带着情感与智慧走进数学的生命课堂

带着情感与智慧走进数学的“生命课堂”金坛市华罗庚实验学校陈爱珍[内容摘要]：从生命教育观来看，小学数学课堂应当尊重人生命的生长性、自由性、探究性、完整性，充满对生命的关爱精神，焕发生命活力，闪耀着生命光彩，使学生的学习不仅是知识、技能的掌握，还是数学智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“知识课堂”向“生命课堂”转变，即实现数学教学向生命回归，使数学课堂教学焕发生命的活力[关键词]：生命课堂数学情境民主与和谐互动与生成情感和活力

叶澜教授在新基础教育论中说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”数学课堂应是情趣盎然、思维碰撞、心灵交流的师生共同成长的生命历程。那么如何创设有生命活力的小学数学课堂呢？笔者认为有生命活力的小学数学课堂她呼唤着民主与和谐的教学环境，她渴望着互动生成的精彩，她还蕴育着不同个体体验之后的情感与活力。一、民主与和谐的教学环境：“生命课堂的基石”

课堂教学是知识与情感的相互作用下进行的；只有在民主、平等、和谐的环境，才能促进学生健康发展与潜能的挖掘，学生才能热情高涨，主动参与。

1、尊重学生，倾注爱心。教师要尊重每一位学生――尊重其人格，承认其差异。只有这样，我们才能对每一个学生倾注爱心，才能把微笑、激励带进课堂，信任的目光才能投向每一个学生，温暖的话语才能洒向每一个学生。我们的学生必然在教师的尊重、爱心中健康成长。

2、信任学生，真诚期待。教师要相信每一个学生――相信其能学会，期待其能学好。只有这样，我们才能放下架子，才能不断地激励学生发表独特的见解与不同的意见，才能给予亲切的期待，我们的学生必然在不断的成功中增强自信心，在信任、期待中健康成长。

3、适度宽容，积极激励。教师要宽容每一个学生――宽容其缺点，激励其进步。只有这样，我们才能真诚地给予每一个学生以点拨、启发，才能使学生摆脱压力与束缚，才能促使学生不断进步，我们的学生必然在教师的宽容、激励中健康成长。关注学生发展，关注学生成长的的需要，追求充满生命活力的数学课堂教学，是我们课堂教学的永恒价值追求，让我们的数学课堂教学焕发生命活力值得我们不懈探索与实践。二、互动与生成：“生命课堂”的核心布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”这就告诉我们要追求课堂教学的动态生成性，使“整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。1、捕捉亮点资源，让智慧闪耀光芒课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。一次，我在上四年级的一节活动课“鸡兔同笼”问题时，当我讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6（只）。“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。2

、捕捉错误信息，点拨偏差，重拾信心教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。曾看到这样一个案例：师：你们还会算哪些“8加几”的算式？生1：8＋8=16生2：8＋8=17学生都说错了错了。生2的眼神黯淡，低下了头，小声地嘀咕着：早知道不说了……后来在老师巧妙的点拨中，师生共同找到了问题的症结，使生2重拾脆弱的自信，随即迸发出创新的火花。3、充分把持，及时评价课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。如在“异分母分数加法”的教学中教师发现一位学生“＋＝”的算法后并没有简单地否定，更没有粗爆地批评，而是引导学生小组讨论是否是与的说说理由。结果出现了：生甲：“因为与不是同分母分数，所以我认为与不能直接相加。”生乙：“我发现比小，与的和应该比大，所以不是与的和。”生丙：“我发现在与的中间，所以不是与的和。”学生的回答启发了老师，给老师教学上的灵感，这时教师又问：“你们有没有发现什么？”生丁说“虽然不是与的和，但它在与的中间，我发现了找两个分数中间数的巧妙方法是只要把这两个分数的分子与分母分别相加，得到的分数就是中间分数。”这时教师在表扬这位学生后进一步说：“这个规律是不是对所有分数都适用呢？下课后请同学们再研究研究。”课后有的学生还发现是与之间所有分数中分母最小的分数。从发现问题到解决问题，解决问题后又产生新的问题，这就是一个动态生成的过程。在这一过程中做到了教学相长，因学而教，树立了随时捕捉教学信息的意识，使课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，开发了学生的创造潜能，也展示了老师的无穷魅力。三、情感与活力：“生命课堂的真谛”爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。1、赋予数学知识以鲜活的人文性数学教学中，教师要善于将书本上既定的结论、冰冷的公式、单调的计算与现实生活、学生的生活实际紧密相连起来，充分挖掘教材中所孕育的丰富的人文因素，让知识变得生动、鲜活、有灵性；让学生感到学习数学知识的有趣、有味、可亲、可爱。2、赋予数学学习情境数学味。建构主义学习理论认为，学习是学生自动地建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前所要学习的新知识。当然这里所说的“情境”不仅指“生活情境”孩子的认知起点，思考性的问题等都是一个有效的情境。比如在《认识东、南、西、北》这一课的教学时，直接揭示了课题后，以孩子自身对方向的认识来作为一个教学情境，问：“能说说你对东，南，西，北的认识吗？”这样就能使孩子在课始就明确了本课的学习内容，迅速地调动自己认知体系中与之相关的认知，为学新课作好准备，同时也使教师快速地掌握学生的认知起点，对教学进行及时地调控。而对部分学生而言，也在课始体验了成功，促使了他们更积极地参与全程，体会“数学味”。3、赋予数学课堂以灵动的生命气息课堂是静态的物质存在，因为有了学生——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。刚入一年级对新的地点，新的老师与同学，一切都感到非常新鲜，特别感兴趣。在数学课堂教学中，我们首先要抓住学生的这种心理，通过创设游戏、讲故事或学生喜闻乐见的情景来激发他们的学习兴趣，使他们喜欢数学，爱数学，从而使教学顺利进行。如：开学后的第一节课《可爱的校园》，我设计了这样的导语：亲爱的同学们，开学了，从今天起你就是一名小学生了，你会和老师一块在美丽的校园里学习、做游戏，你们高兴吗？这节数学课是这样的，森林学校今天也开学了，你想不想去森林学校做客？看看那里怎样？听到这儿，孩子们的好奇心和兴趣一下子被激发出来，再配上课本上丰富多彩的画面，会使孩子们感受到数学就在身边，学习数学是一件非常有趣的事，使学生对数学有了更加深切的思考，对生活有了自己的体验，为后面的学习做好铺垫。4、、赋予数学学习以丰富的创新气息创新作为一种智力活动，是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。我们应该把握教育挈机，鼓励学生大胆创新。如新教材“分一分”中有这样一道题，题中有蕃茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、樱桃、草莓等，在教学这道题时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法分，结果学生一下子说出了许多不同的分法，有的是是水果还是蔬菜来分的，有的是按绿色还是红色来分的，还有是按有没有把柄来分的，甚至还有一位小朋友说：“我喜欢吃樱桃、黄瓜、萝卜，所以我把它们分成一类，剩下的是我不喜欢吃的，把它们分成另一类。”听，这是多么大胆而又有创意的发言！总之，在新课程的课堂教学中，教师要将“整个心灵献给儿童”，用爱心呵护学生稚嫩的心灵，达到师生心心相通