《日月潭》的教学设计

《日月潭》的教学设计【4篇】1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些漂亮的地方？自由说

2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特殊美，吸引了许很多多的中外游客，它就是日月潭。

（点击课件出示课题，生齐读课题）

读了课题，你想知道什么？

引导学生提出问题，简洁归纳并把它们写在黑板上

3、师：你们真会提问题。现在，孙教师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，信任这些问题你们肯定能自己解决。

二年级语文《日月潭》教学设计篇二

教学目标

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜爱的局部。

3、有喜爱宝岛台湾和希望祖国统一的情感

教学重点自主感悟描写日月潭风光的句子，体会那里的漂亮，激发学生喜爱宝岛台湾和希望祖国统一的情感。

教学难点体会喜爱宝岛台湾和希望祖国统一的情感。

教具预备多媒体课件

导学过程二次备课

第一课时

一、谈话导入

1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些漂亮的地方？自由说

2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特殊美，吸引了许很多多的中外游客，它就是日月潭。

（点击课件出示课题，生齐读课题）

读了课题，你想知道什么？

引导学生提出问题，简洁归纳并把它们写在黑板上

3、师：你们真会提问题。现在，孙教师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，信任这些问题你们肯定能自己解决。

二、初读课文，识记生字

1、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了。今日我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象。（课件播放录象）

2、师：各位小旅客，刚刚观察了日月潭，你有什么感受？

3、师：要想观赏日月潭的美景，我们得来读读课文，假如有不熟悉的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。

（学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生赐予帮忙，准时鼓舞）

4、检查读书状况：

⑴开火车读带拼音的生字。（有一位学生读错，请小教师带读后读对，教师准时赐予鼓舞。）

⑵指名读去掉注音的生字

⑶指名读课文中的生词：

师：生字宝宝找到了朋友，组成了词语，你们还熟悉吗？读得正确、大声的，教师嘉奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发觉呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐模糊约”时，日月潭就有些模糊）

你们发觉了什么？

⑷嬉戏稳固识字：摘苹果。（课件演示）

⑸学生选择一段展现读，目标是读得正确、流利。

三、再读课文，观赏美景

过渡：刚刚我们能把课文读正确、流利，还熟悉了不少生字，现在咱们来仔细观赏日月潭的美景。

1、课件演示填空题：

日月潭是我国（）最大的一个（）。那里（）（），四周有很多（）。

生自由读课文，完成填空后齐读。

2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢？

⑴学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子答复。

⑵比拟句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示外形的词语在句中的作用：

①小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

②岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

比拟后，指导读，自由练读，指名读。

（引导学生擦去前面提出的两个问题。）

3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组沟通：（课件出示学习目标）

全班沟通：

⑴第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？

（早晨）

⑵你认为哪句写得特殊美，就读给大家听听吧。

（课件出示相应的图片）

⑶指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，竞赛读。

⑷归纳学习方法。（读、画、读、沟通）

4、用同样的方法学习第四自然段，观赏日月潭中午的美景：

全班沟通，课件相机演示图片及句子指导朗读。

四、小结，拓展

1、师：观赏了日月潭的美景，你喜爱它吗？请用一句话赞美它。

2、咱们的旅行立刻就要完毕了，再抓紧最终一点时间去观赏一下黄昏时日月潭的美景。（演示图片）

3、读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的风光。读，自由练说，指名说。

4、今日咱们的收获真不少，一同观赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没观察，多惋惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听；也可以摘抄好词好句给他们看；还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。假如你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。

其次课时

一、背自己喜爱的课文段落

指名背课文

二、出示生字词

出示卡片：

日月潭环境光华岛称隐模糊约倒映建筑仙境

薄薄的雾清楚模糊

三、学习生字词。

1、读生字词

（1）指读（优秀生）。

（2）优秀生领读。

（3）齐读，分组读。

（4）指读（差生）。

2、自学生字，怎样记住这些生字？

有些生字要留意指导记准字形。

筑：竹字头，下边是“巩”字，右边是几字加一点，不是“九”。

3、学生沟通识记方法

4、重点指导

绕：右上是“戈”，没有点。与“烧”比拟。

建：里面的笔顺是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。

筑：下半部左边是“工”，第3笔是提；右边是“几”字里面加一点。

蒙：可用“家”来记，上面把“、”改成“艹”；下面比家多一横。

5、指导书写

潭：左窄右宽。右上“”字要写扁一点，右下“早”字写得短一点。

建：半包围构造，笔顺是先里后外，里边“聿”的笔顺是：聿，外边是“廴”，不是“辶”。

绕：左右构造，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

6、抄写生字词

四、随堂练习

1、补充词语。

湖水（）风光（）（）灯光隐（）约（）树木（）太阳（）（）的雾

名（）古（）（）的细雨

2、听写句子。

（1）湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

（2）湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。

（3）日月潭风光秀丽，吸引了许很多多中外游客。

3、朗读课文。背诵课文第2自然段

日月潭教学设计篇三

【设计初想】

《日月潭的传奇》叙述的是年轻渔民大尖哥和水社姐为了挽救日月，挺身而出，历经艰险，降服了恶龙，最终又化作青山保卫在日月潭的故事。对于这样的一篇民间传奇，我们一般会用两课时来完成。那么作为第一课时，怎样才能有效落实三个维度目标，切实提高学生语文素养呢？依据课标，结合文本及学情，我想在本节课做以下几点尝试：

1、运用随文识字的方法，优化教学构造，提高教学的实效性。

2、利用故事资源，加强语用训练，构建生本课堂。

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读课文。

2、能随文识字，并理解局部由生字组成的词语。

3、通过聊故事，整体感知课文大意，初步感受大尖哥和水社姐的名贵品质。

【教学重难点】

1、正确、流利地朗读课文。

2、能初步感受大尖哥和水社姐的名贵品质。

【教具预备】

多媒体课件

【教学过程】

板块一：听故事

1、师讲合肥的一个关于两头金牛的民间传奇，生听后沟通，体会传奇特点。

2、谈话，播放日月潭讲解视频，生观赏后沟通体会。

3、师导入新课，板书课题，学习“潭”字（板画潭水及两山）。

板块二：读故事

（一）学生按要求自由读课文

自读提示：

1、自由地读读课文，留意把生字词读准，把句子读通顺了，难读的地方多读几遍。

2、读书时遇到特殊难懂的词语，可以通过查字典词典或向同学请教等方法解决。

（二）逐段检查读书状况，随文识字

1、指名读第一自然段。

可以联系视频或生活理解特殊的词“葱郁”。

2、指名读其次自然段。

关注特殊重要的词语“漆黑”，可联系生活理解，再顺势指导读写“漆”字，师范写后生描红练写。

3、指名读第三自然段。

强调多音字“降”，指名组词。引导学生关注几个重要的（或不理解的）词语，如“一筹莫展”“聚拢”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一筹莫展”时需指导查字典（课件出示释义）。

4、指名读第四自然段。

关注几个印象特殊深的词语，如“翻山越岭”、“披荆斩棘”、“千辛万苦”，读好词语，可查字典词典理解难懂的词语“披荆斩棘”。指导写“冒”字。

5、指名读第五、六自然段，评价沟通。

板块三：聊故事

师过渡：

同学们能把这个故事读得这么好，真棒！其实，我们读故事，可以重点关注三个问题：这个故事写了什么？怎样写的？为什么要写这个故事？

现在呀，咱们就来聊一聊《日月潭的传奇》这个故事，先聊第一个问题：故事写了什么？我们可以从故事中的人物、发生的事情等方面来思索。

1、聊故事里的人物及印象

（1）生自由汇报：大尖哥、水社姐等（相机板书）

（2）引导学生联系相关语句，聊聊对人物的印象。

2、聊故事里发生的事情

（1）生自由聊聊发生的事。

（2）出示一组词语，生可以用上其中的一些词语，聊聊故事的大意。

漆黑一团一筹莫展挺身而出翻山越岭

披荆斩棘千辛万苦降服恶龙为民造福

3、总结

【教后记】

在庐江县金牛小学执教完《日月潭的传奇》一课以后，我真心想为聪慧得意的孩子们点赞，也想为自己的几点尝试点赞。首先，我运用随文识字的方法，积极引导学生在详细的语境中学习，极大地提高了教学效率，也很好地落实了前两项教学目标。

其次，为了让学生学得轻松，学得欢乐，我便大胆设计了“听故事”、“读故事”和“聊故事”三大板块，顺学而导，以生定教，从而构建了简约而不简洁的生本课堂，凸显出“故事语文”的教育教学理念。

最终，我敬重学生的进展需要，关注学习方法的指导，重视语用力量的培育。可以说，有了这些尝试，学生的语用力量及语文素养自然会得到有效提升，课堂自然也是灵动、饱满而和谐的。

日月潭教学设计篇四

教材分析：

本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾、对祖国山河的喜爱之情。首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最终介绍了日月潭早晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地呈现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进展品尝，激起学生对日月潭及宝岛台湾的喜爱之情。

学情分析：

学习这篇课文，不仅能让学生们观赏到日月潭的秀丽风光，品尝到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：漂亮、富裕的台湾快回祖国的怀抱。

教学目标：

1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生喜爱宝岛台湾的思想感情。

2、理解描写日月潭风光的句子，想象、体会那里的漂亮。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜爱的自然段。

教学重点和难点：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积存语言，学会生字和新词。

2、通过理解课文内容，增加喜爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

教学资源：中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、看图导入，提醒课题

1、出示中国地图，找到台湾。

同学们，这就是我们祖国的宝岛—一台湾。在台湾省中部群山围绕，树木茂密，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽，风光宜人的湖，它也是台湾最大的湖。出示课文插图，板书课题，这个湖就是一一（指读课题）〈日月潭〉。

2、读准课题，了解”潭”的意思。

二、初读课文，自主识字

1、学生自由读课文

（1）、课前要求：

不熟悉的字借助拼音读准字音，留意读准后鼻音”朦、胧。

（2）、学生自由读，教师巡察。

2、检查自读状况

（1）出示加拼音的生字词，指名读学生喜爱的、读得好的词、读得正确的词全班跟读。

（2）对比图画读课文，感知字义词义。

（3）去掉拼音，用多种形式读生字词，稳固识字。

三、图文结合，朗读感悟

1、以情激趣

师范读课文，学生边听边观赏日月潭的美景。

2、自读感悟

可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思索，边读边想象。

3、合作沟通

其次课时：

一、复习导入、质疑课题。

出示以下生字词：四周、围绕、茂密、隐模糊约、建筑、清楚、模糊、仙境。

师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？（检查生字词把握状况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）

师：上一节课同学们已经展现了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课教师就带大家去祖国的宝岛台湾巡游，观赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题：

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么来的？

那里的风光怎么样？

二、朗读感悟、自主参加。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思索：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学沟通争论。

2、小组合作读书、沟通争论质疑提出来的三个问题。

3、全班沟通汇报自读感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

1、师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

2、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

说话训练：日月潭在

（第一句话说日月潭在台湾省，其次句说它在台中四周的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市四周的高山上。”）

3、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读———生生评读———相机示范读———自由放声读。（突出“最大”和“高山”）

4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报其次句话）

5、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山围绕”和“名胜古迹”二词。

师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山围绕”和“名胜古迹”的意思）

6、鼓舞积存：

师：你最喜爱哪些词语和句子？（指名读）

同学们也喜爱吗？喜爱的就把它划下来。（鼓舞积存好词好句）

（2）日月潭名（3）字的由来：

1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪慧！一下子就答对了）

2、师：请同学们默读其次自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

3、出示以下句子，比拟感知，指导朗读：

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话究竟有什么不同呢？（用词形象、生动、详细、精确）

师：对呀！用词真的很形象、生动、详细、精确！其次句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是依据它的外形特点起的。能把它读一读吗？（指名读———生生评读———男女生赛读）

4、鼓舞积存：喜爱这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积存到我们的“好词佳句本”中好吗？

（三）日月潭的美景：

1、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告知教师，课文的哪些自然段写了日月潭的漂亮风光？（指名汇报）

2、默读三、四自然段，思索：这两段分别写了日月潭什么时候的风光？（指名汇报，教师板书：早晨、中午、晴天、雨天）

3、师：你喜爱日月潭什么时候的风光？把描写你喜爱的风光的句子有感情的读一读给同桌听，并告知他你觉得日月潭这个时候的风光怎么样？

自由选择朗读自己喜爱的“早晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟风光的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭早晨和中午的风光，感悟风光的特点，并进展朗读指导：

①、汇报“早晨的风光”：

A、谁喜爱“早晨”的风光？（指名读）

B、湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐模糊约）

D、字词训练、调动积存：我们已经学会了许多像“隐模糊约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐模糊约的日月潭”的风光，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐模糊约”读得轻一点）

F、指名读———生生评读———相机示范读———情愿读的站起来读。

G、鼓舞积存：早晨的日月潭真美呀！把你喜爱的句子画下来吧，咱们课后再把它积存到“好词佳句本中”。（鼓舞积存好词好句）

②、汇报中午太阳高照的风光：

A、谁喜爱“晴天”的风光？（指名读）

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清楚。（板书、理解“清楚”）

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美）

D、指名读———师生评读———相机示范读———找伙伴读———师生合作齐读。

E、鼓舞积存：你喜爱哪些词句？把你喜爱的画吧下来。（鼓舞积存好词好句）

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的风光：

A、谁喜爱“雨天”的风光？（指名读）

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧胧”）

C、比照理解“清楚和模糊”，鼓舞学生积存这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的模糊之美）

E、指名读———师生评读———相机示范读———指名小组赛读———情愿读的站起来读。）

F、鼓舞积存：你喜爱哪些词句？把你喜爱的画吧下来。（鼓舞积存好词好句）

4、读思结合、加深体验。

1、师：日月潭的风光实在太美了，教师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光，该用什么词语好呢？（学生可能会答复“风光美丽、山清水秀、风景如画、风光宜人、美不胜收、山河壮丽、湖光山色”等，待有学生答复“风光秀丽”一词时，立刻切入课文）

2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最终一自然段。

3、指导学生朗读最终一句话：示范读———赛读———生生评读———齐读。（突出“风光秀丽”和“许很多多”）