小学教案：千以内数的认识教案

《千以内数的认识》教学设计月河小学教育集团凌帅一、教学目标：.会数1000以内的数，会读数、写数，理解数的组成。.在千以内数背景下，迁移、应用百以内数的计数规那么（数位赋值、数位关系），理解千以内数的意义。.通过动手操作的活动，培养学生的数感。二、教学重难点教学重点：会数1000以内的数，会读数、写数，理解数的组成。教学难点：借助方格图、小棒图、数轴图等工具，明确数的组成，理解千以内数的意义，培养数感。三、教学流程（一）计数规那么提问：同学们，今天我们一起来研究数。凌老师带来了生活当中的一些数学信息，谁来帮我们读一读。信息1：青岛摩天大楼高达372米。信息2：从学校大门步行到赞成海月大约372米。追问：我们发现这里有一个共同的数372,读作三百七十二。都已经会读了，那你知道它表示什么意思吗？前两天凌老师把大家的想法整理了一下，请你仔细观察图片，你同意谁画的372?©IX1>M<<批e附<<拙的肺©IX1>M<<批e附<<拙的肺③r神<<邛除愀册涉oOH提问：还同意谁的？有不同意见的吗？分析正例：提问：这些图都不一样，为什么你觉得这几幅作品都可以表示372?预设：第一幅图百位上有3个珠子表示3个一百，十位上有7个珠子表示7个十，个位上有两个珠子表示两个一。提问：这位小朋友拿第一幅图举了一个例子说明了第一幅图画清楚了372的三个局部一一3个百，7个十和两个一。提问：谁还想说一说其它几幅图？预设：因为它们都表示出了3个百，7个十和两个一。（如果没有讲出来就引导一下，你可以具体举个例子来说一说;如果说出来了就追问：哪里有3个百，7个十和两个一，我怎么没有看出来？）分析小棒图：提问：这幅图到底有没有表示出372的三局部呢？追问：不是只有7个十吗？为什么它这里画了这么多个十？预设：因为10个十是100,这里还有3个100。提问：这位小朋友很有想法，它用小棒图画出了计数单位之间满十进一的关系。分析方格图：提问：这幅图到底有没有表示出372的三局部呢？预设：画出来了，最大的方格是100,画了三个，表示三个百；中方格是10,画了7个，表示7个10；最小的方格是1,画了2个，表示2个1。提问：我听懂他的意思了，他发现了这幅图中有三种不同大小的方格，并且规定了它们代表不同的值。谁来说一说不同大小的方格之间又有怎样的关系？预设：10个小方格合起来是一个中方格，10个中方格合起来是一个大方格。小结：10个1是10,10个10是100,这位小朋友用方格图巧妙地表示出了相邻两个数位之间满十进一的关系。分析错例：提问：现在谁来做做小法官，帮我们分析一下这两幅作品错在哪里了？预设：②它不能表示出3个百，7个十和两个一。提问：凌老师有疑问了，这里不是明明有3、7、2嘛！预设：但我们不知道3是3个百。7是7个十，2是2个1。提问：说明这位小朋友没有赋予它们不同的值。你能不能想一个方法，让他们可以表示372呢？预设：在上面写上百位、十位和个位。提炼：没错，要清楚得表示一个数需要画出数位，每个数位有对应的计数单位，这样才能赋予它们一定的值。提问：⑤图中不是赋予了不同的值吗，为什么也不对呢？预设：为什么“70”画得比“300”还要大？提问：虽然表示出了不同的数位，但是不同数位之间的关系表示得不对，应该怎么修改？预设：小结：说明我们要表示清楚一个数，既要画清楚不同的数位（计数单位），赋予它们一定的值，也要画清楚满十进一的关系。【设计意图：数学课程标准指出：教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为基础，因此本课充分运用这样的教学理念。设计情景后让学生先自主思考，通过整体反应交流，总结计数规那么。】（二）数的组成与读写法过渡：弄清楚了怎样表示一个数，那现在请你翻开练习纸，马上完成第一大题，共有4幅图，你看懂了它们分别表示什么数字吗？提问：先不管他们表示出来的数字是否正确，就读法与写法的书写方面你同意谁的？（找读写法写反的错例）提问：仔细观察这两位同学的答案，哪几个是已经达成共识的了？提问：986由哪些局部组成？600由哪些局部组成？小结：读写法都是从高位开始的，数位上没有计数单位，我们可以用0来占位。提问：这两个答案似乎有争议，我们一起来做小法官，第二题你同意谁的？为什么？提问：第四题你同意谁的？小结：在表示数时要清楚的知道每个数位上分别有几个计数单位。思考1：数字里有0,什么时候要读，什么时候又不用读呢？提炼：数字0在中间的时候要读；数字。在末尾，不管有几个。都不读。思考2：每个数里都有6,表示的意义一样吗？提炼：同样的数字在不同的数位上表示的意义是不一样的。过渡：我们刚刚从计数规那么、数的组成与读写法上充分认识了数。在研究数的过程中，我们有一个小活动是必不可少的，那就是数数。【设计意图：设计不同的数字表示方式，让学生在变式中感受不变的计数规那么，同时学习数的读写法。】（三）数数建立千的表象提问：接下来我们一起来完成一个任务，就刚刚这个986它想继续往后一个一个数下去，我们借助计数器一起来试试。提问：个位再加上一颗珠子，个位就会发生什么变化呀？追问：989再多1是990o提问：990往下数一个应该是多少？继续从个位开始。提问：个位再加上一颗珠子，个位就会发生什么变化呀？十位进了一颗珠子后，又要有怎样的变化了？百位进了一颗珠子后，又要有怎样的变化了？提问：百位前面一位是什么数位？千位上有一颗珠子就表示一千。提问：我们一起数一数千位在从右到左的第几位？小结：在数的过程中我们认识了新的数位一一千位。提问：刚刚的任务难不倒大家，现在加大难度。既然已经认识了千，你能不能在30秒内从1数到1000?同桌之间先讨论讨论。提问：10个一就是10,已经数到了10,那接下来是多少？有没有更快一点的方法？预设：十个十个数。提问：已经数了几个十了？10个十是100。接下来可以怎么数？预设：100个100个数提问：终于到1000了，我们总共数了几个100?小结：我们发现1000比我们以前认识的100要大得多。提问：我们的小方块很淘气，现在飞走了一块，现在这些方块表示多少了？又飞走一块呢？再来？再来？继续？现在呢？提问：990再飞走一块是多少了呢？（飞走一块就是少了1）小结：我们发现一千实际上也就是一千个小方块，一千个一组成的。【设计意图：借助计数器，通过一个一个数，让学生感受到满十进一的过程。同时，