化学选修3教案8篇

化学选修3教案8篇

化学选修3教案篇1

各位评委、各位同行：大家好：

今日我说课的课题是新课标必修1第三章第一节《金属的化学性质》的第一课时。我准备从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。

一、说我的教学理念。

在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今日的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应当让学生做演员，教师做导演；应当让学生去表演、去体验、去收获；应当让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。

也就是说，我们教师应当不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应当关注如何帮忙学生演好！为此，我认为我们教师必需精确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。

对于本课时来说，学生究竟要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，依据生产、生活中的应用或通过试验探究来了解金属的主要性质，即构建清楚的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用与拓展；而选修6的学习将连续提高学生的试验力量。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突动身现金属与氧气反响的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面观看的力量，使学生形成积极的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。

对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性挨次。同时还具备了根本的试验技能，并刚刚学习了分类观和氧化复原观。这些都是学生能够表演的根底。尤犯难得的是，他们还有着连教师都无法估量的奇怪心和想象力。所以我认为学生在教师的指导下完全能够自主通过简洁的试验探究归纳出金属钠的性质，自主发觉金属与氧气反响的共性和差异，自主完本钱节课的教学目标。

二、说我的教学设计。

本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和试验探究的气氛中去进展学习。详细教学设计如下：

课前：先将学生分组，学生人人参加，自主分工，使每个学生都能发觉和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回忆，明确目标。削减学问差距，使不同层次的学生都能演好。

课中：通过两次使用猜测、验证、总结这种讨论物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务。

首先，依据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强外形记忆性的视频，从而快速地把学生带入新课中、进入金属的世界。

其次，进入汇报猜测环节：由学生汇报学案中的三个问题。

1.收集观看身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫；

2.用氧化复原观分析铁与氧气、酸、盐的反响，引导用新视角对待老问题，发觉它们的氧化复原本质，使熟悉水平得到提高；

3.由生活中的金首饰，引出金属活动性挨次，同时引导学生猜测出钠的化学性质，并对猜测质疑，激发学生试验验证的奇怪心。

接着，进入试验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我准备增加演示钠与盐酸反响的试验。通过掌握钠块的大小和盐酸的浓度，使试验产生稍微的爆炸现象，以此验证猜测，又提示学生留意试验安全。

而后，学生根据学案中的试验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反响四个试验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反响，但不同条件产物不同。而钠与水反响的现象不易观看全面，但这却正是培育学生观看力量的好素材！所以我打算让学生做两次钠与水反响的试验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发觉观看的不全面，再鼓舞学生重做试验，多角度全面观看，使学生的观看力量得到提高，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停顿思索和观看才是失败。所以我认为在难点的突破上走弯路赛过抄近路，放手让学生经受困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦寻找根底之上的。有利于他们科学素养的提高。接着，再增加钠与硫酸铜的反响，让反响结果推翻学生在初中所学的简洁的金属置换观，这又有利于学生批判性思维力量的提高。

最终，进入总结提升环节。

一是通过学生所发觉的对与错，总结得出实践才是检验真理的`唯一标准，以形成敬重客观事实的科学态度。

二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出构造打算性质这一化学根本思想，实现化学学科内在学问的拓展。

三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的复原性本质，以及复原性强弱的差异。

至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他学问以及学生由铝的燃烧试验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的思索，将于下节课探究完成。

课后：教师可引导学生去猜测、查证，把教学延长到课后，并辅以适量的课堂反应，准时发觉问题，检验教学效果。

以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能消失的状况，我有如下教学反思：

1.充分采纳奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧学问同化构建出另一种新学问，可以实现化学学科学问的不断拓展；

2.充分采纳自主试验探究，可以实现讨论物质的一般方法，以及试验操作和观看力量的不断提高；

3.充分采纳群体合作学习，可以实现学生积极地自我认同并观赏他人的不断形成。

各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即教师巧导演，学生乐表演，教师喜欣赏，学生乐思索。我真诚地期望我们的学生能够在满心喜乐的气氛中学习，能够在探究创新中成长。

我的说课就到这里，请多指教。

感谢大家！

化学选修3教案篇2

各位评委大家好，我的说课题目是：人教版高中化学第一册，其次章其次节《钠的化合物》中的第一局部------过氧化钠〔翻开课件〕

一、教材的地位和作用〔说的同时翻开课件这个按钮〕

钠的化合物是本章教材的重点之一,通过钠的化合物的学习,可以加深稳固钠一节的学问,并为下一节碱金属的学习奠定根底,故本节教材具有承上启下的作用;并且通过过氧化钠强氧化性的学习还能进一步稳固氧化复原反响的学问;钠的化合物碳酸钠和碳酸钠等又与日常生活息息相关,所以学好本节内容还有着重要的实际意义.

二、教学目标确实定〔说这句话的同时翻开相应按钮〕

依据素养教育及教学大纲的要求制定教学目标有：

①学问技能目标:知道na2o,na2o2的性质和用途。

②力量方法目标:通过na2o2和水,和二氧化碳反响，以及相关补充试验,进一步提高观看力量和思维力量

③情感态度目标:通过试验教学与探究，培育学生的科学态度和科学精神。

三、教学重难点〔说这名话时翻开课件对应的按钮〕

重点:钠的化合物的性质是本节的重点.

难点:过氧化钠的性质是本节的教学难点.

四、教法和学法〔说这句话时按课件对应的按钮（教法按一次，学法接着再按一次）〕

教法：关于本节过氧化钠的教学，我采纳学生分组试验探究法，从试验现象中分析结论。然后通过结论总结过氧化钠应具有的性质，培育学生科学的学习态度及方法。

学法：学生在本节课中主要用试验,观看,比照,归纳等方法,在亲自实践中,通过有目的的观看和教师的启发诱导,运用贮存在自己头脑里的学问,来熟悉对它们来说是未知的学问,解决新问题,产生新见解.这样不但使学生把握学问和技能,而且到达进展学生智能和目的,同时让学生逐步把握讨论化学的科学方法,培育学生实事求是的科学态度和学风.

五、授课程序〔按授课程序的按钮〕

第一局部：情景创设〔点情景创设的按钮〕

1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，采纳图片引入法。

问：图中消防员正在救火，想想常什么来灭火？（水，二氧化碳）

其实水，二氧化碳不仅可以灭火，其实还能“点火”，接着指导学生做第一个探究试验

其次局部：试验探究活动

1、探究试验一：〔点探究一按钮〕na2o2与h2o反响过程中能量变化的探究

让学生取一个石棉网，在上面放一个蘸有过氧化钠的脱脂棉，然后用胶头滴管滴几滴水

现象：脱脂棉着火了

设疑：为什么脱脂棉着了？探究一下该反响的能量变化，填写“探究试验报告”相关内容。

（反响物能量总和大于生成物能量和，该反响为放热反响，温度到达了脱脂棉的着火点，所以能燃烧。）

2、探究试验二：〔点探究二按钮〕na2o2与h2o反响生成物的探究

指导学生动手做过氧化钠与水反响的试验

现象：带火星的木条着了（有氧气生成）

反响后溶液稀释能使酚酞变红，使石蕊变蓝。（有碱生成）

准时填写“探究试验报告”相关内容。（生成的气体为o2，溶液呈碱性，明显是naoh溶液。即：2na2o2+2h2o=4naoh+o2↑）

3、探究试验三：〔点探究三按钮〕na2o2与h2o反响后所得混合液具有漂白性的探究

指导学生动手做：将水注入到盛有1gna2o2的试管里，制成溶液，并将溶液分装在四支试管中，分别向其中两支试管中滴加几滴紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液。

现象：溶液使紫色的石蕊试液变蓝，观看较长时间也不裉色，而使无色酚酞试液变红，且半分钟内裉色。

填写“探究试验报告”相关内容。（1、石蕊分子比酚酞分子稳定。2、其溶液有漂白性。）

4、探究试验四：〔点探究四按钮〕验证过氧化钠与二氧化碳的反响

指导学生：在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中参加稀盐酸，用坩埚钳夹取

包有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯上部

现象：脱脂棉燃烧

填写“探究试验报告”。（过氧化钠可与二氧化碳反响，且反响放热，方程式：2na2o2+2co2=2na2co3+o2）

第三局部：创新应用

1、创新应用一：〔点创新一按钮〕

探讨如何设计用过氧化钠与水制氧气

指导思索：“固＋液气体”

探讨沟通：展现各自的设计。

2、创新应用二：〔点创新二按钮〕

金属钠着火怎么办？na２o２应怎样保存？有哪些方面的应用？

指导恩考：构造－性质－保存、应用

答复沟通：金属钠着为主要生成过氧化钠，所以不能用水或二氧化碳来灭火，得用砂子盖灭；过氧化钠能与空气中的水和二氧化碳反响，所以得密封保存；过氧化钠主要可以应用于于呼吸面具和潜水艇及航天飞行时的供氧剂

第四局部：归纳小结〔点归纳小结按钮〕

列表比照氧化钠与过氧化钠相关性质

第五局部：布置作业

自已设计针对本课对应练习题

备注：

1.本节的整体设计思路是：学生在教师指导下完成既定的试验，观看现象，探究缘由，猎取新学问。

2.说课之前自己对本节课的思路肯定明确，说白了就是把你的这个明确的思路说给评委听。所以必需层次清楚，并不是内容越多越好，学问越深越好。不是给学生上课，课件内容应当不用动画效果。（不是做不出来）

3.参与竞赛要想获奖，必需有你独特的东西，比方本节的独到之处就是：让学生探究式的学习学问。这一特点必需在说课中表达出来

4.所说的话肯定不能罗嗦，不能像上课怕学生听不懂就多重复几遍

5.本说课稿黑色字是主体内容，蓝色斜体字是主标题，粗黑体字是分标题，淡紫色字是告知你什么时候翻开按钮，红色字是《探究试验报告》应填的局部内容。

6.本节的作业设计和《探究试验报告单》没做具体设计，依据使用者自身理解来设计

7.如需把本说课稿打印交给评委，需删除相关内容。

8.正式参赛前必需反复试说，在办公室说给同事听，说完一起争论，回家自己拿表看好时间说，假如做不到连说三遍前后不差1分钟，就是你的说课还有随便性，一些话还得重新措词，还得连续练习。〔我的实际心得〕

9.最终说明一下，本节课件和说课稿的版权归我（真的花了我不少心血，主要在于设计思路），只授权你（程慧敏）使用，不得转载与收费性网站上，盼望能理解学问劳动者的辛苦。

10.按的设计思路来说课自己很有把握是一篇好说课稿，但假如没有获奖，费用就免了吧，为同行效劳了：）

化学选修3教案篇3

一、说教材：

本节音标是物质构造中谈到化合物及单质构造的课程，从课程设置的位置看是在学习了原子构造及元素周期表之后，这样是一个合理的构造安排，有利于学生学问的汲取。

本节课自然而然地从原子过渡到分子，在学习了原子构造后，对微观粒子的探究更进一步，这就引出原子组成的物质——化合物和单质，这样就可以从微观过渡到宏观，使化学学问更这顺理成章地与现实生活联系到一起。

在课的第一局部给出了离子键，即阴阳离子之间剧烈的相互作用，这样通过物理上的电子的学问把离子键引出来，很自然。这里又给出氯化钠的形成及电子式，从微观的角度解释了物质构造，这也是第一音标时的内容。

其次课时提到共价键，这样非金属元素之间形成的化合物和单质的构造就一目了然了。在高中阶段对于非金属元素形成的化合物本身就是一个难点，在这里又提出非极性键和极性键，难度加大，所以这是其次课时的重点和难点。

最终教材总结了离子键和共价键之后给出了化学键的定义，同时指明白化学变化的实质，引出能量关系，使得物质构造到达一个高点。

二、说教法

由于本节内容抽象，难度大，所以采纳逐层深入并协作学生自己的一些问题，最好使用多媒体教学。

三、说学法：思索、争论相结合。

四、说教学设计：

本节课涉及的内容抽象，难于理解，我做了这样的设计：

首先：利用已有的学问：即氯气和钠的反响引出离子键；利用多媒体教学，展现离子键的形成过程，得出离子键，同时强调电子式的书写。

其次是利用氢气和氯气的反响并分析氯分子的构造得出共价键和极性键与非极性键。

第三是利用多媒体演示化学反响的实质，得出化学反响的实质的旧化学键的断裂和新化学键的生成，并分析在化学反响中的能量变化关系。

化学选修3教案篇4

教学目标

1.使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。

2.通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性试验，使学生了解鉴别它们的方法。

3.使学生熟悉比照的学习方法。

4.使学生学会归纳，总结。

5.通过了解侯德榜制碱培育学生的爱国主义精神。

教学重点

1.na2o2的性质。

2.碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法。

教学难点:

过氧化钠和水、二氧化碳的反响。

教学用具

投影仪、小试管、大试管、小烧杯、脱脂棉、胶头滴管、酒精灯、火柴、气球、小烧杯、铁架台、镊子，na2o2、na2co3、nahco3固体，nahco3、bacl2溶液，稀盐酸、澄清的石灰水、水、酚酞试剂。

课时安排:

共1课时

第一课时：

钠的氧化物：氧化钠与过氧化钠

教学过程

[设问]有人打电话119，意味着有什么事情发生?

[学生]有火情发生。

[设问]这时，我们首先想到用什么灭火呢?

[学生]水、灭火器等。

[讲解]通常使用的灭火器是由于反响产生了比空气重且一般不支持燃烧的二氧化碳。而今日，我却要用水和二氧化碳来点火，大家信任吗?

[演示试验2—6]蘸有na2o2的脱脂棉与水的反响。

[补充试验]在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中参加盐酸，并用镊子夹取蘸有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯，脱脂棉猛烈燃烧。

[补充试验]也可以用此法：用脱脂棉包肯定量的过氧化钠，请学生用玻璃管吹气，过一段时间，棉花就会猛烈燃烧，所以也叫“吹气生火”

[设问]发生上述现象的缘由是什么呢?

[展现过氧化钠]

[教师]原来，是这种叫做过氧化钠的化合物在起作用。

[引入新课]由于钠的性质活泼，其化合物的种类繁多，用途也广。本节课我们就来学习钠的化合物。

[板书]其次节钠的化合物

[板书]一、过氧化钠

[教师]由刚刚的试验我们可知，na2o2可与h2o和co2发生化学反响，它们反响后的生成物是什么?

[演示试验2—5]把水滴入盛有na2o2的试管中，检验生成的气体，并在反响后的溶液中滴加酚酞试液。

[讲解]由刚刚带火星的木条复燃和溶液变红可推知，na2o2与水反响后生成了相应的碱naoh和o2，请大家写出该反响的反响方程式，并标出电子转移的方向和数目。

[学生活动]

[教师板书]2na2o2+2h2o====4naoh+o2↑

[讲解]na2o2与co2反响时也生成了o2(支持了脱脂棉的燃烧)，同时生成了na2co3。na2o2

[板书]2na2o2+2co2====2na2co3+o2↑

[补充试验]在盛有少量酚酞试液的试管中渐渐参加na2o2粉末，振荡。

[学生描述所观看到的现象]溶液先变红，后褪色。

[讲解]上述试验说明白na2o2具有漂白性。实际应用中，我们常用其来漂白织物、麦秆、羽毛等。

[投影思索题]1.呼吸面具中常用na2o2来做供氧剂，说明理由。

2.na2o2应怎样保存?

设问：na2o2与盐酸反响产物呢?学生完成

[学生活动]2na2o2+4hcl====4nacl+o2↑+2h2o

[过渡]同样是由钠元素与氧元素组成的化合物——na2o，却有着与na2o2不同的性质。

化学选修3教案篇5

一、说教材

1、课标分析

通过试验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反响速率的影响，熟悉其一般规律。

知道活化能的涵义及其对化学反响速率的影响。

通过催化剂实际应用的事例，熟悉其在生产、生活和科学讨论领域中的重大作用。

2、教材的地位和作用

本节内容在《化学反响原理》教材的学习中有着举足轻重的作用。它既是对必修局部与此相关内容学习的延长与深化，也是后续学习化学平衡及移动学问的根底。在学习该单元之前，学生通过《化学2》（必修）的学习，已经定性的熟悉化学反响有快有慢，知道外界条件对化学反响速率有影响。在选修教材《化学反响原理》中，这局部内容的设置则是充分考虑到学生的认知进展规律，在学生试验探究的根底上，引导学生总结现象产生的缘由，逐步熟悉外界条件对反响速率的影响，进而从微观角度加以解释，从而实现由感性熟悉向理性熟悉的升华。另外本节内容的学问在社会生产、生活和科学讨论中有着广泛的应用，与我们每个人的生活息息相关，具有特别强的有用价值。

3、教学目标

（1）学问与技能

①理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响因素。

②能用有效碰撞理论、过渡态理论等相关理论简洁解释浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响。

（2）过程与方法

通过试验探究、观看思索、争论归纳等学习活动体验科学探究、主动猎取学问的过程。

（3）情感态度与价值观

将化学学问应用于生产生活实际，关注与化学有关的热点问题，树立辩证

唯物主义的世界观。

4、教学重点和难点

教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反响速率的影响

教学难点:能用有效碰撞理论、过渡态理论简洁解释影响化学反响速率的因素

二、说教法

教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必需充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，协调进展。依据这一根本原理，本节课的教学，我采纳“引导-探究”的教学模式，应用“问题争论、试验探究、归纳总结、指导讲解”等相结合的教学方法。

1、学案导学

通过合理有效的学案，明确学习目标，使学生学有方向，促使学生积极探究发觉。

2、情境激学

通过创设问题情境（如列举生活中的常见事实等），激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。

3、试验促学

通过试验方案设计和试验探究活动，促使学生在探究与合作中，更好的理解影响化学反响速率的因素。

4、媒体助学

通过试验视频、动画演示、图片等直观教学手段，使教学内容深入浅出、生动形象。

这些方法都立足于调动学生学习的积极性和主动性，将传统的“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习过程的主体，努力实现由教向学的转变。

三、说学法

1、学情分析

本节课的教学对象是高二理科学生，经过初三和高一的学习，他们已经储藏了肯定的相关学问：诸如温度、压强、催化剂、浓度、接触面积等因素对化学反响速率的影响等；积存了一些化学方程式；把握了根本的试验技能；根本上都养成了良好的思索、争论、探究的习惯。本节内容的教学目标重点不是在学问的深度和广度上，而是让学生通过试验探究和问题解决，体验科学讨论的过程，强化科学探究的意识，培育学生的创新力量和实践力量，体会到化学学习的乐趣，并真正做到学以致用。

2、学法指导

学生通过学案导学，进一步明确学习目标，并做好相关的预复习工作，做到温故知新。

指导学生通过设计试验方案、开展试验探究、进展自主学习等活动，在思索、观看、试验及沟通与合作中，自主建构学问，培育和提高化学学习力量。

指导学生通过运用所学学问，解释生产生活实际中与本节相关的化学现象，实现学问的融会贯穿，做到学以致用。

通过本节课的学习，让学生真正意义上的实现“学会”、“会学”、“乐学”。

四、说课堂教学程序

本节课的教学重点是学生进展试验设计和完成探究试验，并沟通、归纳、总结浓度、温度、催化剂对化学反响速率的影响，压强的影响则是学生通过观看教师补充的演示试验得出；应用相关理论进展解释虽然是教学难点，但由于学习要求不高，所以通过教师指导、学生自学来完成，能到达帮忙学生从理论上简洁分析、熟悉即可。

在这一思想指导下，本节课设计为这样的学习过程：“创设问题情境→设计试验方案→试验探究活动→自学理论依据→沟通归纳总结”。

详细的课堂教学程序如下：

1、创设问题情境，引出“影响化学反响速率的因素”。

本节课的引入可结合视频和图片，创设这样的问题情境：“我们已经知道，化学反响有快有慢，不同的反响，反响速率也不一样。比方说：爆炸反响速度是相当快的，一幢20层的高楼，在不到10s中的时间就爆破倒地；而煤和石油的形成却要经过相当长的时间。

为什么不同的化学反响，反响速率会不一样呢？打算化学反响快慢的根本缘由是什么呢？”

学生结合已有学问，得出“影响化学反响速率的内因：反响物本身的性质”。

接着指出：“反响物的性质是很难转变的，所以在生产生活中，人们经常是通过转变外界条件来掌握反响速率，请大家结合学过的反响或是生活实际争论有哪些外界条件会影响化学反响速率。”

学生结合生活实例和已有学问,争论归纳得出，影响化学反响速率的因素有“浓度、温度、压强、催化剂等”。

从生活实际动身，创设问题情境，很自然的引出了“影响化学反响速率的因素”。这种引入方式，在上课伊始就紧紧地抓住学生的留意力，唤起学生深厚的学习兴趣，激起了学生剧烈的求知欲。

2、完成试验探究，理解“影响化学反响速率的因素”。

“浓度、温度、压强、催化剂等条件的转变，对化学反响速率的影响”是本节课的教学重点。这局部内容的教学，是通过教师启发引导，学生进展试验方案设计，自主完成试验探究，在观看、分析的根底上，归纳沟通，主动建构学问。这也是本堂课的主要教学环节。

（1）教师指导学生完成试验设计。

如：请选择适宜的试验用品，设计试验，探究某一条件的转变对化学反响速率的影响。

试验用品：

试管、锥形瓶、试管架、量筒、药匙、保温杯（内装热水）、气球

铁片、铁粉、nahco3粉末、mno2粉末、盐酸（2.0mol/l，0.20mol/l）、h2c2o4溶液、h2o2溶液（5%、12%）、酸性kmno4溶液、fecl3溶液

已知：2kmno4+5h2c2o4+3h2so4=k2so4+2mnso4+10co2↑+8h2o

为了保证明验设计的合理、有效性，教师应作如下指导：

①如何设计试验？

首先要明的确验目的，即探究什么条件对反响速率的影响→依据试验目的，选择适宜的反响物，知道试验原理→在此根底上，考虑怎样操作简洁，现象明显，进而采纳合理的试验步骤和方法

②指明某一条件的转变，即进展试验设计时，只考虑有一个条件是变量，其余条件保持不变。

③学生试验方案设计完成后，指导学生从试验原理，试验目的，试验步骤和方法几方面进展沟通争论。

（2）学生分组试验，完成试验探究。详细实施如下：

每组都供应肯定的试验用品，可分别完成相应的试验，学生选择相应试验完成探究活动，并进展观看、分析。

化学选修3教案篇6

我说课的内容是高中化学新课程选修5《有机化学根底》（人教版）第三章《烃的衍生物》第一节《醇、酚》其次课时，依据课程标准要求，并结合学生的学问储藏和实际力量，表达化学新课程“从生活走向化学，从化学走向社会”的新理念，贯彻新课改自主、合作、探究等精神，我将从以下五方面设计这节课：

一、说教材

1．内容和地位

本节内容从学问构造上看，可分为四局部，即苯酚的分子组成构造，物理性质、化学性质和它在日常生产、生活中的用途。从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质——苯和苯酚，其中苯是最简洁的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，《苯酚》在高中有机化学里面也处于较重要的地位。从教材构造上看，本节内容是安排在《乙醇》后，学生在学习乙醇的过程中已初步把握了官能团对有机物主要性质的打算性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和把握。教材在这一根底上紧接着安排苯酚学问的学习有其独特的作用，既能联系前面已学过的学问，又能为后面烃的衍生物的学习供应方法，作好铺垫。而苯酚的构造与乙醇构造中都含羟基，因此，苯酚和乙醇的性质有相像之处，但事实上苯酚性质与乙醇性质又有不同之处，本节内容安排在此还有比照作用,通过本节课的比照学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的熟悉，理解官能团的性质与所处的化学环境有肯定的相互影响，从而学会全面的对待问题，更深层次的把握学问。

2．教学目标：

依据学生的学问层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了以下教学目标：

（1）学问与技能方面

a、熟悉酚类物质，能够识别酚和醇

b、把握苯酚的分子构造、物理性质、化学性质和主要用途

c、理解苯环和羟基的相互影响

（2）过程与方法方面

通过对苯酚性质的探究学习，培育学生依据试验现象分析、推理、推断的力量和，培育学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。

（3）情感态度与价值观方面

a、培育实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。

b、通过对构造打算性质的分析，对学生进展辩证思维教育。

c、培育学生关注化学与环境、化学与安康、化学与生活的意识。

3、教学重点难点：

重点：苯酚的化学性质。

难点：官能团的性质与所处的化学环境的相互影响。

二、说教法

学情分析：

本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有肯定的熟悉，能把握常见的有机反响类型，具备了肯定的试验操作力量。

建构主义理论认为，学生通过对外界信息的感知加工建构学问体系，在该过程中，学生是学问的主动建构者；教师是学问建构的帮忙者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对学问的建构。

苯酚构造与乙醇构造的一样点（都有羟基）为学生对苯酚性质的探究供应了根底；苯酚构造中与乙醇的不同点（羟基与苯基相连）又为学生的进一步的探究供应了空间。因此，我将该节的内容设计成探究式教学模式。主要采纳通过创设情景——探究试验——推导——反思应用等教学方法，并充分利用实物感知、演示试验和现代教学手段，充分调动学生的参加意识，给学生供应更多的“动脑想”、“动手做”、“动口说”的时机，表达新课程提倡自主、合作、探究等学习方式。

三、说学法

围绕本节课教学目标和教学方法，引导学生采纳类比类推，以旧促新和试验探究等学习方法。

四、说教学过程

?情景一】新课引入

我利用生活中的化学来引入新课，先展现药皂、苯酚软膏以及苯酚软膏的说明书，让学生阅读苯酚软膏说明书，提问：从化学的角度分析苯酚可能具有哪些性质？依据学生的认知特征，引导学生初识苯酚，组织学生观看苯酚的颜色、状态，指导学生动手做探究试验一，依据苯酚在不同溶剂中的溶解状况,自主探究苯酚的溶解性。在此过程中，学生很简单主动的猎取苯酚物理性质的学问，传统的教学一般是把物质的物理性质直接传递给学生，明显，这些学问通过学生主动建构比教师将学问简洁地传递更易承受和把握。

?情景二】初识苯酚

?探究试验一】物理性质

学生试验：（1）组织学生观看苯酚的色、态，并当心的闻它的气味。

（2）溶解性试验（溶剂分别为冷水、热水和乙醇）

重点归纳出苯酚的色、态、味和溶解性。

（3）、产生疑问：在苯酚药膏说明书中还提到了“色泽变红”、“不能与碱性药物并用”那么，色泽变红的缘由是什么？不能与碱性药物并用说明苯酚可能具有什么化学性质？

?情景三】构造特点

构造分析：观看分子模型，类比醇、酚、酸中羟基的性质

?情景四】极弱酸性

?探究试验二】苯酚溶液是否有酸性？

学生观看到浑浊的苯酚溶液滴加氢氧化钠溶液后变澄清，说明苯酚显酸性，因此，苯酚又名石碳酸，联系已学过的学问：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊试剂，溶液会变红,那么,苯酚溶液也显酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此现象呢？通过演示试验，发觉苯酚中滴加紫色石蕊后并不显红色，学生产生了疑问，苯酚的水溶液为什么不能是石蕊变红呢？引导学生分析该现象产生的缘由是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性毕竟有多弱呢？提起了学生的兴趣,这样自然的过渡到二氧化碳与苯酚钠的反响，指导学生动口向苯酚钠溶液中吹入二氧化碳,此时学生既兴奋又有很深厚的兴趣,这样设计既是课堂生动活泼,又极大的调动了学生的主观能动性.通过试验学生对苯酚钠溶液与二氧化碳反响已经完全把握。

?情景五】三元取代

?探究试验三】取代反响

接着组织学生争论：乙醇和苯酚同样含有羟基，但为什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？这说明什么问题？点拨学生：由乙醇和苯酚的构造上分析，并展现他们的分子构造以帮忙理解，得出是苯环对羟基的影响，使羟基具有肯定的特性，这同时也更进步加深化学环境对官能团性质的影响，突破了难点。连续设疑，那羟基对苯基是否也有影响？

联系前面已学的学问：苯与液溴的反响，推想：将浓溴水参加苯酚中会发生什么反响呢？指导学生完成探究试验三，依据已有学问学生很简单得出是取代反响，那么，是几元取代呢？引导学生回忆甲苯与浓硝酸反响的产物，类比类推苯酚与溴水反响的产物是三元取代。接着，我请学生回忆苯和液溴发生取代反响的条件和产物现象，并与该反响比照，哪个取代反响更简单？学生很简单得出结论，苯酚更易取代,为了加深理解苯酚更易取代这个事实,我从苯和苯酚的构造上比照说明，由于羟基对苯环的影响，使得苯酚中苯环上羟基邻、对位碳原子上的氢原子易被取代。因而苯酚中苯环的性质与苯的性质有了差异，加深对难点官能团对所处的化学环境有影响的理解。

?情景六】显色、氧化

回忆情景一，学生们通过分析色泽变红可能是苯酚与空气中某些成分反响了，不能与碱性药物并用可能是苯酚具有酸性，这两点包含了苯酚的主要化学性质,也就紧扣这节课的重点，以下就围绕这两点来绽开，首先，我引导学生们分析空气的成分，得出最有可能与苯酚发生反响的物质是水和氧气，设问：苯酚是与水反响而色泽变红的吗？依据刚刚的探究试验一,学生很简单推断出苯酚变红不是与水反响造成的，既然不是与水反响造成的那就可能是与氧气反响造成的，因此，在这个猜测下，我做演示试验一，很快同学们观看到苯酚液变红了，该试验证明白苯酚的确因与氧气反响变红，学生们推断出苯酚具有复原性，接着我就追问：既然苯酚具有复原性，那么，除了能与典型氧化剂氧气反响外，还能否与其他氧化剂反响呢？引导学生总结归纳出我们学过的氧化剂，从学生排列的氧化剂中我选择了两种：溴水和三氯化铁，这样的教学设计使溴水与三氯化铁在本节的消失显得很自然，

性质小结：构造打算性质，性质反响用途

?情景七】苯酚用途

五、总结反思：

引导学生总结本节课的主要内容带着刚刚的思索、争论的结果再次梳理思路，从整体上把握本节课的重点内容。最终用一道习题来运用本节课的学问。

六、反应练习：

（1）苯酚与浓硝酸反响可生成一种烈性炸药，请写出化学方程式。

（2）选择适宜的试剂和仪器，除去苯中的苯酚。

七、课外探究

设计试验证明葡萄和葡萄饮料中含有酚类物质。通过这个生活小常识和一个课后试验，加强学生对酚类物质的辩证的熟悉。

八、说板书

（一）、物理性质：

1、无色、特别气味的针状晶体；

2、常温下，微溶于水，易溶于有机溶剂。

（二）、分子构造：

（三）、化学性质：

1、极弱酸性：

2、三元取代：

3、显色反响：遇fecl3溶液显紫色（检验苯酚）

4、易被氧化：

（四）、用途：

化学选修3教案篇7

今日我说课的内容是高中教材第一册第三章第一节《氯气》的第一课时。

本节课我主要采纳课本学问结合试验的方法，引发学生的学习兴趣。通过演示试验，提出问题引发学生思索，培育学生观看试验的现象和结果，分析和归纳的力量。以下就是我构造这节课的想法。

一。教材分析：

1。教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进展比拟全面、细致的学习和讨论，不仅是下一节进一步学习、讨论卤素性质相像性及其变化规律的需要，也是以后学习和讨论同族元素性质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化复原反响学问的进一步应用和稳固；在教材中对氯气性质的熟悉，是以试验验证的方法完成的，这为培育学生的试验力量、观看力量及思维力量等提高供应了一个极好的时机。

2。教学的重点和难点：

重点：氯气的物理和化学性质

难点：试验现象的观看和分析

二。目标分析：

卤素是一族元素，通过对氯气的学习使学生通过联系和思索，更好的把握整一族的元素。

学问目标：知道氯气的物理性质；把握氯气的化学性质；了解氯气的用途。

力量目标：通过试验形成科学的观看、思维、分析问题和总结归纳力量。

情感目标：通过试验讨论物质及其变化的科学方法，进一步激发学习化学的兴趣，稳固喜爱科学、敬重科学的思想以及严谨求实、努力探究的优良品质。

三。过程分析

1。学习氯气的物理性质

首先让学生观看一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中参加少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观看分析，归纳出氯气的物理性质。

2。学习氯气的化学性质

是本节课的重点，采纳推理验证法。引导学生由氯的原子构造分析，推想它的化学性质，再通过试验来验证，最终理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属单质。

1。设问激疑：依据氯的原子构造，请学生分析氯气的化学性质应当如何？如何验证？培育学生由原子构造推断性质的化学思想。

2。试验验证：

（1）与金属的反响：做好两个演示试验①铜在氯气中燃烧。②铁在氯气中燃烧。有目的地引导学生认真观看和分析试验现象，留意反响条件，写出化学方程式，并注明反响中电子转移的状况（应用第一章所学学问）。在做铜在氯气中燃烧的演示试验时，教师一面演示一面提出问题。为什么要灼热铜，观看到什么现象？为什么不活泼金属铜能与氯气反响？把产物溶于水又有什么现象？进一步加水又有什么现象呢？铁燃烧的现象有什么不同的现象？

氯气能与金属反响，那它能不能与非金属反响呢？提出问题，激发学生的学习动机。

（2）与非金属的反响

做好书上的氢气与氯气反响的两个演示试验，⑴氢气在氯气中宁静地燃烧。⑵氢气和氯气的混和气体见光爆炸。特殊是其次个试验，当学生听锋利的爆鸣声时，会全班鼓掌表示庆贺！这种胜利会极大地调动学生学习化学的兴趣。

自来水能不能直接用来养金鱼？为什么？通过这一与学生联系比拟亲密的生活问题引出氯气与水的反响，能够激发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。

3。学法分析

通过这节课的学习，让学生对氯气有肯定的熟悉，把握氯气的物理性质，通过现象看本质，分析和归纳氯气的化学性质。许多活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃烧，并且会写化学方程式。培育