《羚羊木雕》第二课时课堂实录

《羚羊木雕》第二课时课堂实录《羚羊木雕》其次课时课堂实录（通用15篇）

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇1

七上羚羊木雕

明修栈道，暗渡陈仓

（其次课时〉

活动背景

在学习《羚羊木雕》时，我问同学是否有过“反悔”的经受，很多同学都做了确定的回答，并且绘声绘色地叙述了各自的故事，而且高度全都地表现出了对“言而无信”这一做法的唾弃。同学高涨的参加热忱鼓舞了我对有效学习这一课文的信念。殊不知，他们的这番热忱却成了课堂活动的拦路虎。当我将同学“分成父母、我、万芳三组，就这一场家庭冲突的是非绽开辩论”时，竟然没有人情愿扮演“父母”。理由是，他们觉得这场冲突完全是由父母的“小气”、“不敬重孩子的感受”以及“言而无信”引起的，“我”没有什么责任。我原来可以用课文原话来提示，但考虑到他们不少人有过类似“我”的经受，有一股心情在影响着他们的推断，便临时打算放弃。于是就有了下面的设计和活动过程。

活动理念：

1.用较为隐藏的方式启发同学从多角度研讨问题，避开在教学过程中对同学进行简洁灌输。

2.引导同学客观公正地看问题，避开简洁地套用直接阅历推断事物、思索问题。

活动过程：

师：现在我要为大家讲一个我珍藏了多年的故事。盼望同学们拿出你的聪慧和真诚来听，能做到吗？

生：能——老师快讲吧！

师：这是一个关于越战士兵的故事。

越战结束了，有一个士兵从战场回到了美国，他从旧金山打电话给他的父母，告知他们：“爸妈，我已经回到美国了。在回家之前我有个恳求，我想带一个伴侣和我一起回家。”

“当然好啊！”他的父母回答：“我们会很兴奋见到你和你的伴侣的。”

儿子又连续说下去：“有件事我想先告知你们，他在越战里受了重伤，少了一条胳膊和一条腿，现在走投无路，我想请他回来和我们一起生活。”

母亲说：“儿子，我特别圆满……，不过或许我们可以帮他找个安家之处。”父亲又接着说：“儿子，你不知道自己在说些什么。像他这样有残障的人会给我们的生活造成很大的负担！我们还有自己的生活要过，不能就让他这样破坏了。我建议你先回家然后忘了他，他会找到属于自己的一片天空的。”

就在此时，士兵挂上了电话，他的父母就再也没有他的消息了。

师：为什么士兵再也不和自己的父母联系了呢？

生1：可能他觉得自己的父母太没有怜悯心了，竟然不能接受自己带一个无依无靠的残疾伴侣到家里住。

生2：或许是由于他要先为伴侣找个地方住下来，等伴侣安排好之后他再回家。

生3：我觉得那个士兵可能是太难过了。他的伴侣可能和他诞生入死，他们有特别深厚的友情，而父母竟然一口回绝了他，他很难过，打算独自担当照看伴侣的责任，所以就干脆不回家了。

师：已经有了三种不同的看法，还有没有不同看法？

没有？那我们看看那个士兵为什么不再和自己的父母联系了。

（连续讲故事）

几天后，这对父母接到了来自旧金山警局的电话，电话那端说他们友爱的儿子已经坠楼身亡了。警方信任这只是单纯的自杀案件。

（教室里有点乱了。“他怎么自杀了？”“就是，至于嘛？”……）

师：对，士兵是自杀了，他究竟为什么走上了绝路？

（这个问题一出，班里的孩子就嚷嚷开了）

生4：他太轻率了。父母不同意他把伴侣带回家，他就自杀了，这不是躲避，不负责任吗？

生5：不对，或许他的伴侣不是一般的伴侣，而是有救命之恩的伴侣。可能他的伴侣正是为了救他才成了残疾人的。所以，当他得知父母不同意他带伴侣回家时，他觉得自己活着也没有意思了，所以，他选择了自杀。

师：自杀以谢伴侣，是吗？

生6：老师，他说的不对，不应当把士兵自杀的责任全推到他父母身上。士兵根本就没有对父母说清晰他的伴侣是为了自己受伤的。假如他说了，我信任他的父母肯定情愿照看他的伴侣的。感恩嘛，人之常情。由于他没说，所以他的父母认为没有必要照看一个生疏的残疾人，这样会给他们的家庭造成很大的负担。我觉得他的父母并不坏。开头，当士兵没说自己的伴侣是残疾人的时候，他的父母欣然同意了；只是后来说了伴侣是残疾人，他的父母才不同意的。也就是说，士兵的父母并不是当心眼到谁都不能接受，或许是他们家境不好，加上年迈没有余力再去照看一个残疾人。

生7：那你想让残疾的士兵到哪里去住？你要知道他残疾了，自己不能养活自己。

生6：我不是不让士兵带他的伴侣回家一起住，只是觉得你们不应当责备他的父母。

师：大家各抒己见，谈得合情合理。

生8：我觉得那个残疾人就是士兵自己。

（此言一出，全场安静，有孩子点头表示赞同，大多都惊异地等着她连续说下去。我仍旧微笑地看着她，期望她能将缘由说出来）

生8：士兵在战场上受了伤，少了一条胳膊和一条腿，他不知道自己的父母能不能接受一个残疾的自己，就编了这样一个谎言来摸索父母。假如父母能接受一个生疏人那就更能接受自己了。这样他也就不可怕回家了。

生9：我同意她的看法，但假如真是这样，我觉得士兵的做法有问题。对于父母来说，生疏人就是生疏人，自己的儿子就是自己的儿子，两者不行以相提并论。假如士兵一开头就说残疾的是自己，那他的父母肯定会当心翼翼的呵护他回家，甚至还会去旧金山接他回家，究竟是自己的亲生儿子嘛。像我们平常要是不当心受了一点点伤，爸妈都会很紧急很心疼的，更何况是少了一条胳膊和一条腿。

生10：我觉得士兵是由于父母不能接受自己的伴侣而自杀的，由于，他没必要这样去摸索自己的父母。

师：假如我不知道故事的结果，我真不知道该信任谁，你们的解释都是设身处地的，说得很有道理。还是让我来说出故事的结果吧——

士兵的父母难过欲绝地飞往旧金山，在警方的带领下到太平间去辨认儿子的遗体。那的确是他们的儿子，但让他们惊异的是，儿子竟然只有一条胳膊和一条腿。

（虽然不少孩子都猜到了结果，但是听到此处全班依旧一片安静，我也感觉到了那份沉重）

师：我想同学们已经明白是怎么回事了，究竟是什么缘由造成了这样的悲剧？

生11：我觉得是士兵的父母不够宽容，太小气太自私，才永久失去了儿子。假如他们可以大度一些，悲剧就不会发生了。

生12：我觉得士兵的父母是可以原谅的，要他们始终照看一个只有一条胳膊和一条腿的残疾人，的确让人难以接受。倒是士兵不应当如此冲动，由于对父母来说，残疾的是他还是他的伴侣究竟有很大的区分。他应当宽容些，站在父母的角度上想一下，就不会做傻事了。

生13：我觉得士兵和他的父母都有错误。首先，士兵不应当这样摸索父母，他应当信任父母对自己的爱是真心的、无私的；即使在摸索之后，没有得到满足的答复，也应当替父母想想，不应当这样草率地选择自杀。其次，士兵的父母也有错。当儿子恳求带一名残疾的战友回家一起生活时，他们不应当那么简洁粗暴地回绝儿子的恳求，应当认真想想为何刚刚从战场上回来的儿子会提出这样的要求，就算是他们猜不出残疾人就是自己的儿子，至少也可以感觉到这个残疾人肯定和儿子的关系非比寻常，比如是儿子的救命恩人之类的，就应当收留。或者他们可以先答应儿子的恳求，允许残疾人回来和他们一起住，以后再渐渐做准备，说不定他们会喜爱上儿子的伴侣呢。

（听到这儿，大部分孩子都点头表示默许生13的观点）

师：看来，这真的是一个可以避开的悲剧。故事中的父母，可以接受一个正常的儿子，却无法接受一位由于战斗成为残疾人的“儿子的伴侣”；而故事中的士兵在经受了战斗的残酷之后，心里蒙上了一层阴影，以至于他不情愿或者说不能信任自己的父母会接受失去一条胳膊和一条腿的儿子。于是他抱着怀疑的态度去摸索父母，他没有站在父母的角度上思索问题，摸索的结果令他万念俱灰，走向了绝路。

造成这一无可挽回的悲剧，缘由不能简洁地归结为哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一样，往往过多地从自己的意愿动身，忽视了他人包括亲人的感受；而当他们的子女也像那个士兵一样，猝然之间做出一些轻率的打算时，发生误会、冲突甚至悲剧就不行避开了。

生14：老师，我明白了，现在不用辩论了。《羚羊木雕》里的冲突不仅有“父母”的责任，也有“我”的责任。上节课我没有想到这些。

（全班都如梦方醒，有的还“啊？”出了声）

师：大家是不是也这样看呢？（齐声回答：“是——”）你们真聪慧！

课后反思：

这一活动在解决了上节课遗留问题的同时，增加了同学的见闻，丰富了体验；特殊是运用“抖包袱”的方法不断设置悬念，既增加了同学的爱好，又能精确     地调控同学的心情，收放自如。由于找准了问题的症结，而且是“润物细无声”式的，因而“得来全不费工夫”。预先设计的辩论虽然取消了，但是随后的教学进程却如风行水上。我体会到老师参与课程建设，除了拓展探究的维度之外，横向的奇妙策应也是特别重要的，尤其是那些阅读量不足、基础比较薄弱的同学更简单从中获得成就感。所以，当我的科代表课后夸我高超时，我就顺势卖弄了一句：“这叫‘明修栈道，暗渡陈仓’”。

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇2

一、教学目标

1.学习本文，使同学理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学伴侣的关系。

2.理解倒叙手法的运用及其作用。

3.学会分析记叙文的构架与思路，把握记叙文写作的一般规律。

二、难点、重点分析

1.本文记叙了一件什么事，是分几个阶段叙说的？

本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一部分（第1段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告知她，已经送给好伴侣万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西珍贵，却不顾敬重孩子的友情。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了难过的眼泪。

2.一般的记叙文都是根据事情发生的先后挨次来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，这样“倒”一下有什么好处？

答：（1）把故事情节支配在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的缘由，既使故事完整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”犯难的事摆出来，避开平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一开头就处在尖锐的冲突中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。

3.课文的中心愿思是什么？

答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想冲突。冲突的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好伴侣。“我”父母的态度是“那么珍贵的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主见呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚决”、“带着一种不行抗拒的力气”。两个“珍贵”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难过，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责怪也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永久是好伴侣……永久！”现在父母逼“我”反悔，“心里难受极了”，觉得自己是“世界上最难过的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小伴侣们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，敬重他们的友情。

4.本文运用了烘托的手法，其作用是什么？

答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜亮地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人渐渐地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。

三、教学过程设计

（一）速读测试。

计时快速整体阅读全文。然后不看原文笔答测试题。按标准答案和评分标准评分后，计算出三个数据：阅读速度、理解率和阅读效率。

计算公式是：

阅读速度一文章字数÷阅读用时（分），计算单位是“字/分钟”。

理解率一卷面得分×100％

阅读效率一阅读速度X理解率，计算单位是“字/分钟”。

1.本文题目是：

2.本文是：

3.本文出处是：

4.文中说的羚羊是什么？

5.我为什么要把“羚羊”送给万芳？

6.“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？7二爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？

A.他们认为小孩不该送东西。B.由于这工艺品非常珍贵。C.由于“我”没预先告知爸妈。D.他们不知道万芳是我的好伴侣。

8.当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？答：

9.“我”为什么觉得自己是世界上最难过的人？

答：

测试记录：

阅读速度：字/分钟

理解率：％

阅读效率；字/分钟

（二）激疑质疑。

（参阅“难点重点分析”的4道题）

（三）精读导引。

1.读一篇记叙文，首先要理清其六要素。此题就是考查对本文情节脉络的把握的，同时也考查了对文章层次的划分。应当在理清层次的基础上作答。

2.体会倒叙引人入胜的作用。

3.这是写人的记叙文，提炼写人记叙文的文章中心，应当从分析人物入手，由“人”及“义”，要提炼出通过对人物的描写，所要表达的意义。

4.体会烘托手法对突出中心的作用。

（四）疑难争论。

参阅“难点、重点分析”的l～4题答案。

附：速读测试参考答案

1.2.3.（略）4.用黑色硬木雕成的工艺品。5爸爸从非洲回来送给我的。6.由于万芳与“我”是形影不离的好伴侣。7.小藏刀8.Bg.又把小刀塞到我手里，并说：“你拿着，咱俩还是好伴侣。”10.由于我对伴侣反悔了。（每题10分，共100分）

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇3

教学目标

学问目标：

1.把握下列词语：

噩耗晴天霹雳恸哭支离破裂当心翼翼

恍惚踽踽独行玲珑突如其来变化无常

2.关于观看与思索

观看是熟悉客观事物的重要方法。培育观看力量是培育语文力量的基本一环。阅读时，要靠平常观看生活的体验去理解作品内容;写作时，"第一须观看"，是从生活中猎取材料。

思索是对观看对象(人物、景物、事物、环境等)进行分析讨论的思维和规律。

观看和思索必需结合起来，才能比较精确     地把握事物，发觉其中的含义和规律。

3.关于文章的结构

文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构的基本内容包括：层次和段落、过度和照应、开头和结尾。一般我们主要分析层次和段落，便于我们把握文章的内容。

力量目标：

1.从表情达意和文章结构两个方面去理解"金盒子"在文中的作用。

2.分析文章所表现的兄妹情与姐弟情在内涵和写法上的相同和不同之处。

3.学习本文用朴实的语言表达真挚的情感的写法。

情感目标：感受文章所抒发的手足深情。

教学建议

一、文章主旨：

本文以时间为序，以金盒子为线索，用朴实、平实的文字记叙了金盒子从最初的玩具箱变为孤独     的良伴，最终竟变为纪念的信物的过程，充分表达了兄妹姐弟的关爱、理解，渗透了难以割舍的手足深情。

二、文章思路

文章可分为三部分。

第一部分(1-8)写金盒子的来历和我哥哥与金盒子的不解之缘以及哥哥去世后金盒子对我的重要意义。

其次部分(9-13)写弟弟、金盒子与我的故事。

第三部分(10-11)写哥哥、弟弟、双亲去世后，金盒子对我的重要意义。

三、写作特点

1.结构严谨、周密，层次清楚，首尾呼应。

文章以金盒子为叙事线索构思谋篇。这条线索贯穿全文，首尾呼应，浑然一体，表现出手足深情的深刻主题。文章又以时间的进展为挨次，用一连串的表示时间的状语，写出了在不同年龄的情感体验，思路非常清楚。

2.文笔自然开朗，平淡简约。

本文语言质朴、平淡，没有雕琢痕迹，却在看似拉家常的娓娓言谈中透露出一份真情实感。全文以第一人称的形式记录了发自内心的真情独白，感人肺腑，催人泪下。

四、课文教读方法建议

这篇文章细腻感人，不要当作一般的记叙文教读，也不要从记叙文"六要素"入手，而应当反复默读，从整体上感受文章的思想感情，力求与的感情产生共鸣。阅读时，可引导同学参照如下的步骤进行：

1.先扫瞄一遍，只求粗知，不求甚解。

2.再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道在文中写了哪几件事。

3.读第三遍时，留意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写兴奋的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而，理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在认真体会的基础上，找出最令你感动的句子，思索被感动的缘由，分析语言的表达效果。

教学设计示例

重点：

1.学习"金线串珠"的写作手法。

2.品尝质朴平淡而感情至深的语言。

难点：

对文章的主题的深化理解

本文对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情;既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了患病巨大不幸时的哀思。文章前半部分主要写兄妹情，后半部分主要写姐弟情。"我"由于身份的变化而有不同的经受和心情。而这一切都与金盒子亲密相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交织，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。

教学过程：

1.先扫瞄一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍扫瞄还应当疏通字句，解决词语障碍。

2.再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道在文中写了哪几件事。

这一遍阅读时，老师应当督促同学圈点批注，在文章字里行间做记号，注明所发生的大事或关键句子。

3.读第三遍时，留意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写兴奋的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在全班进行沟通阅读的成果，争论明确以上过程中布置的的思索题。

明确："金盒子"在文章中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是"我"和哥哥的宝贝，是乐趣的所在，是不行分别的"良伴"，还是"我"与弟弟争抢的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它"不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系"。它由"孤独     中的良伴"，变成"逗人伤感的东西"。"我"可以对它倾吐满心的悲伤委屈，可以捧着它"尽情一哭"。随着人事的突然变化，"我"对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了仆人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。

5.在认真体会的基础上，请同学找出最令自己感动的句子，思索被感动的缘由，分析语言的表达效果，在全班沟通。老师应当敬重同学个人情感的体验，倾听同学发言，准时激励评价，对体会深化、有质量的发言要大力表扬。

手段：

反复默读与争论相结合

设计思想：

新课标指出："读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。"

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇4

教学目标：

1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。

2、学会与父母、他人沟通，敬重他人的情感和人格，学会生活。

教学重点：

1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

教学难点：

学会正确看待友情与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

教学设想：

本文所写的家庭故事比较贴近生活，简单引起同学共鸣，激发学

生的爱好。这一纠纷冲突重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。假如

老师把更大的自由，发觉的欢乐留给同学，让同学痛快的朗读、自由的

争论就可以充分的展现同学的情感、态度和价值观。老师的眼光不要局

限在如何解决教材中的冲突，更重要的是引导同学了解处理这些冲突的

某些必需坚持的原则，这对同学的健康成长是极为重要的。

所以，在教学方法上，力求提倡自主合作探究的学习方式。1朗读

与争论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨争论，感悟文章的友情、亲情。最终的大胆设想，转变结局，开拓同学的思维，走出文本。2阅读与写作并行：阅读中让同学体会和学习采纳多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采纳拓展写作的方法，让同学摹仿学习。这样力图体现出“新课标”提倡的“学问与力量、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

教学方法：朗读法、争论法、引导法

课前预备：同学：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老师：制作多媒体教学课件。

课型：争论课

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、伴侣发生过冲突或是争吵吗？（生答）是啊，告辞了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经静静长大了，对生活有了自己的熟悉和看法。那么，面对我们遇到的这很多是非，你有没有想过谁对、谁错？（生答）今日我们就来读一篇这样的文章，深化思索一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的方法。（板书课题、）

（设想：由同学现实生活的状况导入，引起同学的阅读爱好，使学

生更快的进入文本。）

二、默读课文，整体感知

1、检查课前的自读状况：（以抢答的形式）

①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）

②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的珍贵的工艺品）

③围绕羚羊木雕写了哪些事？消失了哪些人物？（板书）

④请用简洁的语言概括这些事。

（设想：本文的内容不难理解，在此主要检查同学的预习状况，初步了解课文内容，给同学一个发表自我阅读感受的空间，培育同学的语言概括力量。提出的问题逐步深化，引导同学进一步走进文本。）

2、默读课文，整体感知课文内容。

①如此珍贵的木雕，父母仍旧把它送给了“我”，这说明白什么？

②如此珍贵的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢？（请找出课文原句）

③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？

（提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。）

老师小结：一方由于友情、由于感谢送出了木雕，另一方由于珍贵，逼迫孩子要回来，双方就产生冲突了，这一冲突尤其在什么描写上更为突出？那么我们就来读读这些语言吧。（打出幻灯片）通过刚才的熟悉，你认为他们会是怎样的语气？体现出他们怎样的感情？

3、分场景、分角色朗读，深化品尝语言，体会人物感情：（可以开个朗读竞赛）

提出要求：（1）揣摩人物语气；（2）体会人物感情。

老师小结：通过大家的朗读，人物好像已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明白。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

（设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够关心同学深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动同学的情感。声情并茂的朗读可以使同学沉醉到文学的魅力中。）

三、合作沟通，解读探究：

1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？这件事情怎样处理更妥当？你赞同文中谁的观点？

2、你假如遇到类似“我”这样的难过事，会如何处理？怎样才能避开这一类不开心的事情发生呢？

小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特别价值告知“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的看法，假如……这件难受的事情就不会发生。其实生活中冲突冲突是广泛存在的，但其中有许多是由于缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，准时沟通思想，交换看法，相互理解，相互敬重是非常必要的。作为我们中同学应当多商议 ，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，信任我们的生活与学习都会更欢乐！

（设想：通过同学的共性化阅读深化理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导同学正确处理至爱亲朋之间发生的冲突纠纷。提高同学熟悉生活、感悟生活的力量，增加化解冲突的力量。）

四.大胆设想，转变结局：

①课文支配的结局，你满足吗？假如你有更好的设想，把它说出来，大家沟通沟通。

②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解？设计一段对话，把它写下来。

（设想：学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作力量。）

五.课堂小结：

同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过争论，让我们思索了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚暗香，友情如花蜜清爽甜蜜，信任宽容、自信的你们肯定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地！

六、作业布置：

1、整理完成课堂上的对话描写。

2、与父母一起读本文，并争论，学会与父母、他人沟通，欢乐生活。

（设想：从语文学习延长到语文活动，从课堂延长到课外，提高同学的语文素养，感受亲情与友情的美妙！）

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇5

教学目标：

1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文奇妙的构思。

3、学习文章运用多种描写方法详细生动的刻画人物形象。

4、理解文章突出主题的方法。

教学时间：二课时

教学过程：

一、生活导入。

1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?

2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。

3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲许多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜爱赠送木雕。

二、整体感知。

(一)、速读课文。回答问题：○1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。○2、说说文章的思路或结构怎样?

(二)、画出段序。字词板块。

(三)、概括文章内容。

1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

人物："我'、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今日。地点：我家里、万芳家里及路上。

归纳："我'送羚羊木雕给伴侣万芳后，被父母逼着要回来的事。

2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?

上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫"合二为一'。

上星期一我和万芳换裤子的事。

明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。这是文章的插叙部分，不是主要大事不归纳。

(四)、理解文章结构挨次。依据板书讲：

1、主要大事中为什么先从今日妈妈逼问我开头写而不是按时间挨次先写昨天发生的事情呢?

倒叙。(假如文章顺叙是：ABCD的话，那么倒叙就是DABC或C--ABD或BACD)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从大事的开头按挨次叙述事物的起因和进展。作用：采纳倒叙的状况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避开平铺直叙以引起读者阅读的爱好。)

本文倒叙的作用：在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧急的冲突气氛起到了吸引读者的作用。这样支配结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避开平铺直叙，引起读者阅读的爱好。

2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?

(1)、插叙。(AbB--C)，插叙就是在叙述主要大事的过程中，临时停顿，插进一些与中心大事有关的内容，插叙结束后，再回到原来的大事上连续叙述。文章通过"我'的回忆万芳是我多么仗义的伴侣这种心理活动来插叙了这两件事。

(2)、插叙的作用：

(○1)对主要情节起补充衬托的作用。

(○2)有时会起到解释说明的作用,使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的进展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)

(○3)使故事的脉络更清楚。

(○4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间挨次来写，直接写今日发生在"我'家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩"合二而一'和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今日的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。

(○5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

(○6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的谈论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)

留意：倒叙与插叙重要区分是：倒叙是一件事的挨次变化，插叙是相关大事的挨次变化。

四、文章的线索是什么?

线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是状况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

文章线索的分类分为以下几类：

○1、以人物为线索○2、以事情为线索○3、以物品为线索○4、以地点为线索○5、以时间为线索○6、以感情为线索。

文章的冲突因"羚羊木雕'而起，文章内容围绕"为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕'来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

作用：以"羚羊木雕'作为文章的线索贯穿全文题材,使文章结构更加紧凑、浑然一体。

五、作业：

1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?

2、预备分角色朗读课文。

其次课时

教学内容：理解文章详细生动的描写，写出共性。理解文章的主题。拓展思维训练。

教学过程：一、听写生字词。

二、文中通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的共性。请依据描述说人物性格。(也可以先做练习册93页有关人物分析的题。)

1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同?

妈妈："突然问'这是什么心理?(像突然发觉掉了钱一样，焦急、心慌)

"目光紧紧地盯着我非常严峻坚决地说'妈妈绝不情愿损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商议 变通的余地，教育孩子的方式很生硬(我裤子划了条口也要遭到不由分说的责怪)。

爸爸："悄悄地点了一支烟，渐渐地对我说声音始终安静，不过带着一种不行抗拒的力气。'遇事镇静老练。

"我'："心怦怦直跳小声地低着头不敢看她声音有些颤抖哭喊着'胆小、爸爸妈妈生气了她就可怕、爸爸妈妈不理解自己她很难受但又无可奈何。

万芳："为我叹气。突然，跳起来拍着屁股说(受了惩处后)嘿嘿地笑着说满不在乎地说咬着嘴唇看着我跑过来。她把小刀塞到我的手里说'理解人，爱关心人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。(所以说插叙可以使人物形象更加丰满。)

结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会详细生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中同学，要多观看，人物的共性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有共性的人物。

2、36自然段景色描写有什么作用?

(烘托了对伴侣反悔失信后哀痛难受的心理。)

3、分角色阅读课文。留意不同人物、不同心理，语气就不同。

三、文章的主题是什么?

1、你赞成谁的做法?

赞成父母：家里面珍贵的东西是不能任凭送人的，妻子、丈夫都不能独自任凭送。父亲虽然把它送给了女儿，但并不等于同意她送给外人，孩子做事前应当同父母商议 。比如，父母给孩子买了一架钢琴，孩子也可以任凭送人吗?

赞成"我'：既然父母把羚羊木雕送给了我，我就有支配权。而且我是送给我那么好、那么仗义的好伴侣。羚羊木雕有价，友情无价，何况我已经送出去了，一个有价的木雕能与无价的友情和一个人的信誉相比吗?

2、不赞成对方，那你认为该怎么做才好呢?或你人物他们要怎样做，才不会消失这种冲突?

父母：○1、送给孩子珍贵礼物的时候，介绍肯定有关学问，让孩子知道它的珍贵。○2、当孩子已经送出珍贵礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈示意一下，沟通一下，并留意爱护要留意爱护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。

孩子：○1、小伴侣送珍贵礼品的时候应当征求一下父母的看法。○2、妈妈逼我要回礼品时，应当跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么珍贵，承认自己的错误。○3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好伴侣，请妈妈想一个委婉一点的方法。

3、文章中的"我'是本人吗?

优点："我'直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增加文章的真实感和亲切感。(局限：一是受到"我'的立足点和所处的时间、空间的限制，所写的人和事，不能超出"我'耳闻目睹的范围;二是对"我'以为的人和事，只能写其形状、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。)

4、写本文的目的是什么，选择下面答案:

a、表现了由于我没有珍惜友情而很懊悔的心理。

b、大人要理解孩子的心灵，敬重孩子的感情;对孩子的教育，要急躁劝说的态度，而不应简洁粗暴。

c、赞美少年间纯净友情，批判父母只看重物质利益，不理解敬重孩子心理，对待孩子简洁粗暴。

d、赞扬孩子世界纯真的心理与友情，批判成人唯利是图。

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇6

各位老师，各位评委：

大家好!

我说课的课题是人教版学校语文七班级上学期第五单元的其次篇课文《羚羊木雕》。

一、说教材

(一)教材内容分析

《羚羊木雕》是人教版学校语文七班级上学期第五单元的其次篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文说的是，"我'把珍贵的羚羊木雕送给了最要好的伴侣万芳，父母发觉后逼"我'要回来，"我'被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给"我'。"我'对伴侣这样反悔，难过极了。向我们展现了两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年伴侣的交往，他们如此布满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，很多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不敬重子女的友情，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近同学生活，结构精致，布局奇妙，情节进展曲折，能激发同学的学习欲望。

(二)教学目标

学问与技能

1、把握"读一读、写一写'中的词，学习圈点勾画的阅读方法。

2、提高朗读力量，深化理解文章内容。

3、明辨是非，学会与他人沟通。

2、提高朗读力量。

过程与方法

1、通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。

2、通过辩论培育同学的思辩力量、语言表达力量、综合归纳力量。

情感、态度与价值观

体会文中所赞美的小伴侣之间真诚无私的友情;学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

(三)教学重点角色朗读，理解冲突冲突。

(四)教学难点学会正确看待友情与礼物的关系，明辨是非;学会与父母、他人沟通。

二、说同学

1、同学由学校升入学校正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注意同学价值观念的形成。

2、同学在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注意阅读技巧的培育，联系同学的生活实际进行感悟。

三、说教法和学法

(一)教法说明

本节课实行"自主合作探究'的教学方法。我的教法指导思想是把同学的主动权还给同学，每个环节都让他们实行自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以"辩论赛'的形式培育同学的思辩力量、语言表达力量及综合归纳力量。

(二)学法指导

本节课的特点和教法指导思想打算了同学的学法，同学将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作沟通有方案地完成教学目标。

四、说教学程序

(一)创设情境，导入新课

ppt1、上课之前，播放无印良品的《伴侣》，上课铃响，切换出"课题幻灯片'

2、导入新课

当我们告辞如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己似乎已静静长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和熟悉。在家这个温馨的港湾中，已拥有了属于自己的一叶方舟，然而生活并不只是风平浪静的海面，这不，邻居小明拿自己的压岁钱买手机，因此引起父母的剧烈不满，该买吗?今日，我们先去观赏一篇同样的故事《羚羊木雕》。

板书：羚羊木雕

[设计意图]：新《语文课程标准》中明确指出："语文教学应激发同学的学习爱好'。所以，我在教学中努力创设贴近同学生活的情境，让同学感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分别，让同学以最快的速度融入到课堂中。

在学习之前，先来检查一下同学们预习的状况。ppt出示幻灯片

(一)检查预习(个别提问后齐读)

(二)初读感知

初读课文,整体感知

听读要求:1、根据以往阅读的习惯边听边作标记.画出自己喜爱的词语句子，用不同符号画出对人物的语言，神态描写句

2、听完后用简洁的语言概括课文内容。

播放课文录音,.

同学概括内容。

引导:课文围绕羚羊木雕主要写了什么?涉及到哪些人物?

板书：羚羊木雕我父母送逼要

活动：各就各位同学上台演示flash

老师小结

《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展现在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很紧急，妈妈的神态语气表现她固执生硬的性格，紧紧抓住了我们的留意力，爸爸虽安静，但带着不行抗拒的力气，态度与妈妈实质相同，我被逼无奈、委屈苦痛的心理与父母的态度形成鲜亮的对比。人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。举例试读。

[设计意图]在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让同学留意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要大事，着重培育了同学的语言概括力量，并指导学习圈点勾画的学习方法。

(三)品读理解

分角色朗读：我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈、叙述者。

要求朗读者：

①把握好人物的神态语气及对此事的态度。

②处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。

要求其他同学：加深理解课文，预备对朗读做评价.

同学评价，说明理由。

老师小结：面对同一只羚羊木雕，我和父母的做法为什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的内容不同打算了做法的不同，我眼中的木雕是一个可以联系友情的礼物，看到万芳喜爱时就毫不迟疑的送给她，而父母眼中是一件特别珍贵的东西，不行以送人。

板书：友情重轻

[设计意图]：新《语文课程标准》指出：同学是学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让同学自主探究，让同学在朗读、体验、沟通中获得学问，同时鼓舞同学各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为同学创设一个宽松和谐的学习氛围。这一环节既让同学较好地理解了文章内容，又为下面即将进行的课堂辩论开启了便利之门。

(四)研读探究

在这场家庭冲突中，谁是谁非，你是怎么认为的?我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以"羚羊木雕是否应当要回来'为主题的辩论赛吧!(出示课件)

辩论的规章、方法及要求。

辩论要求:

留意观点明确,摆事实,讲道理。

依据自己代表的人物身份,把握好说话的分寸。

老师小结：双方同学都说得非常投入，真是精彩极了，连我也被大家的激情深深地感染了，你们的见解令我惊讶，使我兴奋!随着岁月的消逝，你们慢慢长大了，做事情开头有了主见，有同学认为"父母重财轻义'，只知珍惜有价的木雕，不知珍惜孩子们的感情，严峻损害了孩子们的心灵。有同学认为不该把象征父母亲情的木雕转送给别人，主要责任在"我'。正、反两方都说得很有道理，不分胜败!

冲突消失了，"我'应当怎么做呢?

同学自由发言，老师予以鼓舞。

ppt,金点子。向万芳解释清晰整件事的过程，真正的友情是相互包涵的，万芳肯定会原谅"我'的处事不当的。还可以跟爸爸妈妈好好沟通，一方面承认自己没有事先跟他们商议 是不对的，下次不会这样了，另一方面也要请爸爸妈妈敬重孩子们之间的友情，要好好跟孩子讲道理。

[设计意图]：新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的推断，而老师要珍视同学独特的感受、体验和理解。对每个同学而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。同时，我也清晰地意识到：一个抱负的课堂应当听到同学的声音，尤其是不一样的声音。因此，我设计了"辩论赛'这个环节。我的目的是完全解放同学。给同学一个时间，让他们自己去思索;给同学一个空间，让他们自己去争论;给同学一个权力，让他们自己去选择。这一环节我充分发挥同学的主体地位，敬重同学的独特感受，让我的语文课堂成为布满活力的现代课堂。

(五)评读思索

的思想倾向是什么?

主要是歌颂友情。但只是责怪父母吗?结尾句析读。

板书：相互理解

连线，完成板书。

老师小结：生活如大海，一个小小的冲突也会激起层层风波，使家的港湾不再安静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着抱负与盼望的那叶方舟才能顺当地到达温馨的港湾。

总结后把话题回到同学课前提出的冲突上，发表你的看法。

[设计意图]：既在结构上呼应了导入语，又使同学明白了生活的真谛，从而使文章主题得到升华。

(六)拓展延长

谈收获(背景音乐《相亲相爱一家人》)

(七)作业

1、与父母一起观赏文章并争论，学会与父母、他人沟通，欢乐生活。

2、想象"我'要回羚羊木雕回到家后的情景，仿照课文续写。

[设计意图]：第1题让同学体会真挚友情的魅力，加深理解在文中所赞美的真诚无私的友情，第2题将辩论进一步引向深化，多角度地开拓同学的思维。

板书设计(略)

[设计意图]：将板书设计成新奇、独特的帆船模样，首先刺激了同学的感观，让同学眼前一亮，同时也照应了导入语中的"一叶方舟';其次让同学清晰地对本文作了一个回顾，进一步理解文章主题。

在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，同学在课堂上不是被动地接受学问，而是主动地参加学习。同学在学习过程中，通过与文本的沟通，与老师的沟通，以及他们之间的沟通，体现他们的乐观思维，通过合作探究，同学体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思索问题，能够乐观地思索问题，主动发表看法。这种学习方式激发了同学的学习爱好，提高了学习效率，增加了合作精神，使同学既学习了必要的语文学问，又提高了力量，让同学在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培育同学运用语文的实践力量的基本目标。

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇7

教学目标：

1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文奇妙的构思。

3、学习文章运用多种描写方法详细生动的刻画人物形象。

4、理解文章突出主题的方法。

教学时间：二课时

教学过程：

一、生活导入。

1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?

2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。

3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲许多国家元首出访，或欢迎来访的客*多喜爱赠送木雕。

二、整体感知。

(一)、速读课文。回答问题：○1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。○2、说说文章的思路或结构怎样?

(二)、画出段序。字词板块。

(三)、概括文章内容。

1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今日。地点：我家里、万芳家里及路上。

归纳：“我”送羚羊木雕给伴侣万芳后，被父母逼着要回来的事。

2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?

——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。

——上星期一我和万芳换裤子的事。

明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要大事不归纳。

(四)、理解文章结构挨次。依据板书讲：

1、主要大事中为什么先从今日妈妈逼问我开头写而不是按时间挨次先写昨天发生的事情呢?

倒叙。(假如文章顺叙是：A—B—C—D的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从大事的开头按挨次叙述事物的起因和进展。作用：采纳倒叙的状况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避开平铺直叙以引起读者阅读的爱好。)

本文倒叙的作用：在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧急的冲突气氛起到了吸引读者的作用。——这样支配结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避开平铺直叙，引起读者阅读的爱好。

2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?

(1)、插叙。(A—b—B--C)，插叙就是在叙述主要大事的过程中，临时停顿，插进一些与中心大事有关的内容，插叙结束后，再回到原来的大事上连续叙述。文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的伴侣这种心理活动来插叙了这两件事。

(2)、插叙的作用：

(○1)对主要情节起补充衬托的作用。

(○2)有时会起到解释说明的作用,使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的进展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)

(○3)使故事的脉络更清楚。

(○4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间挨次来写，直接写今日发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今日的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。

(○5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

(○6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的谈论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)

留意：倒叙与插叙重要区分是：倒叙是一件事的挨次变化，插叙是相关大事的挨次变化。

四、文章的线索是什么?

线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是状况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

文章线索的分类分为以下几类：

○1、以人物为线索○2、以事情为线索○3、以物品为线索○4、以地点为线索○5、以时间为线索○6、以感情为线索。

文章的冲突因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材,使文章结构更加紧凑、浑然一体。

五、作业：

1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?

2、预备分角色朗读课文。

其次课时

教学内容：理解文章详细生动的描写，写出共性。理解文章的主题。拓展思维训练。

教学过程：一、听写生字词。

二、文中通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的共性。请依据描述说人物性格。(也可以先做练习册93页有关人物分析的题。)

1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同?

妈妈：“突然问”——这是什么心理?(像突然发觉掉了钱一样，焦急、心慌)

“目光紧紧地盯着我……非常严峻……坚决地说”——妈妈绝不情愿损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商议 变通的余地，教育孩子的方式很生硬(我裤子划了条口也要遭到不由分说的责怪)。

爸爸：“悄悄地点了一支烟，渐渐地对我说……声音始终安静，不过带着一种不行抗拒的力气。”——遇事镇静老练。

“我”：“心怦怦直跳……小声地……低着头不敢看她……声音有些颤抖……哭喊着”——胆小、爸爸妈妈生气了她就可怕、爸爸妈妈不理解自己她很难受但又无可奈何。

万芳：“为我叹气。突然，跳起来拍着屁股说……(受了惩处后)嘿嘿地笑着说……满不在乎地说……咬着嘴唇看着我……跑过来。她把小刀塞到我的手里说”——理解人，爱关心人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。(所以说插叙可以使人物形象更加丰满。)

结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会详细生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中同学，要多观看，人物的共性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有共性的人物。

2、36自然段景色描写有什么作用?

(烘托了对伴侣反悔失信后哀痛难受的心理。)

3、分角色阅读课文。留意不同人物、不同心理，语气就不同。

三、文章的主题是什么?

1、你赞成谁的做法?

赞成父母：家里面珍贵的东西是不能任凭送人的，妻子、丈夫都不能独自任凭送。父亲虽然把它送给了女儿，但并不等于同意她送给外人，孩子做事前应当同父母商议 。比如，父母给孩子买了一架钢琴，孩子也可以任凭送人吗?

赞成“我”：既然父母把羚羊木雕送给了我，我就有支配权。而且我是送给我那么好、那么仗义的好伴侣。羚羊木雕有价，友情无价，何况我已经送出去了，一个有价的木雕能与无价的友情和一个人的信誉相比吗?

2、不赞成对方，那你认为该怎么做才好呢?或你人物他们要怎样做，才不会消失这种冲突?

父母：○1、送给孩子珍贵礼物的时候，介绍肯定有关学问，让孩子知道它的珍贵。○2、当孩子已经送出珍贵礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈示意一下，沟通一下，并留意爱护要留意爱护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。

孩子：○1、小伴侣送珍贵礼品的时候应当征求一下父母的看法。○2、妈妈逼我要回礼品时，应当跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么珍贵，承认自己的错误。○3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好伴侣，请妈妈想一个委婉一点的方法。

3、文章中的“我”是本人吗?

优点：“我”直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增加文章的真实感和亲切感。(局限：一是受到“我”的立足点和所处的时间、空间的限制，所写的人和事，不能超出“我”耳闻目睹的范围;二是对“我”以为的人和事，只能写其形状、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。)

4、写本文的目的是什么，选择下面答案:

a、表现了由于我没有珍惜友情而很懊悔的心理。

b、大人要理解孩子的心灵，敬重孩子的感情;对孩子的教育，要急躁劝说的态度，而不应简洁粗暴。

c、赞美少年间纯净友情，批判父母只看重物质利益，不理解敬重孩子心理，对待孩子简洁粗暴。

d、赞扬孩子世界纯真的心理与友情，批判成人唯利是图。

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇8

教学构想

家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特殊的意义，但假如就此演化成一段终生苦痛的经受，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展现的正是这一生活的侧面。捧读全文，的情感观特别鲜亮：虽然孩子们的年幼，但不能损害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告知我们：敬重，是处理好人称关系的法宝。

小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙奇妙，结构紧凑；视角新奇，读来真实；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的冲突及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是同学阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，明显是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培育同学观赏文学作品的力量。

教学设计

教学目的

1、引导同学进行基础训练。

2、培育同学良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

3、指导同学学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

4、启发同学品尝文章含蓄的语句及文中所隐含的情感倾向，让同学同作品绽开心灵的对话。

教学重难点：的情感观和作品的价值观的探究。

教学思路：板块式教学思路，全课的教学分5个板块。

教学课时：两教时

教学过程：

一教时

一、悟读一篇文章

1、教者简述，快速导入。同学们！我信任大家对家庭和学校生活并不生疏，对

发生在家里的一些事也肯定熟识。今日，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章毕竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（老师屏幕展现或板书课题）。

2、初步感知，概括大意。①同学边读边勾画文中的生字词，再绽开查字词典

竞赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主见、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章叙述了一个怎样的故事？让同学用“文章叙述了的故事。”的句式说话，提示同学从多角度或由抽象到详细表述，老师屏幕展现或板书同学表达的内容，如：

a、文章叙述了“我”做了一件多么不光荣的故事。

b、文章叙述了一个令人心碎的故事。

c、文章叙述了为一件工艺品而闹得一家人很不开心的故事。

d、文章叙述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、文章叙述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好伴侣万芳，父母要我去把它要回来的故事。

………………

3、深化情节，总理思路。①同学逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

开头和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种挨次？（点拨：插叙，即在叙述中心大事的过程中，临时中断叙述的线索，插入一段与中心大事有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等）。③老师在上述提问的基础上相机简介小说的有关学问（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、进展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？同学前后争论，自由发言，老师屏幕展现或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的进展，插叙“我”同万芳的友情，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。

二、说读一些对话

1、提问：小说人物鲜亮生动，那么文中写了哪些人物？（6人）同学寻读课文，

用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？同学感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是的人”的句式说话，提示同学尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓舞，老师据此顺势点拨，屏幕绽开或板书。

如：a、妈妈是一个严峻的人。（或重财轻义）

b、爸爸是一个冷酷的人。（或严厉 、冷漠、重财轻义）

c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）

d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地和善）

e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）

f、“我”是一个诚恳守信的人。（或重友情、纯净）

三、品读一批词句

1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让同学用“表现了。”的句式说话，同学各自拟写答案，举手发言，掌声鼓舞，老师乘机提示，屏幕展现或板书，如：

怦怦：表现了我心情紧急。

紧紧：表现了妈妈肯定要把事情弄清的神态。

悄悄：表现了爸爸的严厉 与冷漠。

愉愉：表现了“我”的可怕与无奈。

嘿嘿：表现了万芳的爽直。

渐渐：表现了我心情沉重。

呆呆：表现了“我”心情难过，说不出话。

2、引导同学争论“理解探究”第三题（题目见教科书66面），同学举手发言，老师乘势点拨，屏幕展现或板书。如：

a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。

b、“逼”字形象地表明白“我”极不情愿向万芳讨回“木雕”的心理活动。

c、“努力”一词表明“无”绝望之深和苦痛之深。

d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”苦痛的心情。

二教时

四、演读一遍课文

1、角色安排：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部

分由一人朗读。（同学自荐，如同学多，可由师生推举表达力量强的同学担当）

2、朗读要求：①用一般话；②语气要适合人物特点；③声音洪亮；④吐字清晰；

⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。

3、登台演读，掌声鼓舞。

4、演读完毕，师生点评。

五、探读一组问题

1、展现问题，同学默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决

冲突的好方法吗？为什么“我”却不情愿呢？问②文章结尾说：“这能全怪我吗？”应当怪谁？假如你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的状况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？

2、分组争论，代表发言。针对问①让同学用“由于我认为。”的句式。针对问②用“应当怪由于。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的状况，我是这么处的。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓舞）

3、同学互评，老师颁奖（奖品为贺卡等）。

4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前呈现出了一个布满友爱的，少年的心灵

世界，让他们崇尚友情，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得敬重子女的人格感情，在他们身上存在着较严峻的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个宽阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）

【全课板书呈现】

悟读一篇文章——概括内容

说读一些对话——感知人物

品读一批词句——赏析妙要

演读一遍课文——体验情景

探读一组问题——凸现互动

教学后记

《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有肯定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让同学与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：

1、抓同学勤于动手动脑的训练，培育同学积累语言的力量。

2、抓同学的读说训练，培育同学学习语言和组织语言的力量。

3、抓同学的思维发散训练，培育同学的探究、自主、合作的力量。

4、抓文体特点进行阅读教学指导，培育同学观赏文学作品的力量。

以上不足，肯请同仁们提出珍贵的建议和看法。

《羚羊木雕》其次课时课堂实录篇9

甘肃武威第十五中学程对山

一、教材和教学目标。

《羚羊木雕》是义务教育课程标准试验教科书七班级上册第五单元的其次篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注同学的生活阅历和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排挨次上充分体现课程标准以关注同学的生活阅历和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同进展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作争论引导同学正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

二、教学设想。

担当新课程试验教学的任务之后，我和大多数老师一样，仔细学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发觉，新课改中的“课程标准”代替了此前始终沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简洁词语的置换，而在内容上着眼于促进全体同学的全面进展为宗旨，确立了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“学问与技能”始终就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，力量、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的老师来说，转变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择