》说课稿

Word版本，下载可自由编辑三年级上册《长方形的周长》说课稿今日我说课的题目是《长方形的周长》。

本节是九年制义务教育试验教材学校数学第五册的教学内容，它包括周长的含义，长方形的周长计算。

在此之前，同学已经学习了四边形，初步熟悉了长方形、正方形和平行四边形图形的特征，知道长方形有4条边、4个直角，对边相等等学问，为同学研发长方形的周长做好了学问迁移基础。学好这部分内容，不仅能够从形的方面加深对四围事物的理解，进展同学的空间观念，能够在动手操作、探究试验和联系生活应用数学方面拓展同学的学问面，进展同学的思维和解决实际问题的力量，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。

教材一开头就呈现了一些规章和不规章的实物和图形：树叶、国旗、课本、钟面等实物和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，提出：“你有方法知道这些图形的周长吗？”让同学实际动手解决这一问题，从而感悟周长的实际含义。在进一步的动手实践，探究规律中，得出长方形的周长的计算方法，最终对所学习的学问进行简洁运用。

新课标指出，利用数学学习，同学能够获得适应以后社会生活和进一步进展所必需的、重要的数学学问，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特征及三班级同学的实际水平及心理特征，认知规律，我制定了如下教学目标：

1、学问目标：

①使同学知道周长的含义。

②正确计算长方形的周长分页标题#e#

2、力量目标：培育同学的观看、分析、比较、操作和慨括力量，进一步进展空间观念，提升同学的探究力量。

3、情感目标：让同学经受数学学习的过程，激活同学的学习爱好，培育同学观看和单独思

考的习惯，感受体悟数学与生活的紧密联系。

本课的重点是：理解周长的含义，探究长方形周长的计算方法。教学难点是：理解周长的含义，能正确计算长方形的周长。而充分运用直观手段，特殊是强化教具演示及学具操作，让同学手动、脑想、眼看，使同学在多种感观的协调活动中积累感性熟悉，进展空间观念，从而更好地理解、掌控长方形有关的几何初步学问则是本节课的关键。

教法设计：杜威先生说过这样一句话：“你能够将一匹马牵到河边，但是你绝不行能按着马头让它饮水。”针对几何学问教学的特征、以及学校生以形象思维为主、空间观念薄弱的特征，我准备采纳创设情境法、试验法，以及分组争论、合作学习的形式，并运用多媒体教学课件帮助教学，让同学在观看、感知的基础上，动手操作，围一围，量一量，摸一摸，画一画，分组争论、合作学习，老师恰当点拨，适时引领，多媒体课件准时验证结论，激活同学的学习爱好，调动同学的学习乐观性，突出同学的`主体性，以同学进展为本，转变同学的学习方式，从而达到培育同学的创新精神和实践力量的目的。

学法支配：苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，依据我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”在学法指导上，我将充分发挥同学的主体精神，创设时间和空间激活他们积极探究。借鉴杜威“做中学”的思想，在设计课程方案时，将同学分成4人学习小组，同组异质：让同学动起来，活起来，让同学在观看、测量、实践操作、问题解决等过程中，经受想一想，围一围，画一画，量一量等活动，努力营造协作互动、自主探究、谈论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给同学，让同学在自主活动中得以进展。

下面我来说说我的备课设想：

一、在问题情境中感悟周长的含义

杜威“做中学”理论中有这么一句话：“阅历和自然相互联系”，从而可知“做中学”强调从同学已有的生活阅历动身，要求创设生活情景，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起同学已有的阅历积淀，产生对数学的亲切感，从而激活学习数学的爱好。这也就是我这堂课的引入——情境激趣问题引路。

为了让同学掌控周长含义中的几个要素：“一周”“一周的长度”“封闭图形”，我设计儿童宠爱的童话例题，并依题中情境的绽开、交换提出三个层次的数学问题：分页标题#e#

①一周是什么意思？

我利用动态课件创设3只卡通小动物围着规章图形（长方形、正方形）和不规章图形（树叶）行走一周的情境，利用让同学观看3只小动物行走的路径，感受“一周”“一圈”的含义

②周长指的是什么？

利用提出“走了一周（或一圈）走了多少路”的问题，理解“一周的长度就是周长。”把“一周”和“一周的长度即周长”这两个易混淆的概念区分清楚。

③什么是封闭图形？

利用观看一组图形的特征，直观地理解“封闭图形”的含义。

二、在测量、计算的过程中寻求图形周长的一般解法

当同学对周长的意义有了清楚的理解之后，寻求图形周长的一般解法便成了本节课要达到的其次个认知目标，我依据活动既是获得学问的源泉，又是思维进展的基础的理念，预备放手让每个同学进行自主测量不同图形周长的活动，同学利用测量、计算树叶、长方形、正方形的周长，得出求图形周长的一般方法是：直接量出图形各边的长，求出各边的长度和即为图形的周长，在这个过程中测量不规章图形使用的工具和方法与测量规章图形有所不同，如量树叶的周长要用绳子围出一周，然后拉直量出其长度，经受这个过程后使同学明白，在解决问题的过程中，应针对不怜悯境采纳不同的对策。

三、在合作、探究中悟出长方形周长的简便算法

掌控长方形周长的解法是本节课要达到的第三个认知目标，依据长方形的特征，用简便方法求其周长，其意义不光是在计算的技巧上，重要的是突出同学对图形特征的把握上，使同学形成正确的空间观念。因此，我预备在同学测量并计算出一张卡片的周长之后，让不同的算法都上台展现，再引领同学比较求长方形周长的3种不同解法，

①6+4+6+4=20（直接应用周长的意义）

②6×2＋4×2=20（应用长方形对边相等的性质）

③（6＋4）×2=20（长方形的特征加乘法安排律）

利用沟通与研讨，使同学认清每一种解法的意义和依据，熟悉自己的那种解法与其他同学的不同，促使不同思维程度的同学进行反思，从而实现对原有学问的深化、突破和超越。

四、在解决现实问题中巩固深化

数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的训练，依据本节课的教学目标，我把学问的巩固提升建立在解决现实问题的情境中，进一步激活同学用好数学的乐观性，我设计的练习题是：

1、一个长方形花坛的长5米，宽3米这个花坛的周长是多少米？分页标题#e#

2、这是我班李尚儒同学的一幅画，你能想方法算出这个长方形的周长吗？

3、李伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长6米，宽3米，假如要围上篱笆，他至少需要多少米？

4、猜一猜：谁先到达终点？