多元智能开发之发散式特色语文课堂

“构建理想课堂”——让学生过一种幸福完整的智育生活：多元智能开发之发散式特色语文课堂分类名称时间主要思维训练与能力培养1多元智能开发之发散式趣味识字课堂1单元1课时观察力、想象力、创造力、形象思维、发散思维、口语表达能力、写作能力，以及整理信息、处理信息的能力等2多元智能开发之发散式语文精讲课堂1单元3课时发散思维、感情朗读能力、独立思考自主学习能力、口语表达能力、语言理解能力、写作能力等3多元智能开发之发散式趣味写字课堂每周一课时空间智能、美术素养（与美术课程融合）、儿歌语言积累、正确规范书写汉字能力等4多元智能开发之发散式美文、诗词鉴赏课堂早读时间发散思维、感情朗读能力、音乐节奏智能、美的解读与理解能力、写作能力等5多元智能开发之发散式调查报告课两周一课时人际智能、内省智能、口语表达及辩论能力、发现问题解决问题能力、写作能力等6多元智能开发之发散式亲子课程周末自然观察者智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、人格培养等如何让学生过一种幸福完整的智育生活——多元智能理论给我的语文教学启示

钢城友谊路小学

李晶晶美国哈佛大学教授加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自省等要素组成。根据该理论，每个学生都拥有自己优势的智力领域和智力类型，要实现学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能，就要从不同的角度来挖掘学生的潜力，使他的特长发挥出来。因为，我们教育的主要目的不能仅仅局限于知识的传授,更在于发掘并指引这些智力的可持续发展。下面，我就谈谈多元智能理论对我的语文教学的几点启示：一、多元智能理论帮我形成正确的智育观，实现小学语文教学的新的多元课程设置。智育的目的是什么？为数不少的教育者认为传授知识是智育的全部内容，或者至少是主要目的，这种认识显然是片面的，智育当然离不开知识传授，但真正有效的智育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位，即：超越知识，走向智慧，激发创造。跟随这样的智育观，结合语文教学实际，我对所从事的语文教学进行了大胆的分解和创新，将其细分为六种课型，并相对固定下来，分别是：多元智能开发之发散式趣味识字课堂、多元智能开发之发散式趣味写字课堂、多元智能开发之发散式语文精讲课堂、多元智能开发之发散式美文、诗词鉴赏课堂、多元智能开发之发散式调查报告课、多元智能开发之发散式亲子课程。趣味性，让我们的语文课堂生机勃勃、趣味盎然；发散式，开启了学生思维与能力培养的智慧之门；多元智能，为学生的全面发展与全体参与和个性发展，提供了可能。总之，这种多元丰富的课程设置，为“超越知识，走向智慧，激发创造”的理想智育提供了课程保障，也为实现学生过一种幸福完整的智育生活提供了可能。二、多元智能理论帮我打破传统陈旧的教学观，实现小学语文教学的真正意义上的教学对象的因材施教和教学方法的灵活多样。自参加工作以来，我几乎一直中规中矩的遵循传统的教学模式，基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。如：在多元智能之发散式趣味识字课堂中，为帮助启发学生识字，我没有采用传统的反复读、反复抄写的机械办法，而是开发出难易不同、侧重不同的十几种方法，像“儿歌法”，可能更适合于识字量较大、理解整合力较强的孩子；“图画法”，就更适合比较有想象力、爱好画画的孩子；“故事法”，更适合于那些爱读书、爱积累的孩子；“词语接龙”和“组词造句”法，就更适合于识字量较小、思维不是很活跃的孩子了。于是，识字课堂上，孩子们可以根据自己的爱好、自己的能力自由选择适合自己的识字方法，并不断努力尝试新的方法，也就出现了“‘鹰’击长空，‘鱼’翔浅底”的现象，让不同层次的学生不仅获得“量体裁衣”、各展其长的机会，而且在潜移默化中已经完成了识字任务，并且训练了思维，发展了能力，真是一举多得。再如：多元智能开发之发散式调查报告课，借此平台，引导学生从小养成“家事国事天下事，事事关心”的习惯，并以小组的形式将发现的问题用调查报告的形式汇报，还要提出解决问题的建议和措施，无形中将学生的作文训练、口语表达、应变能力和培养发现问题、解决问题的能力有机结合起来。而小组合作的汇报形式，不仅有利于培养学生有效理解他人和与他人交往合作的能力，而且实现了两种效果：第一，智能强项者带动和影响智能弱项者，达到小组共同提高的目的。第二，鼓励智能弱项者带头，并形成小组相互监督，相互学习，相互鼓励为目的。关于吃零食的调查报告

作者：二组

发言人：张玉萌

每天上学的路上，我总会看见大部分小学生在回家的路上吃着各种各样的零食，例如：麻辣热狗肠、可比克薯片、辣翻天薯条、可乐糖、爱尚非蛋糕、多乐香味薯片、香芋雪糕杯…

我听一些家长说，孩子总是找他们要钱，说什么要买本子、笔、橡皮什么的，可回到家时，家长一搜书包，根本就没有买本子，钱也不见孩子给回来，当父母问起孩子钱的事情时，他们总是红着脸低头不语，可家长又没有办法婉拒孩子，又不知道孩子们是否真的要买本子。

我们学校里也有一个小卖部，我发现，每当下课铃敲响的时候，一些学生就会争先恐后的跑去买零食吃，这时，小卖部就挤得水泄不通的。有的同学害怕上课了，就抓起零食大把大把的往嘴里塞，上课铃敲响的时候就一边嚼着零食一边不紧不慢的走回教室，回到教室的时候，嘴巴里的零食就消失啦!

我想，同学们都那么爱吃零食，一个小学生一天、一个月、一年要吃多少零食呢？为此，我做了一次调查行动。

放学的时候，我碰见一些认识的小朋友，就问他们一天大约有多少钱买零食吃，我调查到的结果是：富裕家庭5～25元、小康家庭5～10元、普通家庭1～5元。

在我们中心小学，平均每人3元，这并不是一个夸张的数字，我根据这个数字算了一下，一个小学生一年花在吃零食上的钱有1095元，小学六年算下来，可吃掉6570元；一个班以50人为基准计算，六年可吃掉32.85万元；一个学校以1000人为基准计算，六年要吃掉657万元!那么，全区、全市、全省、全国、全世界的小学生，六年可吃掉多少钱呢？这真是：不算不知道，一算下一跳呀!

光吃零食就花了这么多钱，那买文具的钱加在一起，不就是一个天文数字了吗？更何况，经常吃这些垃圾食品，不利于自己的身心健康，你们仔细想一想，这些吃零食的钱，可以拯救多少失学儿童，让他们重返书香校园；这些钱又可以拯救多少患病儿童，让他们重返金色童年；还可以帮助多少受灾难民，让他们重新回到社会上生活，你们看，这些钱花在帮助别人身上，总比留给自己吃没用的垃圾食品好多了，这些零食吃不吃都是无所谓的，又不是说，吃多了就对自己有什么好处，吃少了就会饿死。再说了，帮助别人，快乐自我，这不也是很好吗？

在这里，我衷心奉劝所有吃零食的小朋友们，不管你们的生活背景贫困还是富有，都应该少吃零食，若是你吃多了零食，得了肺癌、肝癌、白血病，就算你用尽所有家产治疗，最终能治好病的可能性都不大，此外，我在电视里看过有关学校门口食品安全方面的新闻，食品安全检查，合格率仅有40%。所以你们还是少吃零食的好，这样不仅仅对自己的身心健康有保障，而且又能够帮助别人，这岂不是“一举两得”吗?

同学们，你们看了这份调查报告又有何感想呢？教室卫生调查报告

作者：五组

发言人：王林青

“教室风光，一尘不染；课桌上下，书香溢满……”这是我们的班诗，怎么样，牛吧？可是……唉！我们教室的卫生怎么老是这么脏呢？如果是值日生不干，那教室里也应该有干净的地方。一次在我值日的时候，我们三小组被罚了，还好，不是我的卫生区的，逃过一劫。但我又有些生气，我们卫生区的不罚，总不能让大家罚下去吧！由此，我提出以下几项措施：1、

一屋不扫何以扫天下。每个值日生都要认真干值日，如果抓到不干值日的同学，就罚他干一个礼拜的值日，或者让他抄写200个词语。2、

要注意环保，要节约。我们班的垃圾里，废纸特别多，在垃圾中，废纸的比例非常大，而且，废纸还可以回收再利用的，所以，我建议在我们班里建立一个废纸回收站。让同学们把废纸扔到回收站里，值日生也把打扫的废纸放进回收站里。3、

礼让一寸，得礼一尺。我们每个同学都自觉注意一小下，整个班级就会干净一大片。同学们，以后我们不能再让班诗吹牛了！汽车流量调查报告作者：四组

发言人：王梦琪我家住锦绣家苑，西边就是宽敞公路，汽车是必不可少的。每天，从这里经过的汽车排出的尾气，让这里的空气质量变差。于是，我专门做了一个调查报告。时间：2011年6月26日，15点10分——15点32分地点：锦绣家苑小区西侧路段调查结果：汽车：

共83辆‘步行人数：3人摩托车：共23辆自行车：共2辆汽车与自行车的数量太不成比例，83比2。由此可知，自行车基本已被汽车和摩托车代替。我从网上看到：在车水马龙的街头，一股股浅蓝色的烟气从一辆辆机动车尾部喷出，这就是汽车尾气。汽车尾气不仅气味怪异、会令人头晕、恶心，影响人的身体健康。英国空气洁净和环境保护协会曾发表研究报告称，与交通事故遇难者相比，英国每年死于空气污染的人要多出10倍。汽车尾气中的含有不少有害物质，比如一氧化碳、氮氧化物、铅等，对人体伤害极大。我们以后要少开汽车，即使开车，也要开小排气量的汽车，记住这些省油的窍门：比如均速行驶、混合动力等。在比较近的地方工作、上班时，尽量用自行车，这样不仅保护环境，还能锻炼身体。以后，我们将开启零排放时代，我们现在节约，就不会输在地球环保的起跑线上。三、多元智能理论帮我形成“启迪智慧、润泽生命”的学生观，实现了学生的全员参与、全面发展和个性发展三位一体的和谐发展多元智能理论为我们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，每个学生都有成才的潜力，哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮、生理上有缺陷的学生，只要我们从多方面去了解学生的特长，挖掘学生的潜力，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，让他们享受教育的乐趣，体验生命的魅力，进而成为某方面的人才。我班有这样一个孩子，尽管只有七八岁的年龄，课堂课外却沉默寡言、形单影只、自卑敏感，学习成绩也很不理想，只因一腿残疾，走路蹒跚，样子难看。为改变现状，他妈妈多次声泪俱下，泣不成声，但孩子终没有实质性的改变，直到我开设了发散式趣味识字课堂，几乎每节课他都能很快的编写出优美或是风趣的识字儿歌，如：（蚂、蚁、蜘、蛛、虫、蝉、独、虹）有只小蚂蚁，像个小叹号。有只小蜘蛛，树上荡秋千。小虫蝉儿单独玩，小鱼水里乐得欢。下雨啦，哗啦啦，小虫赶快跑回家。天晴了，雨停了，彩虹出来了，虫儿又忙了。（四季歌）春天到，春天到，小草着绿袍，花儿点头笑。夏天到，夏天到，荷叶举绿伞，小鱼水里藏。秋天到，秋天到，苹果涨红脸，葡萄珍珠串。冬天到，冬天到，大树穿棉袄，青蛙睡觉甜。自然奇妙多又多，细心寻找乐趣多。一首首朗朗上口的儿歌创作，让他成为班里有名的“小诗人”,每次我在班里展示他的作品时，总能引来同学们羡慕的眼光，并不时爆发出阵阵掌声，此时此刻，不仅他的背挺直了，眼里也放射出自信的光芒。苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来。”只要我们真正的面对每一个具体的学生“因材施教”，让每一个学生感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。那么，所有的学生都可以成为学习的成功者，生活的强者。智育的成功绝不仅仅只是分数，而是学生的思维的发展、智慧的发展、求知欲的发展、创造力的发展和生命的润泽。四、多元化学习环境有利于激发学生潜能，实现了对学生的思维训练和能力培养。“多元智能理论”在教育活动中将学生作为教学的主体,重视学生的多种潜在智能训练,大力培养学生的创造性能力。为学生提供多元化的学习环境,如多元智能开发之发散式趣味识字课堂、多元智能开发之发散式趣味写字课堂、多元智能开发之发散式语文精讲课堂、多元智能开发之发散式美文、诗词鉴赏课堂、多元智能开发之发散式调查报告课、多元智能开发之发散式亲子课程六种课型为学生有意识地营造了一个立体多维的学习、实践氛围,提供给学生一个激发创造性的环境,

让学生动起来,多角度参与教学之中，进而提高学生的多元智能,提高学生的实践能力。如：调查报告课堂，让学生发现身边存在的问题或较有争议的话题,小组合作的形式进行调查研究，并以报告的形式呈现，让学生相互论辩,增长智能。教师以参与者的身份介入,发挥协同学习的作用。通过这种合作,学生会逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力,从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。并且，学生在撰写报告的时候，我要求写作角度要独特，语言要生动流畅，这无疑对作文是一个很好的训练；在提出意见和措施环节，学生有的用故事来启迪心灵，有的用名人名言或谚语来劝慰别人，有的用简洁的语言提出解决此类问题的措施，有的还将自己的所见所闻所感用诗的语言表达出来······学生的发散思维在这一环节得到了充分体现，对学生的知识储备和积累也是一个极大的挑战和激励。对于调查报告课的其他意义，我想用这样一个小故事来阐述：一位太太为她的孩子伤透了心，操碎了心，她只好去找心理医生咨询。医生问：“孩子第一次系鞋带的时候打了个死结，您就不再给他买有鞋带的鞋子？”太太点点头。医生又问：“孩子第一次洗碗的时候，弄湿了衣服，您就不再让他走进洗碗池？”太太又点点头。医生接着说：“孩子第一次整理自己的床铺，整整用了一个小时，您嫌他笨手笨脚，对吗？”这位母亲惊讶地看了医生一眼。医生又说道：“孩子大学毕业去找工作，您又动用了自己的关系和权力。”这位母亲更惊讶了，从椅子上站起来，凑到医生面前说：“您怎么知道的？”医生说：“从那根鞋带知道的。”太太问：“以后我怎么办？”心理医生说：“他生病的时候，你最好带他去医院；他要结婚的时候，你最好给他准备好房子；他没有钱时，你最好给他送钱去。这是您今后最好的选择，别的，我也无能为力。”可见，作为教师在充分调动学生创新实践的积极性,备加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,通过激励评价,启发学生智慧,让学生“动”起来,让课堂“活”起来的同时,还要培养他们自主学习、独立思考、勇于创新，面对挫折，战胜困难的勇气、信心和策略。现代教育提倡教学由传授知识转变到注重发展学生的智力和能力,促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习,智能化、创新化、自主化的教学实践。五、多元智能理论帮我形成“曲线救国”、分散训练的作文观，实现了小学生写作训练的水到渠成、不攻自破。作文教学在所有的课程教学中具有重要的地位。这是因为作文教学对于提高学生的阅读兴趣，培养学生对于学问的探究，促进学生观察力、自我反思的能力和思维能力的发展都有着极其重要的价值。对事情能有自己的看法，看法还有一定的道理，并能有层次的、措辞精当地表达出来，并不是一件容易的事情。一般来说，如果一个学生的作文比较好，他日后发展的潜力就会比较大。写好作文是如此的重要，而如何指导学生写好作文却一直是小学中高年级写作教学的一个难以攻破的难题，学生不知写什么、不愿写，老师虽绞尽脑汁调动学生写作的积极性，如：让学生写读书笔记、写日记，甚至背诵范文等等，仍收效甚微，对于作文指导公开课、示范课，更是鲜有老师问津，于是，不知不觉中出现了老师、学生“谈作文色变”的现象。基于多年的教学实践与探索，我逐渐形成“曲线救国”、分散训练的作文观，多元智能开发之发散式特色语文课堂帮我实现了小学生写作训练的水到渠成、不攻自破。白居易云：“心，根也；言，苗也。”一句话道出了作文的全部，心为言之根本，立言必先立心。“文必己出”是古往今来的写作原则；崇尚个性，抒写自我，勇于创新，是作文的生命和灵魂。识字课堂对学生的观察力、想象力、创造力、形象思维、发