高中语文跨学科教学的探究与尝试 论文

PAGEPAGE1高中语文跨学科教学的探究与尝试背景下的必然选择。跨学科教学打破学科壁垒，整合其他学科知识内容，为提升核心素养，及案例分享等方面探寻高中语文跨学科综合性教学的路径。关键词：跨学科教学，高中语文，核心素养，案例分享1912年，教学改革先驱蔡元培在《对于新教育之意见》中提出“五育并举”近日之教育所不可偏废。”2019年，中共中央、国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳教材，立足核心素养，以一节作文课为例，探索高中语文跨学科教学模式。一、跨学科教学概念与高中语文跨学科教学的必要性题或问题，融合其他学科知识，引导学生对问题展开探究的学习方式。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“注意在生活和跨学科的学标”还以“学习任务群”来界定“教学内容”，打破了以往单篇教学的局限性，也打通了与其他学科之间的界限。18个任务群对应4个核心素养：语言建构与音乐等学科的素养，所以培育核心素养必须打破学科界限。有很多高度重合之处，例如“人教版美术必修美术鉴赏”第7课《华夏意匠—8文教学内容也有很多重合之处。维的必然要求。二、高中语文跨学科教学的可行性语文跨学科教学有历史思想渊源。教育并非一开始出现时就有细致分科的，教学理念，创立分斋教学制度，设立经义和治事二斋，依据学生的才能、兴趣、非只限于某门独立学科，而是既注重圣人经典义理，又注重实际应用。1983年，河北省著名语文特级教师张孝纯开始在邢台市八中主持“大语文的、强有力的培养和训练。《普通高中语文课程标准（2017想渊源，有其历史发展规律。就成为了可行的方式。三、高中语文跨学科教学案例（一节作文课）设计意图

撰写解说词际问题，培养学生跨学科学习意识，提升综合素养。内容设计我市博物馆馆藏珍品有“鱼龙纹青铜盘”“楚郢爰”“唐四鸾衔绶镜”等。现博物馆计划拍摄解说视频供参观者观看，每段视频时长约为3中一件宝物撰写解说词。学情分析录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”三个部分，学生对家乡文化（含文物）有初步调查和了解。教学目标1.了解解说词特点并学习撰写方法。3.了解家乡文物，发扬传统文化。教学重点难点1.综合运用各种方法撰写解说词。2.提升素养，学会跨媒介阅读与交流。教学过程1.布置任务，分组进行对象，自动分成三组。各组查找文物相关资料并汇总共享。2.观看视频，提炼学习解说词的撰写方法（1）解说词的概念（2）解说词的种类（3）解说词的特点（4）解说词的写作要求（5）解说词的撰写方法结构、常用手法3.依据解说词特点，补充相关资料。补充资料阶段注意阅读“人教版美术必修美术鉴赏”第8课《天工开物—27代的商业贸易》、“人教版历史选择性必修3文化交流与传播”第14课《文化传承的多种载体及其发展》等。4.选取素材，进行写作5.展示成果，量化考核补充：观看视频《如果国宝会说话》（中央电视台纪录频道纪录片）。的设计是因为在听取一节历史公开课时惊觉历史教学内容与语文教学内容有重合之处，学生在语文课堂上学习的知识，在历史课堂上又从另一角度进行学习。如果能够将之在一门学科里进行融合学习，那么是否能帮助学生打开学科界限，生收集的材料运用起来，并达到将表达训练与解决实际问题相结合的目的。从这个跨学科作文教学案例中可以清晰地看出跨学科教学在解决实际问题说词撰写方法外，还必须了解文物的材质、构造、功用；了解文物的历史背景；将之融会贯通解决实际问题的能力。四、高中语文跨学科教学的实施原则必要的有效的学科融合教学。语文教学内容为前提，甄选其他科目知识作为解决语文教学问题的补充和辅助。例如笔者所上这节作文课，讲解词的写作要领依然是教学主要内容，美术教材、了教学规律和教学要求，对语文教学没有好处，对学生学习和提高也没有好处，学生会无所适从。课教学主要内容，对学生素养的提高也没有多大帮助。界限和文理科界限，甚至可以借鉴STEM教学模式，实现项目化学习。例如在作为拓展延伸，总之立足落实素养多样化融合。结语：“双新”“双减”背景下，普通高中育人方式迎来变革，任务群教学心素养有重要作用。教师要拓展思维，拓宽知识领域，勇于尝试新的教学模式，是育人方式变革的需求，也是实现学生发展的必然路径。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（含新增和修订部分）[S]北京：北京师范大学出版社，2021.[3]温小军.语文跨学科综合性教学：高中育人方式变革的学科路径探寻[J].教育科学研究，2021（09）：67-73[4]赵小光，周玉辉.高中语文专题教学与跨