专题复习五科学探究

主题五科学探究第19课时┃化学实验的基本操作第19课时┃考点聚焦考点聚焦考点1化学实验常用仪器第19课时┃考点聚焦考点2化学实验基本操作技能手接触药品鼻孔凑到容器口去闻气味尝药品的味道12盖满试管底部第19课时┃考点聚焦倒向紧挨第19课时┃考点聚焦第19课时┃考点聚焦0.1g左右大小第19课时┃考点聚焦水里气泡冒出第19课时┃考点聚焦

[提示]

手捂法适用于单孔发生器气密性的检查；水压法、液封法适用于双孔发生器气密性的检查。第19课时┃考点聚焦焰心内焰外焰第19课时┃考点聚焦第19课时┃考点聚焦液滴飞溅较多量固体聚成水珠成股流下第19课时┃归类示例归类示例►类型一常用仪器的选择和使用命题角度：选择基本操作中合适的仪器。第19课时┃归类示例酒精灯保持水平B托盘天平搅拌

[解析]

(1)仪器C是酒精灯；量筒读数时，视线应与凹液面最低处保持水平。(2)过滤用到铁架台、烧杯、漏斗和玻璃棒；配制质量分数一定的NaCl溶液要用到托盘天平、烧杯、玻璃棒、量筒。第19课时┃归类示例

[方法点拨]

常用仪器的选择和使用是与化学实验的基本操作联系在一起的，如量取、滴加、加热、过滤、蒸发、洗涤等，只有熟悉了各种仪器的选择和使用，才能掌握实验的基本操作方法，做好化学实验。第19课时┃归类示例►类型二判断实验操作的正误命题角度：通过图示来分析实验操作的正误。B第19课时┃归类示例

[解析]

A选项中，视线没有与量筒的凹液面最低处保持水平，读数方法错误；B选项中用燃着的火柴去引燃酒精灯，正确；C选项中，铁钉不能垂直放进试管内，会造成试管底破裂，错误；D选项中，没有“左物右码”，称量方法错误。第19课时┃归类示例增大受热面积，有利于液体回流防止试管底部温度过高，液体暴沸喷出第19课时┃归类示例防止粉末状药品粘在试管内壁上或可使药品集中在试管底部液体太多，加热时容易喷出第19课时┃归类示例

[方法点拨]

化学是一门以实验为基础的科学，实验基本操作的正误直接影响实验的结果。题目通常以图示形式来演示实验操作过程，解题时要注意仔细观察，找出错误之处。第20课时┃常见气体的制取、干燥和净化第20课时┃考点聚焦考点聚焦考点1实验室制备某种气体的思路和方法第20课时┃考点聚焦第20课时┃考点聚焦考点2常见气体的制取第20课时┃考点聚焦考点3气体的干燥第20课时┃考点聚焦考点4气体的净化第20课时┃考点聚焦第20课时┃归类示例归类示例►类型一O2、CO2、H2的制取命题角度：考查学生对O2、CO2、H2等常见气体制取方法的掌握情况。

第20课时┃归类示例酒精灯铁架台氧气高锰酸钾①bcd第20课时┃归类示例

[解析]

最适合实验室制取二氧化碳气体的反应应常温下能进行且产物中只有一种气体，符合此条件的只有①。第20课时┃归类示例酒精灯C高锰酸钾首先将E装置装满水，气体从b管进第20课时┃归类示例

[解析]

(1)图中①表示的是酒精灯。(2)大理石与稀盐酸的反应是常温下的固体与液体反应，同时注意长颈漏斗下端应尽量靠近锥形瓶底，部使漏斗下端在液面以下，因此发生装置应选C。(3)用A装置制取氧气，由于试管口还有棉花团，所以所选药品是高锰酸钾，若选E装置用排水法收集氧气，具体的操作步骤是先将集气瓶装满水，然后将氧气从b导管口进入，将水从a端排出。第20课时┃归类示例►类型二其他气体的制取命题角度：根据提供的信息考查学生能否对制取气体知识进行迁移。无色无味的气体；密度比空气略小；难溶于水集气瓶第20课时┃归类示例(3)从图中选择实验室制备乙炔所用仪器的最佳组合是___________(填序号)。CF第20课时┃归类示例

[方法归纳]

选择未学过气体的制取装置，首先要熟悉氧气和二氧化碳的实验室制法，根据陌生气体的性质，与这两种气体进行对照，找出相同点，再选择最佳的组合。

[解析]

乙炔密度比空气略小，所以不能用排空气法，乙炔难溶于水，故选排水法，C中发生装置由于选用了分液漏斗易于对反应速率进行控制，故选CF。第20课时┃归类示例►类型三气体的净化和干燥命题角度：考查对气体的净化和干燥知识的掌握情况。第20课时┃归类示例BECAE白色粉末变为蓝色第20课时┃归类示例①③

[解析]

由于CO2不能燃烧也不支持燃烧，所以大量的CO2中含有的少量CO无法被点燃。

第21课时┃物质的检验、提纯和推断第21课时┃考点聚焦考点聚焦考点1常见气体的检验、鉴别气体检验方法现象O2用带火星的木条伸入现象：__________H2点燃现象：点燃纯氢气有轻微“噗”声并安静燃烧，火焰呈_______色(在玻璃管口燃烧略带黄色)；混有空气时点燃有____________________CO2(1)通入澄清石灰水(2)用燃着的木条伸入现象：石灰水________现象：木条________木条复燃淡蓝尖锐的爆鸣声变浑浊熄灭第21课时┃考点聚焦气体检验方法现象CO(1)点燃，将生成的气体通入澄清的石灰水(2)通过灼热的氧化铜现象：火焰呈______，澄清石灰水________现象：_________________CH4点燃，把一个干燥的冷烧杯罩在火焰上，片刻，迅速倒转烧杯，加入适量澄清石灰水干冷烧杯壁上出现_______，石灰水变________N2用燃着的木条伸入；再加入澄清石灰水振荡木条______，石灰水__________蓝色变浑浊固体由黑色变为红色水珠浑浊熄灭不变浑浊第21课时┃考点聚焦考点2常见物质的检验、鉴别酸(H＋)(1)加酸碱指示剂现象：可使紫色石蕊变________色，无色酚酞________色(2)加活泼金属(Mg、Fe等)现象：__________碱(OH－)(1)使酸碱指示剂变色现象：可使紫色石蕊变____色，无色酚酞变____色(2)与其他盐溶液反应，如CuSO4现象：与CuSO4反应生成________沉淀盐酸可溶性氯化物(Cl－)加AgNO3溶液(滴几滴稀HNO3)现象：生成______色沉淀红不变有气泡产生蓝红蓝色白第21课时┃考点聚焦

[注意]①对被检验的物质，要先取样再实验，即先“各取少许”进行实验。②检验物质的方法尽量简便易行，选择常用试剂且现象明显。白变浑浊蓝蓝第21课时┃考点聚焦考点3物质的提纯和推断进行物质的提纯和推断，需要掌握各种常见的气体、酸溶液、碱溶液、碳酸盐、可溶性盐酸盐、可溶性硫酸盐、铵盐的检验方法，熟记一些特殊的实验现象及一些物质特有的物理和化学性质(本书称为“题眼”，见附录三)，能综合运用化学知识对常见物质进行提纯和推断，这也是进行科学探究活动的重要基础和保证。

第21课时┃考点聚焦第21课时┃归类示例归类示例►类型一物质的检验和鉴别命题角度：考查对常见物质的检验与鉴别能力。D

[解析]

用燃着的木条分别放入三种气体中，熄灭的应是二氧化碳，燃烧得更旺的是氧气，发现气体燃烧的是一氧化碳。第21课时┃归类示例D

[解析]

二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，而一氧化碳不可以。向软塑料瓶内倒水、振荡，能使塑料瓶变瘪的是二氧化碳，不变瘪的是一氧化碳。二氧化碳能使紫色石蕊溶液变红，而一氧化碳不可以。第21课时┃归类示例►类型二物质的提纯(又称除杂)命题角度：考查对物质进行提纯的能力HCl或H2SO4或CuSO4等

CuO或Fe2O3等

BaCl2

Fe第21课时┃归类示例

[解析]

(1)锌比铜活泼，可以加入稀盐酸或硫酸铜溶液将锌除去。(2)一氧化碳能与金属氧化物反应，转化为二氧化碳。(3)硫酸能和氯化钡反应生成硫酸钡沉淀和氯化氢，再过滤除去硫酸钡沉淀。(4)铁比银活泼，加入铁粉即可将硝酸银转化为银和硝酸亚铁，然后过滤即可。第21课时┃归类示例变式题2012·株洲下列选项中括号内物质为杂质，右边为除杂试剂，其中不合理的是(

)A．氯化钠固体(碳酸钙)水B．氧气(水蒸气)浓硫酸C．硫酸亚铁溶液(硫酸铜)铁粉D．一氧化碳(二氧化碳)灼热的氧化铜

[方法点拨]

解答此类题目一般是根据杂质在性质上与被提纯物质的不同，采用物理或化学方法将杂质进行转化或除去。D[解析]

灼热的氧化铜会与一氧化碳反应，不能将二氧化碳除去。第21课时┃归类示例►类型三物质的推断命题角度：根据框图信息或相互间的化学反应推断物质成分。A第21课时┃归类示例

[解析]

根据图中的转化关系，在选项B中氧化铜不能通过一步反应转化成氢氧化铜，选项C中硝酸钠不能通过一步反应转化成氯化钠，选项D中氧气不能通过一步反应转化成过氧化氢。第21课时┃归类示例变式题2012·自贡有甲、乙、丙三种纯净物，甲为黑色固体，乙、丙为无色气体。点燃时，甲既能生成乙，也能生成丙；丙点燃也能生成乙。以下关于这三种物质推断的叙述中，正确的是(

)A．甲是一种化合物B．乙是一氧化碳C．丙是一氧化碳D．丙是二氧化碳C第21课时┃归类示例

[方法点拨]

解答推断题的关键是找到“题眼”，即首先找到题给的典型物质现象或条件作为突破口，根据它们的性质逐步推导、综合分析，然后还要将得出的结果进行验证，以检验结论是否符合题意。此类题目对学生的要求比较高，要求对一些物质特有的反应现象、反应条件等熟练掌握，并具备严密的逻辑推理能力，才能很好地解决问题。

[解析]

根据甲为黑色固体且能燃烧生成无色气体乙或丙，可以推测甲为碳，乙、丙分别为二氧化碳或一氧化碳中的一种，又由于丙点燃也能生成乙，故丙为一氧化碳，乙是二氧化碳。第22课时┃实验的设计、评价与探究第22课时┃考点聚焦考点聚焦考点1预测实验现象，推理实验结论根据题给的实验方案，结合有关物质的性质，预测实验将会产生的现象。或通过对某个反应现象的推理分析，得出实验结论。描述实验现象时语言务必做到科学、规范。第22课时┃考点聚焦考点2组合实验装置根据题中给出的一些实验仪器或装置，从中选取一部分进行组合，从而组装成符合某一实验要求的装置。一般分以下两种情况：

1．仪器的组合根据实验原理选择仪器和试剂，根据实验目的决定仪器的组装顺序，一般遵守：气体的制取→除杂→干燥→实验主题→实验产物的验证与尾气的处理。其中尾气处理一般采用溶液吸收、点燃或收集的方法。第22课时┃考点聚焦

[注意]

进行定量实验时，既要维持内外气压平衡，又要防止空气中CO2、H2O等进入反应体系。如：测定空气中的成分，验证质量守恒定律的实验等。

2．接口的连接一般遵守装置的排列顺序，对于吸收装置，若为洗气瓶，则“长”进(有利于杂质的吸收)“短”出(有利于气体的导出)；若为干燥管，则应“大”进(同样有利于杂质的吸收)“小”出(有利于余气的导出)；若用排水法测量气体的体积，则应“短”进“长”出，排出水的体积即为收集到的气体的体积。第22课时┃考点聚焦考点3对实验方案进行评价指用批判的思想对题中所设计的实验方案、实验步骤、实验装置等进行否定或指出不合理的地方，使得最终的实验方案、实验步骤、实验装置最优化。一般从以下几个方面进行评价：①化学反应原理是否正确；②实验操作方法是否可行；③是否符合经济的原则；④推理过程是否严密；⑤对环境是否会产生危害等。第22课时┃考点聚焦考点4开放性实验的设计对某一实验课题有多种方案的实验设计，一般在物质的制备、检验、分离、除去杂质等的实验中出现较多。它能够全面综合考查学生对化学知识的掌握情况以及实验能力、逻辑思维能力和书面表达能力。在进行实验设计时要特别注意以下几个问题：

(一)水的处理①作为杂质：要先除去其他杂质，后除去水(一般用浓硫酸)。②作为产物：先检验水(用无水硫酸铜)，再检验其他产物。③测量水的量：前后都要排除外来水的干扰。第22课时┃考点聚焦

(二)避免意外事故发生：①点燃或使用可燃性气体之前，要检验气体_________，以防爆炸事故。②进行有毒气体的实验时，应在通风橱中进行，并注意对尾气的处理——CO点燃烧掉，SO2、NO2用碱液吸收。③加热法制取并用排水法收集气体时，要注意熄灯与从水槽中拿出导管的顺序，以避免__________。

纯度水倒吸第22课时┃归类示例归类示例►类型一预测实验现象和结论命题角度：根据化学反应原理及物质的有关性质预测化学反应的现象。第22课时┃归类示例

[活动与探究一]是实验室制汽水配方。为了检验汽水中是否含有二氧化碳，小燕和小苗设计了如下两个实验方案：小燕：取汽水样品于试管中，滴入紫色石蕊溶液，观察到溶液____________。小苗：振荡汽水瓶，将产生的气体通入澄清石灰水，观察到澄清石灰水____________，该反应的化学方程式是________________________________。以上两个方案中，我认为___________(填“小燕”或“小苗”)的方案是正确的。变红变浑浊CO2＋Ca(OH)2===CaCO3↓＋H2O

小苗第22课时┃归类示例①②③Fe＋H2SO4===FeSO4＋H2↑

或Fe＋CuSO4===FeSO4＋Cu

或CuO＋H2SO4===CuSO4＋H2O

第22课时┃归类示例HClNa2CO3

ZnSO4

第22课时┃归类示例产生白色沉淀、产生白色沉淀、无明显现象产生白色沉淀、无明显现象B第22课时┃归类示例

[方法点拨]

根据使用的实验装置和涉及的反应原理，对实验的现象进行合理的预测。关键是要理解装置中的物质在反应时可能产生的现象。另外，在描述实验现象时，要注意语言的准确和简洁。

[解析]

本题中三个实验设计涵盖了初中化学的多个章节，考查面较广，考查内容主要是根据实验设计预测实验现象，描述实验现象时，要注意答题语言要科学、准确。

第22课时┃归类示例►类型二组合实验装置命题角度：根据实验原理选择适当的仪器组合成完整的装置，达到某一实验目的。第22课时┃归类示例吸收CO2气体中的水分或干燥CO2气体红棕色固体变黑使剩余的CO全部燃烧，防止污染空气(或CO有毒，防止污染空气)

[解析]

本题是一套组合装置，A中产生二氧化碳，经过浓硫酸干燥后，进入C中被炭粉还原成一氧化碳，一氧化碳还原氧化铁生成二氧化碳，最后使澄清石灰水变浑浊。

第22课时┃归类示例CaCO3＋2HCl===CaCl2＋H2O＋CO2↑

锥形瓶D或E第22课时┃归类示例a

[解析]

本题涉及的几个装置是初中阶段最常见的发生装置和收集装置，C用于收集密度比空气大的气体，D用于收集密度比空气小的气体，E装置中要细致考虑根据收集气体密度选择进口，收集密度比空气大的气体从a管通入，收集密度比空气小的气体从b管通入。第22课时┃归类示例►类型三对实验方案进行评价命题角度：对常见的实验操作设计进行评价。例3

2012·北京下列实验方案中，能达到实验目的的是(

)各取少量溶液于试管中，分别滴加无色酚酞溶液，观察溶液颜色的变化鉴别氯化钠溶液、氢氧化钠溶液和稀盐酸D将混合气体