【新课程下小学语文阅读教学传统文化教育的研究6900字（论文）】

前言中国拥有五千年的历史文明，而在悠久的历史传承中，还有一股独特的文化也在五千年时间里传承不绝，且历久弥新。历来，中华民族的优秀传统文化都给人留下源远流长，博大精深的深刻印象。事实上，五千年的历史底蕴下，中华文明相较于世界上其他文明，都显得分外耀眼。这种底蕴不仅在于中华文明创造了闻名世界的科学技术，更在于中华文明传承下来浩如烟海般的文化典籍。世界上还没有哪一个文明如中华文明一般从开始到现在能留下如此之多的文化烙印。一个民族，不能没有教育，而一个民族的教育，不能缺少民族文化。站在新时代的浪潮上，站在无数优秀传统文化的面前，在传承与弘扬优秀传统文化上，我们责无旁贷。语文学科属于人文科目，这一天然属性就意味着语文的教学工作与传统文化的教育之间拥有密不可分的关系。语文教学之于中国，天然就有着传承中华民族优秀传统文化的使命。这就更需要在日常的教学中积极尝试融入中华民族优秀传统文化的教育，知识永远属于下一代人，而当代人的使命就是保证传承。1小学语文阅读教学与课文分析1.1阅读教学的概念《义务教育语文课程标准》（2021年版）对阅读教学的概念有着清晰地阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”程永超认为：“语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助。”程永超.“语文阅读教学”概念辨析[J].中国民族教育,2012,(11):30-33.总的来说，本研究认为，阅读教学是学生的个性化行为，也是师生双方互动的过程，教师应引导学生学习和钻研选文，帮助学生积极思考选文的内容，加深对选文的感知与理解，进而提高学生的阅读能力，形成阅读素养、获得审美体验的活动。程永超.“语文阅读教学”概念辨析[J].中国民族教育,2012,(11):30-33.1.2传统文化概念传统文化是反映一个国家特色和风格的文化，是国家历史上不同理想主义文化和理想主义形式的总称。是历史上存在的各种物质的、制度的、精神的文化实体和文化意识。因此可以将语文阅读教学中的传统文化教育认为两个部分一个是传统文化物质介绍，一个是中国传统文化中的精神传承的教育。1.3小学语文课文现状根据统计，人教版语文教材6个年级一共收录古诗课文近300篇。课文体裁丰富多样，在时间跨度上涉及古今中外、内容上包含社科、神话、寓言等，这些都能体现出人教版教材对优秀传统文化的重视。然而,很多老师并未真正意识到教材的更新背后的目标和意图,那就是如何引导我们的学生更好地对传统优秀文化进行学习。在课堂教学中,更多的教师只是为了完成课堂教学的任务,没有真正让学生掌握传统文化的意义和价值。而且在教学中,传授的应该不仅仅在于能够让学生揣摩到对课文的主题思想和,而在于能够引导他们去深入地了解课文背后蕴含的传统文化中的思想、人格、生活观、价值观的过程。表1人教版小学语文课文（部分）类型部分课文寓言故事乌鸦喝水、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"亡羊补牢、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"揠苗助长、\t"/books/rjb/yuwen/xs2s_2017/_blank"坐井观天、\t"/books/rjb/yuwen/xs2s_2017/_blank"寒号鸟、狐假虎威、小马过河、守株待兔、陶罐和铁罐、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"普罗米修斯神话传说羿射九日、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"盘古开天地、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"精卫填海、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"女娲补天、牛郎织女、大禹治水文言故事\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"扁鹊治病、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"纪昌学射、\t"/books/rjb/yuwen/xs4x_2019/_blank"囊萤夜读、\t"/books/rjb/yuwen/xs4x_2019/_blank"铁杵成针、伯牙鼓琴、书戴嵩画牛、学弈、两小儿辩日人物文章\t"/books/rjb/yuwen/xs2s_2017/_blank"曹冲称象、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"邓小平爷爷植树、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"雷锋叔叔，你在哪里、司马光、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"王戎不取道旁李、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"西门豹治邺、将相和借动物拟人\t"/books/rjb/yuwen/xs1x_2017/_blank"动物王国开大会、\t"/books/rjb/yuwen/xs1x_2017/_blank"小猴子下山、\t"/books/rjb/yuwen/xs2s_2017/_blank"小蝌蚪找妈妈、\t"/books/rjb/yuwen/xs2s_2017/_blank"红马的故事、狐狸养鸡、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"蜘蛛开店、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"青蛙卖泥塘、\t"/books/rjb/yuwen/xs2x_2018/_blank"小毛虫、社科文章\t"/books/rjb/yuwen/xs3x_2019/_blank"肥皂泡、\t"/books/rjb/yuwen/xs3x_2019/_blank"我们奇妙的世界、\t"/books/rjb/yuwen/xs3x_2019/_blank"海底世界、\t"/books/rjb/yuwen/xs3x_2019/_blank"火烧云、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"蝙蝠和雷达、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"陀螺、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"观潮、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"走月亮、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"繁星、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"一个豆荚里的五粒豆、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"呼风唤雨的世纪、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"蝴蝶的家、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"蟋蟀的住宅、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"麻雀、白桦、\t"/books/rjb/yuwen/xs4x_2019/_blank"猫、\t"/books/rjb/yuwen/xs4x_2019/_blank"母鸡、\t"/books/rjb/yuwen/xs4x_2019/_blank"白鹅抗日文章\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"为中华之崛起而读书、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"梅兰芳蓄须、\t"/books/rjb/yuwen/xs4s_2019/_blank"延安，我把你追寻、\t"/books/rjb/yuwen/xs4x_2019/_blank"小英雄雨来（节选）、黄继光、\t"/books/rjb/yuwen/xs5s_2019/_blank"少年中国说（节选）、\t"/books/rjb/yuwen/xs2s_2017/_blank"朱德的扁担、狼牙山五壮士、开国大典、手术台就是阵地、十六年前的回忆、为人民服务、金色的鱼钩、传统文化类圆明园的毁灭、\t"/books/rjb/yuwen/xs3x_2019/_blank"纸的发明、\t"/books/rjb/yuwen/xs3x_2019/_blank"赵州桥、京剧趣谈、故宫博物院、名家作品老舍《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》、《养花》、《林海》、《趵突泉》鲁迅《少年闰土》萧红《火烧云》、《祖父的园子》季羡林《自己的花是让别人看的》、《怀念母亲》林海音《窃读记》、《冬阳•童年•骆驼队》叶圣陶《荷花》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》林清玄《和时间赛跑》、《鞋匠的儿子》、《桃花心木》、从课文内容可以看出语文教材中涉及传统文化并不少，但是相对直观的对传统物质文化的介绍比较少，例如《赵州桥》、《京剧趣谈》，更多的是以借故事向学生讲述做人的道理，对传统精神文化的继承，例如，神话故事、成语故事、文言故事。课文内容安排从简单到难，随着年纪的增加而增加，分类按照难易分、读写分、精读与选读分，但是没有按照传统文化类别进行分析。这对于教师将各个在写作时间与内容上囊括古今中外的课文中提取出中国传统文化内涵具有更高的要求。大部分教师并不具有从非传统文化故事中提取传统文化精神的能力。2小学语文阅读教学中传统文化教育存在的问题虽然对于小学语文阅读教学与传统文化的研究源远流长，但是在以应试教育和工具性为导向的风气下，传统文化却在课堂上变成了次要的、难以实现的、枯燥无味的，导致语文阅读教学缺乏“文化”和“过程”，小学语文阅读教学与传统文化变成“两张皮”。阅读教学更侧重课文的主题，结构，如何阅读，少有针对课文中突出了怎么样的传统文化进行启发式教学。可见，小学语文阅读教学中传统文化教育存在的问题是严重的。2.1教师未能深挖语文教材选文的传统文化内容语文教材选文的选编是教科书编者根据学生的认知水平和心理发展阶段精心编写的，其中蕴含着丰富且大量的传统文化内容，但在实际教学中往往被忽视。就语文教材选文的内容而言，笔者认为其中的传统文化内容主要包括精神、道德、素养，以人教版中年级教材的选文为例，教材通常分为八个单元，每个单元都有一个人文主题和相对应的语文要素，这些人文主题涉猎宽泛，主要包括自然之美、美好品质、家国情怀等方面，每个单元选文的文化内容围绕着这个人文主题，但绝对不局限于单元人文主题，需要教师结合具体选文具体挖掘传统文化内容，也有阅读策略单元和习作单元，这两个单元重点在于语文阅读与习作方法的学习，传统文化内容相对薄弱，需要教师的深入挖掘。然而，在课堂教学中，教师往往会忽视这些传统文化内容。在学习每一个单元之前，很少有老师提前关注本单元的传统文化主题，并带领学生进行相关讨论。他们更注重文本内容的分析，在课堂上，往往强调选文中的生字新词、课文的段落层次、主旨概括，但对传统文化的重视不够。更别提对于选文的传统文化含义方面的挖掘，少之又少。例如，课文《赵州桥》除了对中国传统物质文化的接受之外，还有其勤劳勇敢用于创造的精神。《纸的发明》也不是仅仅介绍这项推动整个人类发展的创造也体现了中国人无穷的智慧力与创作力。学生在阅读教学中所学到的仅仅是字词的积累和分析语文问题的能力，很少学到传统文化思想，最终导致学生丧失主动学习传统文化的兴趣、动力。2.2教师未能培养学生语文阅读的传统文化精神在阅读教学的师生互动中，教师往往局限于孤立地讲解词、词、句、章、语法、修辞等知识点。与传统文化中情感态度和价值观的实现相比，教师更注重学生知识技能、过程方法的掌握。教师在课堂上依然处于主导和权威地位，学生的主体地位被忽视，没有针对性的引导学生对于文章传统文化精神的探讨、非物质传统文化的继承等，也没有引导学生从其他类型的文章如神话、寓言中体会文章蕴含的传统文化主题，很少有教师用积累的传统文化意识来引导学生将文章与传统文化结合起来。例如，在《黄继光》中除了对黄继光的爱国气节的赞扬，也有因此突出的中华民族留取丹青照汗青的大无畏精神与爱国忠诚精神的统一。这些精神上的传统文化不如物质文化显眼需要教师去挖掘，去体会。但大部分教师并没有能做到这一点。这就导致阅读教学中，一味地听从教师的权威，老师说这篇文章是感人至深的，那就是感人至深的，老师说这篇文章赞美了祖国山川，那一定就是赞美了祖国山川……长此以往，学生就不能自主体会选文蕴含的传统精神文化难以恰当地表达出自己独特的感受，总是感到“有心无力”，理解文章的精神就只能浮于表面，无法形成对传统文化的继承。3.小学语文阅读教学中传统文化教育不良的原因分析小学语文阅读教学中传统文化教学存在的种种问题主要是教师方面引起的，一是传统文化尤其是传统文化中蕴含的精神、道德、道理等非物质性的传统文化，显现需要的教育周期过长，从而导致教师对于传统文化的价值认识不深，二是教师本身对于选文传统文化内容的挖掘与把握不足，自然无法从容的进行阅读教学。3.1教师对于传统文化的价值认识不深时至今日，虽然素质教育已经进行了很长一段时间，但应试教育的理念仍然占主导地位，素质教育变成了一句空喊的口号，许多教师的传统文化观念在这种大环境下变得存在偏差，简单粗暴的认为学校的传统文化就是古代物质、古代故事的教育。虽然古代语言、文言文等课程，的确是实现传统文化的直接途径，但传统文化教育绝不等同于古代文章、古代故事、古代的物质，小学语文阅读教学与传统文化融合有这其本身自有的价值。首先，阅读教学中的传统文化教育能激发学生学习语文的兴趣。许多教师为了提高学生的学习成绩，在教学过程中强调“满堂灌”，毫无精力与时间培养学生学习语文的兴趣。如果小学语文教师在阅读教学过程的传统文化教育，学生就能体会到语文这门学科的历史底蕴，探索更多与传统文化精神有关的情感体验，感受文人墨客对祖国大好河山的赞美，学习优秀的人身上的品质等。其次，阅读教学与传统文化融合能发挥语文的“育人”功能。运用语文中的传统文化内容来引导学生塑造正确的三观，帮助学生形成高尚的情操和道德品质。阅读教学中传统文化教育不仅能够让学生正本清源，而且有助于培养学生对传统文化的继承与发展。3.2教师对于传统文化的内容把握不足小学语文课程是传统文化内容最丰富的课程之一，这集中体现在选文的内容中。可是，许多教师在备课时，只关注工具性的知识目标，忽视了传统文化目标，单纯的将单元文化主题套用在选文中，缺乏总结意识，没有反复的深入思考选文还有哪些传统文化内容能够加以发掘并利用，使教学更加深入、生动、出彩。教学过程中，一味地灌输语文知识，形成了模式化、固定化的思维，拿到一篇课文，就带领学生题解—讲解生字生词—分析课文—总结主题思想—研究写作特点，教学模式仍提留在上世纪五十年代的“红领巾教学法”，很少关注选文本身传统文化内容的分析与深入挖掘，更别提关注学生的情感体验了。45282小学语文阅读教学中传统文化教育的策略在对小学语文阅读教学中传统文化教育存在的问题、问题产生的原因及人教版教材传统文化内容的呈现与特点的分析基础之上，本章尝试提出以下策略，以谋求语文阅读教学中传统文化教育的良好发展。67394.1把握教学目标，准确运用传统文化内容选文的传统文化内容蕴藏丰富，教师不仅要全面把握，更要准确运用。在选文本身的传统文化内容上，要深入挖掘；在教学目标上，要突出传统文化精神学习继承目标。127634.1.1挖掘选文传统文化因素，优化教学内容小学语文阅读教学是基础教育，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。不能脱离选文抽象地进行传统文化的教育。选文当中富有各种各样的美感，有琳琅满目的自然美、千姿百态的社会美，也有轻巧别致的艺术美。选文中并不都是传统文化的主题，更多的是社会科学、知识普及、读写听说等为目的的内容，所以在阅读教学中教师要充分地挖掘选文中所蕴含的传统文化内容，优化教学内容，引导学生去体验，更好的完成情感态度价值观目标。4.1.2设计传统文化教学目标，突出精神继承不仅要重视三维教学目标的前两个维度（知识与能力目标、过程与方法目标），更要重视传统文化目标，突出精神文化的继承。如四年级下册选文《黄继光》，大多数教师都会围绕单元人文之题“人物品质”将本课的传统文化目标设计为：感受黄继光的英勇品质。这自然是没错的，但是不够深入与突出，除此这外，笔者建议本课的情感态度价值观目标加入感受黄继光将生死置之度外的牺牲精神，学习黄继光保家卫国的传统精神。这样，本课的传统文化教学目标就更加具体、形象、生动，更加引人入胜，突出了选文的精神文化内核。另外，不应将传统文化教学目标当作外在的附加任务，应注重在语文阅读课堂中熏陶感染学生，潜移默化的将高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度贯穿于日常教学中，使其成为教学内容的血肉和灵魂，从而更好的进行传统文化。66604.2明晰教学方法，培养学生传统文化意识教师在语文阅读教学中要明晰教学方法，大胆地利用各种具体的、新颖的教学方法来营造生动活泼的课堂传统文化氛围，改变因为教学方法不当、混杂，导致的传统文化氛围缺失的课堂，从而更好的让学生理解传统文化。127634.2.1通过分析选文，引导学生感受传统精神文化精神文化是指历史中不断传承发展的代表中国人精神、意志的文化成果，是语文教材选文中最重要的传统文化内容。无论是借物喻人还是任务故事，都是为了通过故事表达某种精神。如在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，黑暗中那段简而有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感觉到急促的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱，纹丝不动，随着船一起沉入了深渊”，体现了船长的忠于职守、视死如归的崇高品格。课文还通过对比的方法揭示人物品质，如乘客的“惊恐万状”与船长的“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”，突出船长的镇静、临危不乱。这是一个和中国完全无关的故事，但是和中国传统精神不谋而合。总之，教师要带领学生分析课文，让学生运用形象思维感同身受，挖掘文化精神，形成与传统文化精神的共鸣。127634.2.2利用知识拓展，引导学生学习传统文化语文的传统文化不应该仅仅局限于选文本身，可以利用知识拓展，丰富学生的审美体验，培养学生的阅读兴趣，开拓学生的文化视野。值得说明的是，知识拓展可以是多种多样的，可以是说理的文字、生动的影音、有趣的图片等等，总之，能够更好地服务传统文化内容和教学的拓展都是知识拓展。如在教学三年级下册《赵州桥》时，文章只是写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，虽然写了赵州桥的外形特点，但是不详细、不生动、不直观。所以，教师可以适当的加入赵州桥的图片、有关赵州桥的影音讲解，如此，才能让学生更好地鉴赏到赵州桥的美观与精巧，更好地体会古代劳动人民的智慧与才干，呼唤起学生对历史遗产的保护与热爱之情。结论探究了小学语文阅读教学中传统文化的教育情况，以人教版教材为例其实课本中蕴含的传统文化不少。但是很多阅读教学传统文化教育侧重点在物质文化教育对非物质类的传统文化精神、文化意识的教育少有强调。因此本文这两个方面入手提出提高阅读教学中传统文化教育的意义，并从教学目标和教学方法两个角度提出相关意见。但是，由于笔者的教研水平有限，教学经验薄弱，未能将二者完美融合，所提的策略有待教学实践的检验，这些均为本论文的不足之处。但笔者希望本篇论文可以为一线教师挖掘课文传统文化内容提供参考，