古诗文比较阅读在初中语文教学中的实施 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选古诗文比较阅读在初中语文教学中的实施摘要：初中阶段是学生文化素养培养的关键阶段，学校、教师应结合语文课程教学优势，积极为学生渗透传统文化内容。因此，本文将立足初中语文课堂教学现状的基础上，结合近几年中考古诗文考试命题趋势，浅谈古诗文比较阅读在初中语文课堂中的实施，进行探索研究，传承文化魅力，弘扬文化自信。关键词：古诗文，比较阅读，初中，课堂教学引言：博大精深的中国传统文化是中华民族的不竭源泉、精神纽带和力量源泉。因此，作为一名初中语文教师，我们不仅要让学生掌握基础理论知识，还要促进学生对传统文化的继承和弘扬，全面提升学生的语文素养，古诗文阅读及学习，显得尤为重要。此外，随着安徽省近几年中考语文古诗文比较阅读考查的出现，探究古诗文比较阅读在初中语文课堂上的实施，也是迫在眉睫。本文，笔者将从文言文比较阅读在课堂上的应用实施浅谈自己的想法。中华文化蕴涵着中华民族的精神品质，初中阶段学习古诗文，能让中学生从传统文化中牢记民族精神，修炼自己，满载家国情怀，砥砺强国之志，实践报国之行。古诗文比较阅读是初中阶段常见且常考的形式，是把两则或两则以上有某种联系的文言语段作为阅读材料，要求读者在文章内容、主题思想、人物形象、写作技巧、语言特点、结构形式等方面进行比较的阅读形式。课外文段往往是对课内文段的补充或延伸，在文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法等要素中有一个或多个相同或相近之处。或同中存异，或异中有同。探索古诗文比较阅读在初中语文课堂教学中的实施，很有必要。一、古诗文比较阅读在中考试题中的呈现1.语文课程标准中对古诗文学习的要求2022年版《语文课程标准》提出以下要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。背诵优秀诗文802.安徽省中考语文试题中古诗文比较阅读考情分析表1安徽省近七年文言文阅读考情分析年份篇目考查形式比较点2022《河中石兽》、《梦溪笔谈》课标与课外文对比古人智慧2021《三峡》、《入蜀记》课标与课外文对比山水之美2020《爱莲说》、《咏菊》课标与课外诗对比植物特点2019《出师表》、《十渐不克终疏》课标与课外文对比亲贤远佞12022年安徽省中小学教育教学论文评选2018《曹刿论战》、《国语》课标与课外文对比取胜之道2017《陋室铭》、《论语.子罕》课标与课外文对比陋室不陋2016《桃花源记》、《醉翁亭记》课标与课标对比社会理想3.考查形式分析近6年(2017－2022)连续以课内外对比的形式考查(2020年为课标文与课外诗)，课外语段短小浅显，且内容与课内语段内容相关，语体特征相似，重点字词相关。4.考点分析（1）词语解释：分值主要是4-5分，课内词语多出自课下注释；课外词语均能链接到课内。（2）句子翻译：近两年考查2句6分，所考句子较短，课内句多含课下注释的重点实词和句式，课外句子中的实词也多与课内相关。（3）文意探究：①近12年，除2020年考查2小题8分外，2011－2019、2021年均稳定考查2小题6分，且多为2分填空和4分简答。但是2022年仅考查一题，分值是6分。②从设题角度看，多从词句摘录、句子/内容理解、情感分析、写作手法等角度考查，2022年要求结合语段相关内容分析具体表现，2021年第3题仅从课外文言文出发设题，其余年份多需结合两文文本作答。（4）其余考点：划分句子朗读节奏、划分层次并概括层意等。二、古诗文比较阅读在初中语文课堂教学中的实施办法教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”“比较法”是初中语文课堂教学中尤为重要的方法之一。结合近几年考试中出现的考查形式和比较点，通过文言文对比整合，现从以下几方面进行尝试，以达到既能提高学生的语文成绩，又能全面提升学生的语文素养的目的。1．巧用课内，解读课外比较法就是将新课和旧课的知识相连，学生在实现学习迁移的过程中，不仅可以开阔视野，还能达到启发学生思路的目的和效果。例如九年级下册的一篇经典文章《曹刿论战》。在语文教学时，可以把2018年安徽省中考语文试题22022年安徽省中小学教育教学论文评选中出现的对比阅读材料《曹刿论战》与《国语》节选让学生分析。所考查的五个字词解释中，前三个都是来自语文书课下字词解释，（4）和（5）是课外文言文中的材料。教学中教师可带领学生回顾之前总结的“之”的用法，学生通过合作探究学习，分析一词多义在不同语境的作用例如：①已而之细柳军 动词，到，往②肉食者谋之 代词，指这件事③山川之美 结构助词，的因此，与左边1(4)“之”同用法的句子是：②教师带学生总结，学生速记口诀：“之”字可代指人事物；定名之间译为“的”；用作动词“去、到、往”；用作助词可不译。《爱莲说》中“之”字用法典型，教学中可以再补充例句补充学习，让学生加深印象。古诗文比较阅读能创设丰富的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和自主、合作、探究的学习方式。2.加强基础，迁移练习新课标要求教学中要引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，养成良好的学习习惯。在古诗文比较阅读教学中，要加强重点词语的积累和学习，通过积累日常学习中的重点实词、文言虚词、通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等，让学生能举一反三，触类旁通，为迁移练习做准备。例如：“安”的意思有①疑问代词，怎么，哪里；②安乐，安逸；③指安身；④安定。教学时要教给学生识记方法“安”的本义是“平静”，引申指静止，又引申指舒适、稳妥、没有危险、使……稳定、使……有合适的位置、乐意等。后也在疑问句中充当疑问代词。教学中可先让学生回顾积累过的知识点，在课堂上可采用“飞花令”的形式，让学生回答，然后教师总结例句，加以分析。迁移是一种学习方法，此处旨在用训练让学生形成这种课内外迁移的思维。学生可在今后的课外语段训练中积极运用，具体方法有：32022年安徽省中小学教育教学论文评选（1）课外词语课内找，回顾课内学了这个词的哪些意义和用法，将义项代入原文读一读，看看在这篇文章中是什么用法；例如2022年中考题中解释字词中13题中陕西因洪水下大石塞山涧中的“塞”与《出师表》中“以塞忠谏之路也”的“塞”意思一致，均为“堵塞”。（2）借助成语或俗语来帮忙，成语或俗语中有些词语保留了古汉语的用法，如“亡羊补牢”中“亡”的意思是“丢失”；例2017年考查的“子欲居九夷”的“欲”与“树欲静而风不止”的“欲”意思一致，都是“想要”；2019年考查的“今则不然”的“然”与“果不其然”的“然”意思一致，都是“这样”。（3）借助《新华字典》查现代义从中获得一些启发。例2022年中考题13题人力不能去中的“去”按照字典意为“除去，去掉”。基础型学习任务的布置应作为基础，在此基础上通过迁移学习，加强积累。3．对比整合，求同存异(1)单元为基，对比整合在初中语文教材中，古诗文单元都有独立的主题，在日常教学中，教师要让学生学完一个单元后，总结文章主旨，分析异同点，深切把握文章内容。八年级上册第三单元主要是写自然山水的。“山川之美，古来共谈”。自然山水，或清幽、或雄奇、或秀丽，均显造化之妙。学习这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。例如：写山的经典之作《三峡》：第1段运用正面和侧面结合的手法，如“七百里”“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂隐天蔽日”正面描写“山之绵延和山之高峻”，又用“自非亭午夜分，不见曦月”侧面烘托，让人进一步感受三峡的山势川景色，传达出自己与自然相融合的生命愉悦。学生通过写作手法的对比感受，能从中明确景物描写的特点。例如：2021年安徽省中考题将《三峡》与陆游《入蜀记》比较阅读，最后一题考查划线句子“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”与“两臂对耸，上入霄汉，其平如削成”分别突出三峡山怎样的特点，并作简要分析。学生通过分析语句，将关键词进行对比，就能看出其分别表现了绵延、高峻的特点。42022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）以主题为基，对比整合新课标提出语文课程要围绕立德树人为根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。例如初中语文教材中，有许多传统名篇，内涵丰富而又深刻：有的描绘少年时求学的安贫乐道，有的体现了古人寄情于山水名胜中的忧乐情怀，在描写景物，抒发感情的同时，表达作者的政治理想、志趣抱负。教学时可让学生合作探究比较分析情感异同点，教师再补充拓展。例如：《送东阳马生序》：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，这里指作者宋濂以读书为快乐，不在乎吃的穿的不如别人，在学习中独得其乐。引导学生要以学习为乐，要坚守初心。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》：①相同点：触景生情，都体现了作者心系天下，把百姓的快乐当作自己的快乐的思想。②不同点：范仲淹的“乐”是心忧天下的先忧后乐，立意深远；欧阳修的“乐”境界高，他寄情山水，与民同乐。引导学生要有古人的情怀，心忧天下。《记承天寺夜游》：作者的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，都包含其中。引导学生人生难免经历挫折，要乐观面对。《论语》中“好之者不如乐之者”，强调兴趣对学习的重要性。“乐亦在其中矣”说明仁者、君子宁愿贫贱也要坚守“义”，在贫困艰苦的情况下照样可以很快乐。以此激励学生要努力提高自己的道德修养。4．规范答题，言之有据《语文课程标准》指出教学中应引导学生注意内容明确，条理清晰，语言简洁明了，注意基本格式和行为规范。例如2020年安徽省中考题是将《爱莲说》和《咏菊》比较阅读，最后一题问《爱莲说》《咏菊》对莲(荷)的情感有什么不同？其原因是什么？分值是6分。本题要求学生既能读懂浅显的课外古诗，又能够比较、分析和归纳课内外阅读文本在作者情感态度上的不同。很好地体现了思维能力、审美创造、文化自信的学科核心素养。课堂教学中，首先让学生分析题目题干的关键点，学生能回答出考查情感、原因；其次让学生分析对《爱莲说》和《咏菊》的情感体验，教给学生要52022年安徽省中小学教育教学论文评选作者运用衬托的手法，用“菊”和“牡丹”突出“莲”的坚贞高洁、正直不阿的品中作者写“荷”不耐寒，缺少坚韧无畏的品格，目的是突出“菊”具有耐寒、坚忍的品格，据此可知，作者对荷的态度是不喜爱。教学中应引导学生按照题目要求，进行分析，题目是6分，主要问情感和原因两个方面。学生在答题时要按照情感、原因简洁明了地答题。5．借助新媒体，丰富课堂语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，同时注重现代科技手段的运用，使学生在渗透整合中开阔视野，提高学习效率。古诗文对比阅读对学生来说趣味性较少，为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习感受，教学时可以将传统教学形式与多媒体技术、希沃白板技术等科技相结合，将有些教学内容变成动画、视频、多媒体活动等多种形式，来丰富学生的课堂生活体验。在教授《与朱元思书》这篇课文时，可与《答谢中书书》对比阅读。通过希沃白板中的多媒体展示我国山水图景的画面，一幅幅流动的山水画，激发学生对课文的直观体验，再通过希沃白板中的课堂活动选词填空的软件应用，请学生上黑板操作，找出一一对应的句子，来积累文言基础知识，从而丰富教学内容。学生在操作中，不仅能直接看出是否准确，还能检测学生对所学知识的巩固情况。充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展了语文学习空间，激发了学生的学习兴趣。6.课程评价，激励为主《语文课程标准》中明确指出应选用恰当的评价方式，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。在课堂互动中要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现。在进行古诗文比较阅读中，要充分发挥学生的主体作用，注重评价的过程性，鼓励自主学习，倡导小组合作、汇报展示，激发