《别董大》教案的赏析

《别董大》教案《别董大》教案（精选13篇）

《别董大》教案篇1

一、引入：

1、同学们，唐诗是中华民族历史长河中灿烂的明珠，这节课我们就要学习其中的一首。先回忆一下，我们平常学诗的步骤是怎样的？

2、好，我们就按这样的步骤来学习这首诗。来，读读题目。透过题目，你知道了什么？

3、通过课前预习，你知道董大是谁吗？

4、下面请你仔细听老师读这首诗，一会儿告知我你感受到了什么。

二、预习课文：

1、下面请你翻开语文书，好好读读这首诗，留意读准字音，读通诗句，特殊留意读出诗的节奏。

2、指名读。全班一起读。

3、下面请你和同桌一起说说这首诗的意思，特殊留意老师标红的词语。

4、谁来说说这两个词的意思？

5、谁来说说整首诗的意思？

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗。

1、同学们，你们通过自己的努力初步弄懂了诗句的意思，真了不起！冯老师要送你们一首曲子，请你认真听

这首古琴曲名叫《高山流水》，千百年来，人们总用它比方伴侣间深厚的友情。唐代闻名的琴师董大很擅长用七弦琴弹奏这悠扬的旋律，可那时人们都不观赏这种音乐。就在董大苦闷孤独的时候，他遇到了诗人高适。高适才华横溢，却同样得不到朝廷的赏识，穷困潦倒。同是天际沦落人，这二人成了无话不谈的知己，穷困的生活也丝毫不能影响两人真挚的友情。但是天下没有不散的宴席，有一天，董大打算离开京都了，于是高适赶来送行

2、当时是怎样一番情景呢？读。这两行诗里讲到了哪些景物？自己读读，用笔勾出来。

谁来说？谁来读读第一行诗？其他同学一边听一边想，透过诗句，你仿佛看到了怎样的画面？

假如你身处这样的天气，你的心情会怎样？

我们尚且如此，诗人在这样凄凉的天气来送别最好的伴侣，他的心情可想而知！谁来读读这一行诗？

3、此时此刻，你又听到了什么呢？谁读其次行？

4、离愁别绪更让眼前的景物变得格外悲凉。谁再来读读其次行？

诗句中那只孤独的大雁让你想起了谁？

他告辞了最要好的伴侣，预备独自一人上路了，让我们回到那个悲凉的地方，一起去送送他吧。

同学们，此时昏暗不明的仅仅是天气吗？还有董大前途未卜的命运啊！谁再来读？

5、黯然销魂者，唯别而已矣！看到刚才那一幕幕，你的脑海里出现出了哪些诗句，来表达你此刻的离愁别绪？

6、难怪人们说"生离死别'把分别同生死放在一起，可见分别是何等的苦痛！更何况此刻北风劲吹，哀雁悲鸣，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚啊，读

这次第，怎一个"愁'字了得！

（二）、品读第三、四行。

1、此刻高适对董大说了什么？读

2、高适为什么会劝董大"莫愁'，那是由于他此时观察了什么？

3、看到好伴侣如此神情，高适会怎么想？

4、千言万语汇成一句话，这暖和的话语肯定能驱散伴侣心头的乌云，来，我们一起把它送给董大。

5、莫愁啊莫愁我的伴侣。董大，你听到好友的心声了吗？你听明白了什么？

6.虽然诗人和董大身处逆境，但他们能够相互扶持、彼此鼓舞，这样的友情真是令我们鄙视！带着这份感动再读读。（齐读）

7.来，我们再来读读题目别董大。此刻，别去的是什么？留下的是什么？

（三）回顾全诗，朗读提升。

1.现在透过漫天风雪，你看到的是怎样的前路？还是凄凉的吗？

董大带着宝贵的友情上路了，他在民间刻苦学习，后来最终成为名满天下的音乐家。而这首诗也由于友情流芳百世。看得出，你们每一个人都被高适和董大真挚的友情深深打动了，请把你这样的感受放进诗里，试着背背全诗。

2.指名个别背。全班同学，让我们一起来歌颂这宝贵的友情吧！

我们学习这首诗的时候，用读诗句想画面、情景再现等方法，设身处地的体会诗人的情感，融入了诗的意境。和《别董大》有着异曲同工之妙的是唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用刚才的方法，读懂这首诗，并从中选择一句最能代表友情的诗句送给董大吗？

四、自学《送杜少府之任蜀州》。

1、请把题单拿出来，自学这首诗。

2、在四人小组内，沟通你的学习收获。

3、你想把哪句诗送给董大？为什么？

4、董大凄凉地独自一人上路，面对的是前途未卜的命运。你觉得送哪句诗最能表达友情？

5、你真是悟出了这首诗最感人的地方，这一句正是千古传唱的名句。让我们穿越时空的阻隔，把暖和的友情传递给即将远行的董大吧。读

五、总结全文，点明单元主题。

1、孩子们，有人说友情是诗，有人说友情歌、是画冯老师也想把这些蕴含着真挚友情的诗句送给你们，愿你们永久能珍惜友情。

2、这些情真意切、辞藻美丽的诗词，伴随中华民族走过了沧桑的岁月，暖和了每一个中国的心。孩子们，让我们在诵读中感受祖先留给我们的精神财宝吧。读

3、你可以把这些千古传颂的诗句摘录下来，牢牢地记在心里。

4、我们学习的这个单元主题是"珍惜'，人世间值得真心的东西许多，而友情更是永久值得珍惜的。在六年的学校生活中，你肯定有很多暖和的友情故事。你情愿把自己的友情故事和我们一起共享吗？

5、回首六年的学校生活，你和伴侣间除了欢乐的片段外，也有过摩擦吧？

你们这对好伴侣共同牵手越过冲突，让友情变得更加深厚了。

孩子们，在不久的将来，我也将送走你们。前面等着你们的会是什么呢？可能有鲜花，可能有荆棘；可能有掌声，也可能有挫折现在的你有些忐忑担心吧？不要怕，上路之前请带上你的好伴侣和冯老师的友情，珍惜这段友情，莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

6、我信任，今日你肯定能完成好这样一份作业：

（1）、把《别董大》改写成一个关于友情的故事。

（2）、预习第八单元的《我们上路了》。

《别董大》教案篇2

高适(唐)

千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.

莫愁前路无知己,天下谁人不识君.

教学目标:

1.正确,流利,有感情地朗读和背诵这首诗.

2.学习借助解释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情.

教学重点:

学习借助解释初步理解古诗大意.

教学难点:

懂得这首诗表达的思想感情.

教学预备:挂图和资料.

教学过程:

一,谈话导入,引出主题.

同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经受吗面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢

(请同学说略)

是啊!世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到逆境.(板书:面对逆境)

面对逆境,有的人怀着一种悲伤,把绝望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和才智的目光去阅读,而后去制造一种新的生活.

二,自选短文,初谈感受.

同学们手上拿着的一首古诗,三篇短文,都告知了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾,所感动.我想,这么好的故事应当与同学们一起共享.

课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特殊是那些感动你的话,多读几遍.读好后请你谈谈你的感受或理解.

(同学沟通,从同学的答案中板书.)如:自信,不气馁,乐观,接纳失败,乐观面对人生,靠自己,不向逆境低头等等.

说得真是太好了!同学们,面对逆境我们是应当(同学读板书.)

听了大家刚才的沟通,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深.

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,究竟是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动.

(出示古诗:《别董大》)

(同学读)

三,简介背景,研读雁字.

通过刚才的读,大家已经知道,这是一首(送别诗).写的是谁在哪里送别谁(高适在塞外送别董大)

高适高适是谁(同学讲:高适是唐代诗人.字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今日的河北省景县)人.由于官至散骑常侍,所以又称高常侍.他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放.作品集为《高常侍集》.)

董大多惊奇的名字啊你能说说吗

(同学说:唐玄宗时闻名的琴客董庭兰.在兄弟中排行第一,故称董大.)

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也消失过(见机点拔:那首诗是渭城朝雨浥轻尘)

对,是《送元二使安西》,这里的元二就是(在家中排行其次,所以他为元二.)

这首诗前两句写的是当时分别时的环境.读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的

板书:()的环境

后两句是高适在临行前对董大说的赠言.你能从诗中找到依据吗从哪里可以看出是高适对董大说的

(同学说:是从君字中看出的,由于君在诗中就是您,指董大.)

现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读.(请同学读个别读,小组读,集体读.)

细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物.你能来把它划出来吗

(同学划)黄云,白日,北风,雁,雪.

黄云白云,乌云大家听得多了,这里怎么是黄云你读读诗,猜猜看,这究竟是什么缘由(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了.)

你能把这句诗读一下吗

(同学读)你读得黄云还不够多,只是一片黄云.(突出千里.)

谁能再读一下你读得黄云还不够浓.谁情愿再来试试(突出曛.)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读.

读得真不错!其次句谁来读一下同学读见机点拔:你读的北风能再猛一些吗你读的雪能再大一些吗(同学读)

连起来读.(小组读,个别读)

读好后(画雁)

同学们,在这样()的环境中,你留意到这只大雁了吗

大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说请你选择一个自己喜爱的句子来说说.(出示句子)

1,大雁对北风说:.

2,大雁对飞雪说:.

3,大雁对自己说:.

4,我想对大雁说:.

四,由雁及人,感悟诗情.

诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感受呢(同学说)

(从同学的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁.

(读古诗找出莫愁前路无知己,天下谁人不识君.)

怎么说(指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说.)

是啊!这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此爱护入微,如此坚决不移.它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说.

同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个有道科的官衔.他在逆境面前是多么自信,多么乐观,乐观地面对人生.我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧!

情愿再来把这首诗读一遍吗

(同学读全班读,男生读,女生读,再全班读)

五,结合生活,提升境界.

同学们,在学习中,生活中肯定会遇到更多的挫折,遭受更多的失败.我信任同学们在逆境面前肯定会:(同学说).

《别董大》教案篇3

教学目标：

1.熟悉3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3.学习借助解释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

教学重点：

学习借助解释初步理解古诗大意。

教学难点：

懂得这首诗表达的思想感情。

教学预备：挂图和资料

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？

（请同学说略）

是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到逆境。（板书：面对逆境）

面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。

二、自选短文，初谈感受。

同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告知了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应当与同学们一起共享。

课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特殊是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

（同学沟通，从同学的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、乐观面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

说得真是太好了！同学们，面对逆境我们是应当（同学读——板书。）

听了大家刚才的沟通，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

（出示古诗：《别董大》）

（同学读）

三、简介背景，研读“雁”字。

通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）

高适？高适是谁？（同学讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今日的河北省景县）人。

由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

董大？多惊奇的名字啊？你能说说吗？

（同学说：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也消失过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行其次，所以他为——元二。）

这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（

板书：（）的环境）。

（请同学说）你读得可真认真。

后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

（同学说：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。）

现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请同学读——个别读，小组读，集体读。）

细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

（同学划）——黄云、白日、北风、雁、雪。

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？

（同学读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）

谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁情愿再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

读得真不错！其次句谁来读一下？同学读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（同学读）

连起来读。（小组读、个别读）

读好后——（画雁）……？

同学们，在这样（）的环境中，你留意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜爱的句子来说说。（出示句子）

1、大雁对北风说：。

2、大雁对飞雪说：。

3、大雁对自己说：。

4、我想对大雁说：。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？（同学说）

（从同学的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）

是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！

情愿再来把这首诗读一遍吗？

（同学读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

五、结合生活，提升境界。

同学们，明年的这个时候，大家都已经是五班级的同学了，在学习中，生活中肯定会遇到更多的挫折，遭受更多的失败。我信任同学们在逆境面前肯定会：（同学说）

《别董大》教案篇4

学习目标：

1.学会“曛”这个生字。

2.理解重点词语及诗句的意思。

3.有感情的朗读，并能背诵。

学习重难点：

品尝语言，读中悟情。把握学习古诗词的方法，学以致用。

教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1、生读题，再读，你知道了哪些内容？

介绍高适和董大：诗人高适的《别董大》送别的对象是当时闻名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐，能观赏七弦琴这类古乐的人不多。这时，高适也很不得志，正处处浪游，常处于贫贱的境遇。董大和高适是好伴侣，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。

2、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应当怎样读题？生再读题。

二、读通读顺，整体把握

1、请同学们先读读这首诗，读上2.3遍，（出示课件），留意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

2.指名读，其他同学留意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。

3.师简评（留意“曛”（板书）这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。

4.一起来读读这首诗。（齐读）

5.谁来说说，我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思，怎样知道诗的意思？借助解释，联系上下诗句、结合背景资料，跟同伴沟通等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的感情？多读，专心去悟）

6.现在请同学们借助解释，看看这首诗也许讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和沟通中，假如遇到不懂的地方先做上记号。

（同学自学）

7.（沟通重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，许多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区分的，您。这里指谁？董大。）

8.理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的也许意思？前两句和和后两句分别写的是什么？

9.理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。（生朗读）

10.给点评，再提名读。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗

1.你在读的时候留意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（同学画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

2.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语（板书），景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。

3.自由读。

4.提名赛读。评价：这就读出了景中的语言

5.刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。专心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件，师配乐范读）

6.你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）

（预设，作以下回应：）

──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

7.这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。

8.“愁”。这是怎样的愁？莫非这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发觉什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

9.你怎样理解“前路”、“知己”？

10.此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品读第三四句诗

1.说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告辞，应是借酒消愁。然而，高适却写下的.这样的诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（画出“莫愁”）

2.正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3.“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相特别赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为闻名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听，这就是董大当年善弹的那首闻名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话，或者是替高适来劝慰伴侣几句。

4.（同学回答后随机评点引导并让同学读相关诗句。）

生：你的琴艺超群，肯定会有人赏识你的。

所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你是一代琴师，边当朝宰相都特别赏识你，你还担忧什么呢？

所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途肯定是光明的。

所以，诗人这样鼓舞他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5.（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导同学体会诗人的乐观情感。）

生：布满了自信。

这就是友情的力气啊。

生：我不再发愁。

这就是伴侣的真情啊。

生：我有了力气。这是友情的珍贵啊。

6.再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）

（三）回复全诗，朗读提升

1.诗人以自己的豪情抹去了伴侣的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个黄云白日和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应当怎样读整首诗。（全班练读）

2.指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。

3.荒芜的塞漠正由于有了英雄的襟怀才变得壮丽动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）

4.人常说情由景生，但情不能完全被景掌握，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？

（板书：乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5.怀着对诗人的仰慕登记这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）

6.同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。并以此来影响他的伴侣，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（配乐读）

四、总结全诗，活用诗句、拓展延长

1.同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。在唐人赠别诗篇中，有很多凄清缠绵、低徊留连的作品，让人感人至深，我们来一起回忆一下

渭城曲——王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

赠汪伦——李白

李白登舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！

但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情意，顽强信念，为其涂上了另一种豪放衰弱的颜色。高适的《别董大》便是这豪放派的佳篇。与此类似的还有

送杜少府之任蜀川——王勃

城阙辅三秦，

风烟望五洲。

与君别离意，

同是宦游人。

海内存知己，

天际若比邻。

无为在岐路，

儿女共沾巾。

2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今日的课堂或许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们或许会不记得董大是谁，或许人们会遗忘了这曾是谁留下的诗句，但却永久记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

（唐高适）

千里黄云白日曛，

北风吹雁雪纷纷。乐观豁达

莫愁前路无知己，友情真挚

天下谁人不识君。

《别董大》教案篇5

学习目标:

1.学会"曛'这个生字。

2.理解重点词语及诗句的意思。

3.品尝语言，读中悟情。把握学习古诗词的方法，学以致用。

4.有感情的朗读，并能熟读成诵。

教学重难点：

把握学习古诗词的方法，学以致用，品尝诗境，读中悟情。

教学课时：1课时

教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1.创设情境，从歌曲《送别》之中感受离愁别绪导入。

2.生读题，再读，读懂题目，读出感情。

3.了解背景，介绍高适和董大。

二、读通读顺，整体把握

1先读读这首诗，留意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

2.指名读。

3.师指导学习生字"曛'的读音及字义字形。

4.齐读这首诗。

5.回忆学习古诗的方法，引导自学。

我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

怎样知道诗的意思？（借助解释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）

6.同学用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗也许讲的意思，同桌合作学习。

7、同学自学，师巡察指导。

8.同学沟通重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与"曛'联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。"千里'是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，许多，满天。"莫愁'的意思是不要忧愁。"知己'知音，赏识你的人。古人常用到这个"君'，与你是有区分的，您。这里指谁？董大。

理解了重点词语后，同学试着用自己的话说一说诗的也许意思。

9.理解了诗句的意思后，再读这首诗。

10.指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗。

1.师导，利用多媒体感受诗境。

2.找出诗中写景的两句诗，读──'千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷'。

3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（同学画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

4.感受"黄云、白日、北风、雁、雪'这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。

5.自由读。

6.提名读。师评价指导。

7.再引导同学专心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？

（生谈）

结合同学发言引导同学有感情读

8.面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。

9.（板书：愁）。"愁'。这是怎样的愁？莫非这别'愁'仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发觉什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句"莫愁前路无知己'来体会）

10.再引导生体会这个"曛'另外一层意思。

（二）品读第三四句诗。

1.引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

2.再读这两句诗。

3."天下谁人不识君！'这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？

4.同学回答后随机评点并引导并让同学读相关诗句。

是啊，让我们这样劝慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5.假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（布满自信，心情变开朗。）

6.再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）

（三）回复全诗，朗读提升。

1.现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？

你觉得应当怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读

2.指名个别读。师点评，再提名读。

3.生再有感情齐读。

4.体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5.自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）

6.再次吟诵这首诗。

四、总结全诗

记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

（唐高适）

愁景

莫愁情

《别董大》教学反思

书洋中心学校张锋伟

此次参与县古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然细心预备，但有些地方效果却不很抱负。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了"莫愁前路无知己，天下谁人不识君？'的豪情了。

此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：

（一）优点：

1.根据古诗教学六步法进行教学

扫瞄信息知诗人自读课文知大意查阅信息细理解合作沟通再探究表情朗读悟情感自我检测显效益

2.充分运用了网络信息量大的特点

让同学随时都有深厚的爱好，乐观参加到教学中来。

3.发挥网络声音的优势

采纳让同学一边听音乐，想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。

（二）此次教学活动，也让我陷入了深思

1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少老师课件精致，而我的却略显寒酸。主要是总结虽细心设计了演示文稿，却没什么动画。本人认为这可体现自己朴实的风格。在四月份参与漳州市阅读教学观摩时，评委（龙师附小副校长）读了这么一个观点：教学中，课件可以用，但不用或少用就能达到教学目的更好。我深为赞同，但现在陷入困惑，怎样才是一个度。

2.上课之前，有不少同事建议我在最终插入一张有关送别诗拓展的幻灯片。我最终没有接受，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入，本身也是一种拓展，而且六班级的同学学的送别诗也不少，本人也认为有流于形式之嫌。但是否要拓展，这也是我的困惑之一。

3.通过这次的教学活动，我接触了不少班级同学。我发觉一个现象，三四班级的同学上课发言乐观，思维活跃，五六班级则沉闷，六班级则"万马齐喑'，非独农村学校如此，城镇学校亦是如此。为什么越是高班级，同学越自闭，不好表现呢？很多老师亦有同感，虽然这与同学心理发育有肯定关系，但是否有其他缘由呢？这是我的困惑之三。

《别董大》教案篇6

一、作品简析

这是一首送别诗，送别的对象是闻名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能观赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，处处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激扬慷慨，鼓舞人心。

前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风咆哮，黄沙千里，遮天蔽日，处处都是灰蒙蒙的一片，以致云也好像变成了黄色，原来灿烂刺眼的阳光现在也淡然失色，犹如落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。

后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对伴侣的劝慰：此去你不要担忧遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么洪亮，多么有力，于安慰中布满着信念和力气，激励伴侣抖擞精神去奋斗、去拼搏。

二、设计理念

语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础学问的传授，更要注意对同学人文思想的培育。”“阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，进展想象力和审美力量”，乐观创设自主、合作、探究的学习氛围，让同学自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让同学对古诗的情感体验更为厚实。塑造同学完善人格，提升同学的生命质量。

三、教学目标

(1)在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。

(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。

四、教学时数

1课时

五、教学过程

（一）导言

同学们，人生会经常遇到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？

（请同学略说）

是啊！面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰伴侣——“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么洪亮，多么有力啊！下面让我们观赏高适的《别董大》。（板书课题）

（二）研读与赏析

1、现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了你？（出示古诗《别董大》，同学自由反复诵读全诗）

2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。

（1）写的是谁在哪里送别谁？

（明确：高适在塞外送别董大）

（2）高适？高适是谁？

（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今日的河北省景县人。由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

（3）董大？多惊奇的名字啊？谁能说说呢？

（明确：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也消失过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

（5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？

（明确：在家中排行其次，所以称他为——元二。）

3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。

（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（同学自由发言）

（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。

（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请同学读——个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？

（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）

（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？

（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

（5）同学们，在这样的环境中，你留意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？

（同学说）

（是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！）

4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。

（1）你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

（明确：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。）

（2）好友分别，难分难舍，董大的心情肯定糟糕到了极点了，而真正的伴侣这时候最应当怎么办?

（3）读一读，看诗人是怎样劝慰伴侣的?

（4）这两句中哪些词表现出了劝慰与鼓舞？

（5）假如你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）

（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？

同学自由争论赏析

（董大是个人才，但临时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝愿他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，的确让人佩服。）（板书：豪情昂扬）

（同学读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

（三）对比参读，感悟诗蕴

是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有许多，老师今日顺手也抄了几首，与大家共同观赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

1、同学比较，指名汇报。

2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思索，然后在小组内沟通争论。

3、汇报沟通。

4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说究竟诗人是以什么相送？

六、小结：

古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。

七、板书设计

别董大

唐代高适

千里黄云白日曛，荒寒凄凉真挚深厚

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。豪情昂扬

《别董大》教案篇7

送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中，《别董大》可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。

要让学校生学懂这首诗，需要同学对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的学问分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心布满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能相互观赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。

运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助老师或资料关心能说出诗的也许意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗唱歌出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来始终在尝试和讨论的教学方法。这首诗对于六班级的同学来说，读、释、背已经不是问题，许多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导同学读懂诗歌的内涵，从而关心同学突破理解（慷慨豪迈）这一难点。这是一首很特殊的送别诗，如何让同学感受到诗歌的特殊之处呢？笔者认为可以从如下几个面进行突破。

一、导入直奔“特殊”

佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，很多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今日我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特殊的一首诗，为什么会特殊呢？我盼望通过学习我们能一起找到答案。

（这样的导入既有崭新的人生之苦的学问学习，又能直奔特殊这一主题，对调动同学学习的爱好和探究的渴望大有裨益。）

二、学诗感受“特殊”

让同学探讨两个大问题：

1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？诗人和董大此时此刻心里在想些什么？

（这是一个初具探究的教学设问。尽可能倾听同学的声音，有的同学觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的同学能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时老师可乘机让同学争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让同学感受董大的孤独，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。）

2、在送别诗中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《赠汪伦》；有的是以泪相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青门柳》，那我们今日的这首诗是以什么相送的呢？

（这是一个极具开放性的探究话题，既让同学对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给同学一个思想相互碰撞的空间。究竟是以什么相送，需要老师的点拨指导，老师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢？让同学小组探究，老师供应学习支持关心：（1）依据最终两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？（2）假如把最终两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？假如董大是你的伴侣，你会对他说什么？在老师的点拨下，在同学的假象与朗读中，同学能悟到伴侣情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方患病挫折时给以劝慰，失意的时候给以鼓舞，相互观赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习关心环节，既能让同学悟出诗歌的意境，又能关心同学突破理解上的难点；既能让同学通过联想拉近与文本和的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激扬，豪迈与坚决。谁解其中味？豪情句间藏！同学在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）

三、总结悟出“特殊”

这首诗有什么特殊之处？学到此处同学能明白了，它一改送别诗中的感伤，对伴侣布满鼓舞，赏识，让伴侣在离别之时信念大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪！

四、读唱吟出“特殊”

让同学以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特殊之处表现出来。

（整个教学以探究诗歌的“特殊”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过同学朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来绽开学习，同学学得起劲，对学问有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。）

同行借鉴留意：

（整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导同学读出不舍，读出愁闷，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要老师引导同学去读，去揣摩！）

附板书别董大

一首送别诗，

两个失意人。

谁解其中味？

豪情句间藏！

《别董大》教案篇8

《别董大》说课稿

一、说教材

《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六班级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》《古诗二首》《城市的标识》拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：学校高班级同学，已经有初步的自学力量，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，同学通过自学，让他们在自学的同时发觉问题，提出问题，解决问题。

二、说教法学法

通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是胜利的一半，假如让同学认可你了，那你的教学会尽善其美。依据教学目标，老师多引导，多启发，通过同学的朗读，让同学在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用"洋思'的一套模式，少讲多练，把权力还给同学，给同学一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近同学学习心灵，通过小组探究、合作学习，使同学在自己喜爱的状况下理解问题，培育同学的思索、探究、创新力量和相互合作的意识。让同学产生才智的火花，进一步理解教材。

三、其他

诗歌，文字美丽，感染力强，在教学中，老师要尽可能让他们多读，古人云："读书百遍，其义自见'。只有这样，同学才能受到熏陶，才能增加语感。

教学内容:北师大版学校语文六班级(下)《别董大》

教学目标:

1.理解"曛、知己、君'等词在句中的意思。

2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会伴侣间的深厚友情。

3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

教学重难点：

重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会伴侣间的深厚友情。

教学过程：

一.激趣导入

1、熟悉新伴侣，想一想与伴侣分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今日，我们学习一首送别诗《别董大》。

2齐读课题

3、释题：别：分别。

二.出示学习目标

同学齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。

三.初读诗文，整体感知

1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）

2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？

3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。

四.再读诗歌，探究诗意，感悟诗意

1、通过再学，同学提出问题诗中那句是写景的，那句是的劝勉？指名读）

2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，老师做评价；同学自己写，同桌检查并更正）

五.升华延长

这一句句感动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们感动不已。现在，老师再给同学们推举这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。

六.作业

1、课内作业

《别董大》是代边塞诗人写的。这首诗的前两句描写了的景色；景中寓。后两句的意思是：

表现了诗人的胸怀。

2、课后作业

配套练习第一、其次及理解古诗，完成练习第1题。

《别董大》教案篇9

选用文章：《别董大》、《一只蚂蚁》、《鸟的故事》、《扭转逆境》。

设计理念：本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使同学在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而帮助同学对古诗的感知，让同学对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造同学完善人格的同时，提升同学的生命质量。

设计过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？

（请同学说略）

是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到逆境。（板书：面对逆境）

面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。

二、自选短文，初谈感受。

同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告知了我们同样的道理，朱老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应当与同学们一起共享。

课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特殊是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

（同学沟通，从同学的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、乐观面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

说得真是太好了！同学们，面对逆境我们是应当（同学读——板书。）

听了大家刚才的沟通，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了朱老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

（出示古诗：《别董大》）

（同学读）

三、简介背景，研读“雁”字。

通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）

高适？高适是谁？（同学讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今日的河北省景县）人。由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

董大？多惊奇的名字啊？你能说说吗？

（同学说：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也消失过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行其次，所以称他为——元二。）

这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。

（请同学说）你读得可真认真。

后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

（同学说：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。）

现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请同学读——个别读，小组读，集体读。）

细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

（同学划）——黄云、白日、北风、雁、雪。

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？

（同学读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）

谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁情愿再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

读得真不错！其次句谁来读一下？同学读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（同学读）

连起来读。（小组读、个别读）

读好后——（画雁）……？

同学们，在这样（）的环境中，你留意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜爱的句子来说说。（出示句子）

1、大雁对北风说：。

2、大雁对飞雪说：。

3、大雁对自己说：。

4、我想对大雁说：。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？

（同学说）

（从同学的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）

是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，乐观地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！

情愿再来把这首诗读一遍吗？

（同学读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

五、结合生活，提升境界。

同学们，明年的这个时候，大家都已经是学校生了，在学习中，生活中肯定会遇到更多的挫折，遭受更多的失败。我信任同学们在逆境面前肯定会：

。（同学说）

（在同学的发言中结束本课。）

《别董大》教案篇10

今日教学《古诗三首》，因《枫桥夜泊》已于学习《积累.运用》时协作《夜书所见》一诗学完，故剩余《别董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一诗在突破“半江瑟瑟半江红”这个描述自然景观的诗句之后，同学在理解上难度不大。不过，《别董大》一诗相对要难一点，此诗前两行为置景，后两行则摹言，为劝慰之语。通过查阅资料得知，本诗是高适漫游写的送别诗，原题有两首，本诗为其二。诗人送别之人为董大，是唐玄宗时闻名琴手，曾得宰相房琯的赏识和宠信。因董大所擅为古琴而当时盛行胡乐（唐时也有诗行音乐？），于是他受到冷落。高适送别他时，可能也正是诗人自己失意的时候，故惺惺相惜。前两行诗描摹了一个“日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云”之凄凉悲苦的环境。既隐喻了董大的失意境遇，也示意了董大即将分手远行。后两行的劝慰可让体会到的豁达与大度，豪壮的气慨一洗前两行的悲苦，比起王勃的“海内存知己，天际若比邻”的委婉多一分豪壮，不过也暗含着一层意思：起码你比我还好！读起来让人觉得有些酸楚。

问题在于关于对第一、二行诗的理解。前行“千里黄云白日曛”。“千里”虚指，指范围大，“黄云”即“黄沙漫天”形成的，“曛”指曛黄，形容太阳西下时天色昏暗。《教学用书》解为：千里黄云蔽空，日落时天色昏暗。进而说“日暮黄昏且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没黄云，在此情景中送别友人，难免有凄凉悲苦之意。”凄凉悲苦之意于诗句中流露是明显的，姑且不论。教学中，有同学质疑：一、黄昏时客人应想着投宿，而本诗却是离开诗人上路，不合情理。因此，就“曛”是作为表示时间“黄昏”，还是作为用于形容“黄沙满天、遮天蔽日”，白日之时也像是“黄昏”？应当做个选择，以免误导。经过仔细思索，笔者认为还是择其二为妥，不知其他老师以为然否？

《别董大》教案篇11

学习目标:

1.学会“曛”这个生字。

2.理解重点词语及诗句的意思。

3.品尝语言，读中悟情。把握学习古诗词的方法，学以致用。

4.有感情的朗读，并能熟读成诵。

教学重难点：

把握学习古诗词的方法，学以致用，品尝诗境，读中悟情。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、读懂诗题，了解背景

1.创设情境，从歌曲《送别》之中感受离愁别绪导入。

2.生读题，再读，读懂题目，读出感情。

3.了解背景，介绍高适和董大。

二、读通读顺，整体把握

1先读读这首诗，留意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

2.指名读。

3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。

4.齐读这首诗。

5.回忆学习古诗的方法，引导自学。

我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

怎样知道诗的意思？（借助解释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）

6.同学用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗也许讲的意思，同桌合作学习。

7、同学自学，师巡察指导。

8.同学沟通重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，许多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区分的，您。这里指谁？董大。

理解了重点词语后，同学试着用自己的话说一说诗的也许意思。

9.理解了诗句的意思后，再读这首诗。

10.指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。

三、反复品读，入境悟情

（一）品读第一二句诗。

1.师导，利用多媒体感受诗境。

2.找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（同学画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）

4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。

5.自由读。

6.提名读。师评价指导。

7.再引导同学专心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？

（生谈）

结合同学发言引导同学有感情读

8.面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。

9.（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？莫非这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发觉什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。

（二）品读第三四句诗。

1.引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）

2.再读这两句诗。

3.“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？

4.同学回答后随机评点并引导并让同学读相关诗句。

是啊，让我们这样劝慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5.假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（布满自信，心情变开朗。）

6.再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）

（三）回复全诗，朗读提升。

1.现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？

你觉得应当怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读

2.指名个别读。师点评，再提名读。

3.生再有感情齐读。

4.体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）

5.自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）

6.再次吟诵这首诗。

四、总结全诗

记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

板书设计：

别董大

（唐·高适）

愁景

莫愁情

《别董大》教案篇12

【教学内容】人教版六年制学校语文第九册古诗三首之《别董大》。

【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注意情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

【学习目标】

1、借助教材解释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的也许意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

【教学过程】

一、创设氛围，感受诗境。

1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代闻名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着浓浓的别愁离绪。（板书：别）

2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，由于交通的不便利，所以一旦分别，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

3、今日，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和闻名诗人高适一起去送一位好伴侣。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。

6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？

（汇报沟通，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，由于在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的闻名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能观赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便打算离开。也就在这样的情形下，他遇到好伴侣高适。）

过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解读，品悟诗情。

1、请大家再次回到课本，借助解释，看看能不能自己读懂诗句。

2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

（老师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

3、指名同学用自己的话说说古诗的意思。

4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好伴侣的呢？

（1）指名读前两句诗并说理解。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

（通过这两个问题，引导同学发觉理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白