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Word版本，下载可自由编辑《分数的简单计算》教学反思学情分析：前面已经熟悉了几分之一、几分之几，并学习了分数大小的比较，同学有了肯定的学习基础。但是在比较分数大小的题目上消失错误的同学较多。分析缘由，我觉得是同学对分数大小的直观阅历不足。假如强迫其用总结的分数大小的比较方法来推理只会让同学产生厌学心情，把同学培育成“做题工具”。

本课的教学思路：

挖掘教材潜藏的教学资源，重新整合教学内容，挖掘教材潜藏的教学资源，利用同学会提出的3个问题，鼓舞同学积极探究达到本节课教学目标。在教学过程中突出同学的主体地位，让他们利用动手操作，积累直观阅历为抽象思维打好基础。在活动中尽量让同学自己去获得，多留给同学一些感受胜利的机会，增加同学对学习的信念，永保学习爱好，这样就可预设到课堂气氛活跃，同学的表述力量也会更完整。

教学中感觉做得比较好的地方有:

1、创设问题情境，让同学很自然的提出3个不同类型的问题，这3个问题涉及3个学问点。围绕这3个问题的解决完成了本节课重难点的教学。由于第1个问题的探究铺垫，使同学在解决第2、3个问题时能轻松完成，让同学在此过程中品尝到了自主获得胜利的欢乐。

2、在得出“同分母分数相加的计算方法”时，我有意放慢脚步，让同学观看算式中两个分数的异同。这样做既让同学明白只有“同分母分数相加”才能够这样计算，同时也在有意渗透让同学利用观看比较归纳出结论的一般方法，还在为同学将来学习异分母分数相加的探究策略打基础。

3、在教学难点“1减几分之几”时，在问题情境中同学很自然而然的用《分数的简洁计算》教学反思X-《分数的简洁计算》教学反思算出剩下的，在此时我点拨《分数的简洁计算》教学反思就是所分的那个整体。我们经常把这个整体表示为“1”。紧接着我又利用教具举例，同学很轻松的说出了了整数“1”和分数的关系，并且明白了在“1减几分之几”时怎样计算。

1、不足之处也有很多。如:语言不够严密。在探究“同分母分数相”时，我是用“猜想-验证-证明结论”的方法来进行的。在应当是猜想的时候，自己却直接得出了结论。尽管后来也用例子进行了验证，但总归掩饰不住得出结论的鲁莽。

2、放手不够。为了让同学很顺当的理解算理，我在同学依据问题情境提出问题之前已经加深了同学对“每一份都是《分数的简洁计算》教学反思”的训练。所以在同学看到两份说成《分数的简洁计算》教学反思时，已是顺当成章。而自己还在追问，后来再复述“每份是这个西瓜的《分数的简洁计算》教学反思，2份就是《分数的简洁计算》教学反思”。这样的后果是既铺张了时间，还简单造成同学的精神松弛，留意力分散。

利用本次教学使我觉得，自己在备课上还不够细致，课堂语言还需锤炼。今后在使用教材上要再大胆一些，备课时吃透课标，结合地域特征、风土人情，

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