《放小鸟》教学案例

《放小鸟》教学案例《放小鸟》教学案例（通用17篇）

《放小鸟》教学案例篇1

【教学目标】

1、熟悉8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，熟悉1个新偏旁，熟悉1个多音字。连续培育同学独立识字、写字的力量，激发识字爱好。

2、将"读'的训练贯穿于教学全过程，让同学通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的力量；

3、引导同学体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？'这个问题，从而深切的感悟到熟悉到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要敬重长辈，不让长辈为我们操劳。

4、培育同学的小组合作意识，使同学在小组中相互学习，共同提高，获得胜利的体验。

【教学重点】

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、理解课文第2自然段。

【教学难点】

引导同学体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？'这个问题，从而深切的感悟到熟悉到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要敬重长辈，不让长辈为我们操劳。

课时支配：两课时

【教学预备】生字卡片、多媒体课件

其次课时

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。

【教学重点】

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、理解课文第2自然段。

【教学难点】引导同学体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？'这个问题，从而深切的感悟到熟悉到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要敬重长辈，不让长辈为我们操劳。

【教学理念】

新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是"工具性与人文性的统一'。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如闻名的语文教育专家于漪说道："学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。'打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让老师与同学在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的敬重、理解、关怀。

以同学自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的激情；使同学在解读沟通中流露真情；关心同学在想、述、演、议中内化语言，从而提高同学的语文素养。

【教学预备】多媒体课件

【教学过程】

一、启动情感，激发爱好。

师：小伴侣，昨天我们刚熟悉了一位慈祥的白发老奶奶。看，今日她又来到了我们身边，（课件出示奶奶图片）来，我们一起跟老人打个招呼吧！

生：（热忱、兴奋地）老奶奶好！

【通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，勾起同学对奶奶的熟识感、亲切劲，激发同学的学习爱好。】

师：看来大家都很喜爱奶奶。课文中的小伴侣也特别喜爱奶奶。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（同学齐读课题）

师：这是一个什么样的故事呢？我们来读一读吧。

生：（饶有爱好地朗读课文。）

二、图文结合，阅读感知。

1、导读第一段。

师：假日里，小孙子最喜爱和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧，这一天，他们在做什么呢？（引导观看图一）

生：小伴侣正一边指着奶奶的头发，一边跟奶奶说话呢。

生：奶奶在笑着听小伴侣说话。

生：我知道，他是在说奶奶的白发为什么洁白洁白的。

师：是的，孙子看到奶奶那一头洁白的头发，跟自己乌黑的头发不一样，感到很奇怪   ，于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。

生：（自由朗读课文自然段）

生：（乐观地站起来）我知道，小伴侣不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样！

师：是啊，（引读文中句子）为什么我的头发是（黑黑的），而奶奶的头发是（洁白洁白的）这里有两个表示颜色的词语，一起读一读。

生：黑黑的，洁白洁白的。

师：假如老师把句子中的这两个词语改成"黑的'和"白的'，你们读一读，觉得哪样说法好？（同学自由地边读边思索）

生：我觉得"黑黑的'比"黑的'还要黑；"洁白洁白的'比"洁白的'还要白。

师：说得真好！大家一起跟老师对比着来读一读，肯定会有这样的感觉的。

（老师读改词语后的句子，同学读原句。）

生：（兴奋地）真的，就是这种感觉。

师：像"黑黑的'、"洁白洁白'这样的词语叫重叠词，有些句子中用上这样的重叠词，会增加语气和表达的效果。我们也来试着用用吧！（课件出示，关心同学积累词句）

生：（口头填空、积累）（天上的太阳火红火红的，树上的桃花粉红粉红的，油菜花儿金黄金黄的，天空湛蓝湛蓝的，等等。）

【叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断巩固、提高。】

师：（指挂图）我的头发黑黑的，奶奶的头发却是洁白洁白的，这多么惊奇呀！课文中用了一个跟"惊奇'相像的词。找出来读一读。

生：（齐说）奇怪   。

师：谁能把第一段表演着读一读？留意你的表情哦！

生1：（起立表演读）

师：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这奇怪   的样子还真像。

生2：（起立表演读）

师：瞧，小伴侣刚才这一脸不明白的、惊奇的样子，可奇怪   啦！我们一起来演一演吧！

生：（起立表演读）

师：（鼓掌表示庆贺）

2、导读其次段。

师：奶奶可一点儿也不觉得奇怪   。她又是怎么说的呢？（同学自由读其次段）

生：（读课文句子）奶奶笑着说："这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。'（老师出示这句话）

师：哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的？我不明白（作举手状），你明白吗？

生：（也怀疑状，有的轻声说"不明白'。）

师：请小伴侣轻声地读读其次自然段后面几句话，哪个词能关心我们理解这句话？

生：（小声地）书上有"操劳'的词语。

师：（急躁地）小伴侣想啊，奶奶年轻时哺育爸爸，年长时又关心爸爸妈妈来照护和培育我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶的辛苦啊，劳累啊，她怎样为我们一家子操劳的啊？

生：奶奶总是把好吃的东西留给我吃，而自己却舍不得吃。

生：奶奶每天接送我，有时放学时，由于我作业完成的太慢，让奶奶在外面等我很久很久。

生：每天我放学回到家，奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。

生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。

生：奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。

生：奶奶下雨天都要背我来上学，放学了再背我回家。

生：我在家里要做事，奶奶总是说"你太小，还是奶奶来做吧。'我都焦急了，还是不行。

生：我每天放学回家，奶奶都要坐在我旁边看我做作业，帮我检查。

，

师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）"这白发一半是你给的。'你们明白了吗？（生点头表示明白）知道吗？（指着句子的前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关怀他，为他操劳的！（引导齐读出示的句子。）

（指挂图二）可是奶奶觉得为我们操劳是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，布满幸福。谁能表演读这句话？

生：（很努力地表演读。然后一起读。）

师：当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？

生：我会难为情。

生：我会难受的。

生：我不要奶奶的头发变白。

师：是的。课文中的小伴侣跟我们有着相同的心情。我们一起来读其次句话。（同学齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里肯定想了许多许多。

生：奶奶为我操劳，黑发变成了白发，我心里很难受。

生：我早上不愿吃鸡蛋，让奶奶操劳了。

生：我天冷的时候不愿起床，让奶奶操劳了。

生：我爷爷每天接我送我上学、放学，我让爷爷操劳了。

生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操劳了。

生：我经常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操劳了。

，

师：小伴侣们都情不自禁地想到了为自己操劳的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小伴侣也明白了，他是怎么对奶奶说的？（指名朗读句子。）

【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、查找统一结论和标准答案的"告之'教学，而是充分利用同学已有的生活阅历，发表自己的见解，在例举谈论中思索、感悟。教育不是告知，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，或许他们说的，现在还做不到，还会连续让许多人为他们操劳，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让四周的人像课文中的奶奶一样，"操劳并欢乐着'。】

生：我抬起头望着奶奶的白发说："奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？'

师：奶奶听了（引读课文最终一句话）奶奶没有回答"我'白发会不会变黑的问题。小伴侣想一想，奶奶的白发会变黑吗？

生：不会，由于奶奶老了。

生：奶奶笑了，说明奶奶兴奋了。她一兴奋可能头发会变黑呢！

生：奶奶观察孙子懂事了，笑了，就变得年轻了。

师：小伴侣，人们说，"笑一笑，十年少'。奶奶这是会心的笑，满意的笑，由于自己的小孙子是那么懂事，奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊！看图，这是一位多么慈祥的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操劳了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。

生：（动情地朗读）

【《语文课程标准》把"喜爱阅读'放在（1～2班级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个同学都喜爱读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种"我想读、我来读、我要读'的氛围：或通过细心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在同学朗读之后，赐予其充分的确定和鼓舞。这样，同学在整堂课中就始终保持着那份"读'的热忱与渴望。当然，这"读'也不是枯燥、刻板、一味地"念书唱山歌'，而是在以"读'为本的基础上有所"思、有所"悟'，让同学通过读书实践，"感受语言的魅力'、"明白朴实的道理'、"提升阅读的乐趣'。】

三、背诵课文，加深感悟。

师：小伴侣，喜爱《奶奶的白发》这个故事吗？我们来练习讲一讲。

生：（自由练习，指名上台练习）

【内化语言是一个能动的自我构建过程。学校生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径赐予同学切实的关心，通过自读观赏、听读观赏、用眼观看、身心一体地多感官参加，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，关心同学感受、积累语言，创设机会让同学运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积累的任务。】

四、实践延长，学会感恩。

师：老师从你动情的叙述中就知道大家不仅喜爱这个故事，而且今后也肯定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在，我们来一次"让奶奶笑一笑'的活动好不好？

（出示小黑板：让奶奶笑一笑介绍时间：中午放学地点：客厅里人物：奶奶和孙子事情：奶奶等孙子回家吃午饭，孙子主动关心奶奶做饭前工作。）

生：（小组练习，指名上台展现、评议）

师：小伴侣们表现得真好！让我们的长辈为有我们这样的孩子而骄傲吧！

【新课程推崇"整合'，强调"人文性与工具性'的整合，强调"过程和方法'、"学问与力量'的整合，强调"听、说、读、写'的整合。编演课本剧则可以将这些"整合'得到整合。在这一独特的演绎过程中，同学必需心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完善而和谐地统一在一起。在同学充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让同学来演一演同学爱好高涨，把奶奶慈爱的笑容，以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活敏捷现。在一句句"奶奶，您辛苦了'，"奶奶，感谢您'的真挚童言中，我已能感受到同学已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。

【教材简析】

《奶奶的白发》是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）一班级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。课文语言贴近儿童生活，极富童趣，文本插图也很好得创设了情境，二者结合，撞击同学的心灵，激起孩子的学习爱好，使同学的心情体悟亦随课文仆人公情感的变化而起伏跌宕，在读中感悟到老一辈为我们付出的艰辛、劳苦，使孩子们懂得要敬重长辈，不能让长辈在为我们操劳了。课文的题目看起来是指奶奶的白发，其实含义深意做个懂事听话的好孩子，才是对长辈最好的孝顺和敬重。

【学情分析】

一班级孩子，正是热忱、纯真的时期，他们很简单被感动，所以在此时期进行人文熏陶和情感渗透，是非常必要和重要的。每个孩子都有自己的奶奶，大多数孩子都得到过奶奶的关爱，所以这片课文的朗读和理解并不难，老师可以紧紧抓住生活实际，让孩子亲身体验，在读中感悟。

【教后反思】

给同学一个"沟通的课堂'，实现"文本对话'、"师生沟通'和"生生沟通'。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导同学走进情境，说出心里话，注意置师生于课文、、情景之中。教学当中的"情'如同教与学双边活动的"催化剂'，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。

让同学身处"情感的课堂'。针对课文情节性强的特点，教学中除了注意实现"文本对话'，还留意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增加了文本的完整性、扩展性，拓宽了同学学习的空间，增加了同学语文实践的机会，同时又能实现情感目标。同学入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达力量就得到进展。

语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。同学学习语文的过程不仅是把握学问过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与漂亮的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。

《放小鸟》教学案例篇2

一、有关背景

《放小鸟》是苏教版语文其次册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，颜色漂亮，眼睛敏捷，招人宠爱。我细心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很焦急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的着急，不由得心动，于是打算放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱惜小鸟、让小鸟自由飞行的思想感情。

二、教学片段

[片段一]

师：我听出来了，你们都特别宠爱这只小鸟，小仆人也特殊宠爱它。（板书"爱'，）

师：小伴侣，再连续读第一段的其次句第三句话，看看小仆人为它做了哪些事？

师：小仆人为它做了哪些事呢？

（出示句子）我把它关进笼子里，可它一动也不动。

生1："给它食吃，给它水喝，'

师点红"给它食吃，给它水喝，'

生2："把它关进笼子里，'

师点红"关进'

师：咦？小仆人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？

生1：它怕它飞走。

生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。

师：是呀，小仆人太宠爱它了，想把它留下来，给它舒适的房子，给它吃，给它喝，照看得多周到啊。可是小鸟呢？

生1：一动也不动

师：对，给它食吃，它不吃"不动'，给它水喝，它不喝"也不动'，它"一动也不动'。（点击加点：一动也不动）

师：小鸟呀，小仆人这么爱你，你为什么一动也不动呀？

生1：它想妈妈了。

生2：它在笼子里不舒适。

生3：它想和小伙伴们一起玩。

生4：它在笼子里，就不自由了，它很不欢乐。

师：小鸟很难过，不欢乐，可小仆人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时"我'的心情如何？

生（齐）：很焦急。

出示：我很焦急，不知道怎么办才好。

师：小鸟呀，小仆人这么爱你，你为什么一动也不动呀？生：我很焦急，不知道怎么办才好。（有感情读）

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？

生（齐）：急！

生（有感情齐读）：我很焦急，不知道怎么办才好。

师：为什么那么焦急呀？

生1：由于小鸟不吃东西，也不动，他很担忧。

生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。

生3：由于我很爱小鸟。

师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀！我们来一起有感情地读读第一段。

[片段二]

师：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？

笼子里的鸟在舍命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么？

生1：我是鸟妈妈。

师：鸟妈妈，你在说什么呀？

生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!

师：这是责怪，责怪中是爱，更是焦急呀！

生2：孩子，你怎么被关在这里呀！妈妈来救你了！

生3：孩子，别怕，我肯定想方法救你的！

师：听到鸟妈妈着急的呼喊，小鸟，你在笼子里舍命地叫什么呀！

生1：妈妈，快来救我呀！

生2：妈妈，我在这里呀！救命呀！我要出去！

师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊！

生：可怜。

师：看到这里，小仆人做了一个打算

捧好语文书，我们一起读第三自然段。（生齐读第三自然段）

[评析]

1、构建和谐的课堂气氛，以"情'动人。

这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙实物的祝愿，如何激发同学爱惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低班级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好同学如同身临其境。充分发挥同学的主体作用，调动同学思维的乐观性，进行想象说话练习。这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。情境教学特殊强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使同学的思维在宽容的情境中自由驰骋。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱惜小鸟的情感，又培育了同学的想象力和语言表达力量。

整堂课全部的环节都围围着对情的关注，由情促就了仆人翁想法的转变，由情促使了同学们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得学问、进展力量，还应关注同学的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。引导同学联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，进而同学在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。全部的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发同学人人想参加，人人想表现自己的学习主动性和乐观性。生活是生的。学习新学问，应多以同学身边的生活为例；生活是活的，让同学动起来，让课堂活起来，同学更易把握学问；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。

2、让同学插上想象的翅膀，着力训练同学的思维与语言。

古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说："头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。'儿童的想象力是最活跃，老师给同学插上那一双双想象的翅膀，在学问蓝天中展翅高飞。老师让同学当翻译家，充分引导同学看图后通过自己的直观感受去思、去说，赐予他们思维与说话的机会，把同学的思维引向一名动物语言的翻译家，使同学的语言表达流畅。上述教例，老师着力训练同学的想象力，而同学在这不断参加语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地进展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清晰地说出来。

3、思想教育水到渠成。

本文通过叙写小放小鸟的经过以及当时的心情，从而使同学清晰地感受到课文中的小特别喜爱小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福欢乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己兴奋，小鸟兴奋，小鸟的妈妈也兴奋，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于同学来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好伴侣，我们应当爱护鸟类；对于老师来说，思想教育水到渠成，作品让同学受到了熏陶、感染与教育。

《放小鸟》教学案例篇3

《放小鸟》是苏教版学校语文其次册中的一篇课文。这是一篇布满着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送"我'一只小鸟，"我'特别喜爱，"我'把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，"我'决心放小鸟回家。可是课文中对于"我'内心的思想斗争没有具体的描述，这样就留下了一个空白，同学难以理解既然"我'喜爱小鸟，为什么还要放它回家呢？我觉得要让同学理解"我'放小鸟回家的打算首先要让同学体会"我'对小鸟的宠爱，正是出于真正的宠爱，"我'才会作出这样的打算，使同学在布满爱的富有情感颜色的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得学问。

[教学片段]

师：现在老师来当姑妈，你们当课文中的小男孩，好吗？你看，我送你一只什么样的小鸟？（投影出小鸟的图片。）

生：哇！好美丽！

师：那请你读读课文第一节，看看课文是怎么说的。（生读第一节。）

师：你觉得这是一只怎样的小鸟？

生：我觉得这是一只很美丽的小鸟。由于它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。

生：我觉得这是一只可爱的小鸟。

师：喜爱吗？

生：喜爱！

师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜爱来。（出示："姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。'）

（老师指名同学朗读。）

师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？往下读。

生：我很喜爱它。把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝。

生：我很关怀它。它不吃不喝，我很焦急，不知道怎么办才好。

师：你很焦急吗？读给大家听听。（指名读）

师：嗯，听出来了，你很焦急，能告知大家，你为什么焦急吗？

生：它不吃不喝会死的。

生：这么可爱的小鸟要是死了，多惋惜呀。

生：小鸟刚刚来和我做伴，要是死了，我会很难受的。

师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假如你就是那只笼子里的小鸟，能告知大家为什么吗？（走到同学跟前）小鸟，你为什么不吃不喝呢？

生：我想出去，关在笼子里太难过了。

生：我被关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想妈妈。

生：我再也不能在蓝天中自由地飞行了。

生：我不能和伴侣一起玩了。

生：

师：哦，那可怎么办呢？小伴侣们，你们能告知我吗？换了你，你会怎么办？

（同学都深思起来，一会儿小手举起来了。）

生：还是放了它吧，假如它死了，该多惋惜呀。

生：我觉得要留下它，它刚来还不习惯，过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。

生：我是想放的，但是又有点舍不得。

师：听！外面也有鸟叫声，（放鸟叫声）是怎么回事？（指名读其次节。）是谁在叫？它在说什么？

生：是妈妈来了，它着急地说："孩子，你怎么在这儿？'

生：孩子，妈妈终于找到你了，担忧死我了。

生：孩子，我肯定要救你出来。

生：

师：你听到鸟妈妈着急叫声，你心里是怎么想的？

生：我觉得小鸟真可怜，离开了妈妈，心里肯定很难受，我要让它们团聚。

生：我觉得小鸟的妈妈肯定担忧死了。假如我不见了，我妈妈肯定会急死的。我要把小鸟放回去！

生：孩子是不能离开妈妈的，我要放小鸟回家。

师：既然喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？莫非你们都不喜爱小鸟了吗？

生反对：不！正是由于喜爱才要放回它。不然它和妈妈都会难过死的。

生：喜爱它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会欢乐的。

师：看来大家都很和善，不情愿看到小鸟和妈妈分别，都情愿把小鸟放回家和妈妈团聚。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能自由拘束地生活。我们来看看课文中的"我'是怎么做的？

（同学读第三节。）

师：小鸟飞走了，我心里是

生：我很难过，我再也见不到它了。

生：我很兴奋，由于小鸟又可以在天空中飞行了。

生：我心里又难受又兴奋。难受的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。兴奋的是小鸟最终可以和它的妈妈在一起欢乐地生活了。

师：小鸟飞走了，你想对它说什么？

生：小鸟，你要多保重。再见了。

生：小鸟，你可别忘了我这个伴侣呀，你以后常回来看我呀。

生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要当心呀，别再让人捉到了。

教学反思：

注意情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色，，我们在阅读教学中要擅长引导同学把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用情感手段，以情动人，使同学在愉悦的审美满意中接受学问，受到教育，提高言语水平，陶冶情操。从而使我们的同学具备语文素养、情感素养等，成为高素养的人才。但在以往的应试教育模式下，我们的第一范文教学注意学问、技能和既定规范的灌输、强化，严峻忽视同学需要、情感的进展和培育。学校、老师、同学都围绕学问、书本转。同学始终处于一种被动的接受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带领同学走进文本，通过角色的变换，乐观主动地体验文本的情感，领会课文的真善美，达到情感、态度、价值观的统一。

一、读一读，激起情感。

从上课一开头，我就留意渲染一种与教材全都的氛围，当心地拨动同学的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与同学的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让同学看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让同学体会小鸟的漂亮可爱，体会"我'对小鸟的宠爱，从而激发同学对小鸟的爱，理解"我'对小鸟的宠爱、关怀是发自内心的，这对教学下文体会"我'决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。

二、议一议，激发情感。

阅读时，随着形象感染程度的加深，同学的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱之爱，恨之恨，入境又入情，达到了"语文悟其神'的境界。这种情感共鸣是阅读力量达到最高层次的体现。当同学随着情感的进展做出放回小鸟的打算时，我设计了一个问题让同学争论："既然我喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？'通过谈论，同学不但和文本进行了对话，还和老师进行了对话，情感产生了剧烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使同学进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。

三、说一说，升华情感。

"登山则情满于山，观海则意溢于海。'老师要擅长升华同学的情感。

课文结束时，我又设计了一个说话练习："小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？'同学特别感爱好，兴奋地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了同学的情感，使同学对文本的理解进一步深化，灵魂得到剧烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准提倡的注意同学情感体验的理念，通过读书沟通，孩子们在乐观的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。

《放小鸟》教学案例篇4

一、设计理念：

《放小鸟》是苏教版学校语文一班级下册一篇语言美丽、布满儿童情趣的课文。文章叙述了"我'放飞一只小鸟的故事，告知我们鸟是人类的伴侣，表现出"我'爱鸟的童心，是一篇人文性很强的课文。它特别适合同学朗读。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙事物的祝愿。如何激发同学爱惜小动物是本课的一个重点，在教学本课时，让同学不仅能水到渠成地明白本课内容，更重要的是，还能让这群布满活力的"小鸟'也能在课堂上自由地振翅飞翔，尽显风采。教学本课时我从同学身心进展的特点动身，依据教材特点，设计并实施教学策略，使同学想象与语言的进展同步，让同学的"智商'"情商'和"德商'得到提升整合。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、懂得要爱惜鸟类，知道鸟类是人类的伴侣。

三、教学重点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发同学对鸟的情感，从而自发地爱惜鸟。

四、教学难点：懂得"我'为什么放飞这只可爱的小鸟。

五、教学预备：小鸟、鸟妈妈、鸟笼贴图，录音，生字卡，课件

六、教学过程：

﹙一﹚、复习：

通过上节课的学习，我们知道这只小鸟是姑妈送来的﹙板书：送﹚大家想看这只小鸟吗？不过，姑妈还带来了几个词语宝宝，她说我们只有读好这几个词语才能见到小鸟，情愿试试吗？

出示词语：特别决心焦急着急一闪一闪一动也不动

设计意图：这几个词语是文章中的重点词，我让同学试着带着感情去读好它们，既巩固了上节课所学，也为同学能有感情地读课文作好铺垫。

﹙二﹚、学习新课：

1、小伴侣们词语读得真好！瞧，这只小鸟来了，﹙贴小鸟图﹚你觉得这只小鸟怎么样？﹙提示同学用"我觉得'这样的句式练习说话﹚

2、你能说说这只小鸟可爱在哪儿吗？

设计意图：让同学通过观看说出小鸟的可爱之处。培育同学的观看力量以及语言表达力量。同学的第一感知是特别珍贵的，让同学亲自接触文本，感悟文字。

3、老师也觉得这只小鸟特殊可爱，那书上是怎么描写的呢？

设计意图：体现文本作为"素材'的作用，留意语言的作用，进一步突出"语文'的"语'。

出示第一自然段，指名读第一句话，要求读出小鸟的可爱，老师相机点拨评价﹙老师听出来了，这只小鸟的羽毛真美丽；小鸟的嘴巴真好看；小鸟的眼睛一闪一闪的多亮啊﹚

引说：所以我们都认为这只小鸟"特别可爱'，谁知道特别可以换成什么词？﹙非常、特殊﹚指导用特别说一句话

设计意图：通过换词是让低班级同学理解词语的一个很好的途径，让同学练习用"特别'说一句话，可以加深他们对特别的理解与运用。

4、小男孩和我们小伴侣一样特殊喜爱这只小鸟，为小鸟做了许多事情，请大家自由读读其次句话，看看他为小鸟做了些什么？

5、同学自由读后指名回答，小男孩首先为小鸟做了什么？﹙把它关进笼子里，贴图：笼子，把小鸟贴在笼子里﹚

问：小男孩为什么把小鸟关起来呢？（可怕小鸟飞走了，怕见不到小鸟，想每天观察小鸟，为了给小鸟一个家）

问：小男孩是不是把小鸟关进笼子里就不管它了？（不是，给它食吃，给它水喝）

是啊，小男孩很宠爱小鸟，拿来笼子给它住，怕它饿了渴了还端来食物和水，细心地喂养小鸟，板书：养

可小鸟兴奋吗？你从哪个词看出来的？（一动也不动）小鸟在这儿有住的，一吃的喝的，为什么不兴奋呢？假如你是这只小鸟，你会想些什么？同学思索后指名回答（我想妈妈了；我想回到漂亮的大自然中去；我想在蓝天上飞行；我想和许多小伴侣玩）

小鸟很难受，所以它一动也不动，（用彩笔点出这个词），哪只小鸟读一读这个词

设计意图：体会小鸟的难过难受，让鸟儿悲伤的形象在第一时间带给同学感官刺激，让同学自然而然地入情入境，引起心中急于抒发的情感体验。

6、可是小男孩明白小鸟的心思吗？你从哪看出来的？（焦急，不知道怎么办才好）

指名读第三句话，读出小男孩的焦急。

7、正值小男孩不知道怎么办才好的时候。发生了什么事情？同学自由读二、三自然段

问：你读懂了什么？（鸟妈妈来了，贴鸟妈妈图；小男孩把小鸟放了）

小男孩那样喜爱小鸟可怕失去它，为什么会把它放了呢？还是让我们先看看鸟妈妈吧。

出示课件，鸟妈妈处处找，着急地叫唤

老师补白：它发觉自己的孩子不见了，特别焦急，顾不得吃饭，顾不得喝水，一连几天都没睡觉，它处处找啊找，大树上没有，小溪边没有，草地上也没有，现在却发觉自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈急不急？课文中用哪个词表示的？﹙着急﹚

设计意图：课件能让同学更有视觉和听觉的冲击，这是任何文字所无法超越的。对于本段的学习，不能仅仅停留在文字上。小鸟的妈妈是突然消失的角色，适当的文本补白，可有助于对同学感悟的提升。借助课件，让同学从视觉上与听觉上受到点拨，联想鸟妈妈查找孩子的急迫心情，对重点段落的理解有很大的关心。

着急是什么意思？（特别焦急）假如你放学时找不到来接你的妈妈，你会很﹙﹚，还有什么时候你感到很着急的？

设计意图：老师先引说，再让同学用着急练习说话，给同学一个爬升的阶梯，字理的运用不仅仅可以提高同学学习生字的效率，合理的运用，也能有助于对文本的理解。课文中"焦急'与"着急'两个词语代表的是两个角色的情感碰撞，比较两个词的词义程度，可关心同学理解为什么"放'比"关'好，两者权衡、孰轻孰重，同学在字理的关心下可以轻易地得到答案。】

谁来做一做这个着急的妈妈，指名读：那声音听起来多着急啊

假如你就是那只飞越千山万水找得心急如焚的妈妈，你会对小鸟说什么，假如你就是被关在笼子里又饿又渴的小鸟，突然见到了妈妈，却不能和妈妈在一起，你又会说什么？

同桌互说，指名说

鸟妈妈：孩子，你怎么在这儿啊，我找你找得好苦；

孩子，你吃饭了吗？那个小男孩对你好吗？

孩子，几天不见，你瘦了

孩子，别担忧，妈妈肯定救你出去。

小鸟：妈妈，我想你，快想方法救我吧。

妈妈，我很可怕，我想和你在一起。

妈妈，我不想呆在笼子里，我想在蓝天飞行。

设计意图：同学丰富的思维与想象力是可无限开发的潜能。当情感引起共鸣的时候，同学换位思索下的发言不仅提升了文本的解读，更是对文中人物情感的深层体验。同学的每一个发言都是真情的流露，课堂的延长，给孩子有感而发的机会，鼓舞阅读、鼓舞感悟，才能让他们体会到阅读的欢乐。

假如你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你会怎么想？﹙小鸟真可怜；我肯定把它放回大自然中去﹚

8、是啊，没有妈妈的孩子多可怜啊，这让老师想起了一首歌《世上只有妈妈好》会唱的小伴侣一起唱。

设计意图：这首歌小伴侣大多数很熟识，进一步渲染气氛。

9、我听懂了小鸟的话也明白了小鸟的心思，我想不能由于自己的自私使小鸟失去母爱，失去自由，失去欢快，所以我看了看笼子里的小鸟决心怎么样？﹙放它回家﹚

同学齐读二三自然段。

10、小男孩把小鸟放了吗？出示课文插图

小男孩把小鸟放了。﹙用彩色粉笔描题目"放'﹚

11、小鸟飞出了笼子，最终可以和妈妈在一起了，最终可以在蓝天上自由地飞行了，最终可以和它的小伙伴在树林中玩耍了，此刻，它望着小男孩，会说什么呢？﹙感谢；我肯定会回来看你的；我肯定多捉虫子来报答你；你是真正爱惜我们鸟类的人﹚

12、小男孩那样爱小鸟，却把它给放了，他会兴奋吗？观看图上小男孩的神情。

设计意图：借助插图来理解课文是课标对低年段同学阅读提出的要求。抓住插图的细节，引起同学的进一步思索与争论。"关'与"放'是"我'最大的选择冲突，而图画上"我'的笑容说明白选择的正确，从而让同学更进一步体会"放小鸟才能给小鸟带来欢乐'、"带给别人欢乐才能让自己欢乐'的情感。

师总结：小男孩把小鸟关进笼子里是为了爱它，把它放了是为了更爱它，板书：爱

﹙三﹚、总结深华

1、小男孩明白爱小鸟就要给它自由，画爱心，将前面的板书画在﹙心﹚鸟儿是我们人类的好伴侣，它们给大自然带来了生气，为人类增加了乐趣，很多益鸟还为生态平衡作出了贡献，你知道哪些益鸟吗？﹙指名同学介绍一些课前预习时把握的资料，如大山雀、猫头鹰、杜鹃、啄木鸟等﹚

2、其实啊，还有许多的鸟儿，大家还记得上学期学过的《护林军》吗，齐背

设计意图：品德教育的渗透是语文课不行缺少的，但也不能痕迹太重使得语文味暗淡品德味浓。"懂得鸟是人类的伴侣，要爱惜鸟类'是这课的教学目标，放走的小鸟只是个例，要把个例变为惯例，把小爱化为大爱，需要一种升华的过程。同学对文中的小鸟宠爱有加，用用复习《护林军》这首小诗让这种宠爱扩大化，自然地激发出同学对鸟类的宠爱之情，从而化"放'为爱护，达到本课的教学目的

3、我们国家为了爱惜鸟类，规定每年的四月至五月初的一个星期为爱鸟周，出示爱鸟活动的图片，同学们，就让我们携起手来共同爱护小鸟，多多植树造林，还小鸟一个漂亮的家园吧！

﹙四﹚、指导写字：非、常

学习这一课，我们熟悉了一只"特别'可爱的小鸟，也熟悉了一为"特别'有爱心的小男孩，老师信任我们肯定能将这两个字写得特别工整美丽！

七、板书设计：

放小鸟

送养爱

八、教学反思：

这是一篇有些抒情的文章。低班级的孩子，好像更倾向于喜爱情节比较生动的内容。于是，我在设计教学思路的时候有两个重点，一个是课文的朗读要读到位，读出感情，从朗读中体会"我'与小鸟之间的感情。另一个是发挥同学的想象，课文中有很多地方的小和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思考的，这些心理活动和语言的想象有助于同学对课文的进一步理解。

比如在第一自然段中，小喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让同学想象，"我'看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？这里的想象，让我们充分体会到小对小鸟的宠爱之情，同学读起来也更加有感情了！其次自然段中，小鸟和鸟妈妈见面了，它们见面的时候会说什么呢？同学各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈焦急的心情全都说了出来，这里的想象关心同学理解了：为什么小鸟在笼子里不愁吃不愁喝，还是闷闷不乐，一动也不动。同时，也为后面小放小鸟作了铺垫。最终第四自然段中，小鸟飞走了，会对小说什么？小又会对小鸟说什么？让我们感受到小鸟和人类是伴侣，我们应当爱惜小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗。

《放小鸟》教学案例篇5

一、谈话导入新课：

1、星期天，老师让大家做了回小记者，对你四周养鸟的人进行了采访，谁情愿把你采访的结果跟大家说说？（自由谈）

2、这节课，咱们要学习的就是一与养鸟有关的文章，（板书课题）齐读。

3、看到这个题目以后，你最想知道什么？

4、（归纳）a、谁在放小鸟？

b、为什么要放小鸟？

二、粗读课文

1、小伴侣真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢！只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页，专心读读课文，遇到生字多读几遍，争取把字音读精确     。

2、今日，小鸟还给我们带来了几位生字伴侣呢！你熟悉它们吗？（出示、认读）

a、借助拼音读生字，当小老师教大家读读？

b、带拼音的生字我们会读了，去掉拼音还会读吗？

c、（过渡）真了不起！这么短的时间这些生字伴侣都熟悉了，再读课文就不成问题了。

三、学习课文

1、用自己喜爱的方式再读课文，可以一个人，可以同桌一块读，也可以小组同学一起读，看看是不是简单多了？

2、小伴侣们读书的热忱可真高！连老师也忍不住想感受课文内容，听老师读一读，好吗？情愿和老师一起感受的同学还可以小声读。

3、喜爱读第一段课文的小伴侣请站起来读一读。（评一评）

4、喜爱读其次段课文的小伴侣也请站起来读听一听。

5、课文还剩下最终两段，情愿展现自己读书水平的小伴侣都可以站起来读一读。

6、经过几遍的读书练习，课文咱们确定读通顺了，可问题还没有解决，再读书就要边读边想，你从课文中知道了什么？

7、汇报：

我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗？（读书，）

8、通过刚才的读书，你还知道了什么？

（1）我知道课文中的小伴侣很喜爱这只小鸟。能跟大家说说，你从哪儿看出来吗？（自由谈）

（2）试读出焦急的语气！

9、

小鸟这么可爱，谁见了都忍不住喜爱它，可为什么我照看它，它还是一点儿也不欢乐呢？真让人焦急！假如是你，你该怎么办呢？

10、同学汇报，出示其次段，听录音。

（1）、鸟妈妈肯定飞了许多路，找了许多地方，它的心里该多焦急呀！谁能把鸟妈妈焦急的心情读出来？（练习读读）

（2）、鸟妈妈最终和自己的孩子相见了，它们可能会说些什么呢？（分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。）

（1）同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。

（2）情愿上台的同学请上台表演。

11、过渡：是啊，鸟儿和人一样，都是有感情的，鸟妈妈深爱自己的孩子，孩子也离不开妈妈，讲到这儿，我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。（师生唱歌调整课堂）

虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开妈妈的身边，失去了自由，到哪里去查找幸福啊！看到小鸟这么苦痛，“我”打算放它回去……

（1）

我打开笼子，小鸟飞向大自然，回到妈妈的身边，它是多么欢乐，多么幸福啊！大家都来感受小鸟的欢乐！（看图读第三段）

（2）指名读，大家评。

12、这节课就要结束了，你还有什么不明白的地方吗？（质疑，解疑）

13、联系实际说说为什么“我”这么喜爱小鸟，最终却把它放了呢？

四、全文

小伴侣们，小鸟在尽情唱歌，花草树木在欢乐成长，让我们祝愿它们，喜爱它们，爱护它们，使我们的环境变得更加美丽舒适，绚丽多彩吧！

《放小鸟》教学案例篇6

一、导入。

今日，老师上课之前，又给你们出一个谜语。

（1）嘴巴小，尾巴翘，不会走，只会跳，飞到树上喳喳叫。（小鸟）出示：小鸟图片

小伴侣们，你们喜爱小鸟吗？哦，你们都喜爱小鸟，可是我们应当怎样做，才是爱小鸟呢，今日，我们一起来学习第15课《放小鸟》。

师板书课题，生书空。齐读课题：放小鸟

二、初读课文，认读生字。

1、用字卡检查自同学字词。

羽毛嘴巴特别

喝水焦急朝着

窗外着急翅膀

指名读，开火车读，小组读，齐读。

2、借助拼音读课文，读准字音，不错、不添、不减。3、师生合作读课文，以逗号接读，随机反复读关键句子。

三、整体感知课文内容。

1、姑妈送我一只小鸟，让我们一起来看看那只美丽的小鸟长什么样子？

出示课件：

姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。

（1）指名读、齐读。男女生pk读。师生合作读。

（2）谁给"特别'换一个词？

（3）试背诵。

2、我得到这只漂亮的小鸟后，是怎么做的呢？

出示课件：

我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很焦急，不知道怎么办才好。

（1）指名读、齐读。分小组读。

（2）试背诵。

3、小鸟不吃不喝，是什么缘由呢？

出示课件：

突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听进来多着急呀！我想，肯定是小鸟的妈妈找孩子来了。

（1）指名读、齐读。男女生pk读。

（2）试背诵。

（3）小鸟为什么不吃不喝呀？

4、小鸟的妈妈找来了，我是怎么做的呢？

出示课件：

我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。

我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说"感谢你'，然后就跟着妈妈飞走了。

（1）指名读、齐读。分小组读。

（2）试背诵。

（3）小鸟的妈妈找来了，我是怎么做的呢？

5、姑妈送我的小鸟是什么样的呀？那么漂亮的小鸟最终我把它怎么了？

出示课件：

姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。

我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说"感谢你'，然后就跟着妈妈飞走了。

（1）指名读、齐读。分小组读。

（2）试背诵。

（3）师生pk读、分角色朗读。

（4）小鸟美吗？（小鸟漂亮在形状）

（5）小鸟那么漂亮，我那么喜爱，我为什么要把它放掉？（我爱小鸟，就是让小鸟欢乐，小鸟只有回自己的家才欢乐！）

（6）我这么做，我美吗？（我漂亮在行动）

5、齐背课文。

三、学习生字。

（1）识读生字，找诞生字特点。

（2）描红笔顺及生字。

（3）书空笔顺，并在《生字词》本上书写生字。

邢校长点评：

当堂给机会，让孩子背诵课文，注意段落的积累，好！

建议，在背诵段落的时候，需要搭设一些楼梯，让孩子步步上升。

比如：

1师生接读第一段，

2重点朗读词语：的羽毛（）的嘴巴

眼睛（）

3回到段落，填词朗读段落。

姑妈送我一只小鸟，（）羽毛，（）嘴巴，两只眼睛（）的，特别可爱。

4变式朗读段落：

（齐）姑妈送我一只小鸟，

（生1）绿色的羽毛，

（生2）黄色的嘴巴，

（生3）两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。

《放小鸟》教学案例篇7

：佚名转贴自：转载点击数：109

一班级语文《放小鸟》案例分析

一、有关背景

《放小鸟》是苏教版语文其次册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，颜色漂亮，眼睛敏捷，招人宠爱。我细心喂养，可它不吃不喝，一动不动，我很焦急，怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的着急，不由得心动，于是打算放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过，表现了爱惜小鸟、让小鸟自由飞行的思想感情。

【感谢您扫瞄第一！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！本站（第一）网址是.】

二、实施（教案节录）

1.深化课文,情为先

师：对比图自己把课文第一段认真地读一读，这只鸟可爱在哪儿？

生：小鸟全身长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，多可爱呀！

师：假如你养了一只这样可爱的小鸟，会怎样对待他呢？

生：（争论）我会逗它玩；陪他说话。

我给它吃好吃的东西。

我带着它到公园里去玩，晒晒太阳，呼吸新奇的空气。

……

师：课文中的小伴侣跟你们一样，可喜爱这只漂亮可爱的小鸟呢。

生：给它食吃，给它水喝不停地照看它。

【此过程是让同学将心比心，学会换位思索,体会到小鸟的可爱，体会到课文仆人公我对小鸟的宠爱之情。为下文我由担忧、焦急，最终打算放飞小鸟做了铺垫。】

2.演艺角色,入情深

生：就在我很焦急的时候，突然听到窗外也有一只鸟在叫唤，可能是小鸟的妈妈来找孩子呢。

师：请小伴侣们想一想：笼子里的小鸟在叫，窗子外的鸟儿也在叫，而且听起来很着急，假如它们和我们人类一样，也会谈心的话，他们会谈些什么呢？

生：（同学们一个扮演鸟妈妈，一个扮演关在笼子里的小鸟。）

小鸟：妈妈，妈妈，快来救救我呀！

鸟妈妈：孩子，你怎么会在笼子里的？

小鸟：我飞不快飞不高，被人捉住了，怎么办呢？

鸟妈妈：我们成天忙着捉虫，人类还要害我们。

小鸟：我又饿又渴，又可怕。

鸟妈妈：孩子别哭、别急，妈妈在想方法呀。

……（大家评一评，哪对小伴侣协作得好，奖颗友爱星。）

（谁表演得棒，奖颗小金星。）

师：读小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说'感谢你'，然后跟着妈妈飞走了。

假如它会说话，它会说些什么呢？

生：（边学着小鸟飞，边说。）感谢你，你是一个好孩子。

我获得自由啦，真兴奋！

我又可以回到妈妈身边啦！

人人都像你这样爱惜鸟儿，该多好。

师：我望着远飞的鸟儿会说些什么？

生：鸟儿，鸟儿你飞吧，飞到你宠爱的树林。

飞到你宠爱的田野。

多吃掉些害虫，爱护我们的庄稼，爱护我们的田野。

我们爱听你那欢乐的歌声。

……

【低班级的同学很喜爱把自己融于角色，在教学中支配一些情景表演既活跃了课堂气氛，又能加深对课文的理解和体验。同学们人人参加，集思广益，各抒己见，充分发挥了自己的表演、想象力量。】

3.朗读体验,情意浓

出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。

（同学自由读，并且争论怎样才能读好这句话。）

同学：读这句的时候，语气要轻松，语调要高一点，体现了这只鸟是多么漂亮，多么令人宠爱。

读好黄色的嘴巴后，略微停顿一下，两只眼睛和一闪一闪的之间要接紧凑。这样可以表现小鸟的可爱。

出示：突然，小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去，，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！

（竞赛读，谁读得好，为什么。）

同学：语气要急一点，要把小鸟见了鸟妈妈时急迫的心情读出来。

突然、叫了起来、多着急呀要加重语气，这样才能体现出鸟儿们着急的情景。

出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说'感谢你'，然后就跟着妈妈飞走了。

同学：（小组中相互读，选一代表读。）

小鸟对着我这儿略微停顿一下，似乎小鸟对我也有感情了。

飞走了要读得慢一些，声音慢慢轻下来。说明小鸟飞远了，也体现了我对小鸟依依不舍的心情。

……

【情感朗读始终贯穿着全文，用不同形式、不同方法激励同学读好课文。同学在读中求知，读中悟情，读中获得读的力量，使同学情感波澜不断前进。】

4.由情而发,明道理

师：假如你也得到了这只小鸟，你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝？

生：会的，由于我也喜爱它。（板书：宠爱）

师：我看着笼子里的小鸟，它不吃也不喝，会想到什么？

生：小鸟太可怜了，会死吗？（板书：担忧）

师：（刚才小伴侣表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景）

当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么着急，心情是怎样的？

生：我会很难过。

我不能让鸟儿母子分开。

快放了小鸟吧！

师：放了小鸟后，我失去了漂亮的小鸟，但我为什么会兴奋呢？

生：由于我不情愿小鸟被渴死、饿死。

我看到小鸟获得了自由，飞起来多愉快呀。

我不情愿看到小鸟失去妈妈，妈妈失去孩子，这样很苦痛。现在小鸟又回到了妈妈身边，多么暖和，多么幸福。

我听到了小鸟欢快的歌声。

师：鸟儿是人类的伴侣，让我们都去爱惜它们吧。

【课文从姑妈送小鸟→我养小鸟→打算放小鸟→最终放小鸟，与之相应的心理情感变化是宠爱→担忧→焦急→兴奋。小伴侣们随着课文中仆人翁的心理变化起伏跌宕，随着情节的进展，课文所起的教育程度也越深，同学们懂得爱惜鸟，因将其放归自然，还给小鸟自由拘束的生活。】

5.沟通信息，扩展学问

师：有的小伴侣家里养着鸟，对鸟的生活习性有肯定的了解；有的小伴侣爱看书，从书上知道不少有关鸟的学问；有的小伴侣喜爱看电视动物世界从中也能了解；有的会打电脑，从网上查找资料。现在请小伴侣来介绍一下吧。

生：（小伴侣拿着自己预备好的画或者图片）

我向大家介绍的是丹顶鹤，又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上，全身羽毛雪白，头顶露出红色的皮肤，翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长，姿势美丽。

生：看，这是杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是闻名的森林益鸟。

生：这只漂亮的小鸟叫黄鹂，全身金黄色，常常在绿荫树丛中鸣叫，动听悦耳。主要吃昆虫，每年毁灭大量害虫。

还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀……

【感谢您扫瞄第一！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！本站（第一）网址是.】

（情愿上台介绍的奖小红花）

师：我们把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上，平常还能常常学习。

（老师用多媒体演示各种鸟儿漂亮羽色，倾听鸟儿悦耳动听的鸣叫，观赏鸟儿轻快敏捷的姿势。进一步激起孩子们爱鸟的情感。）

【通过沟通，同学口语表达力量得以提高，获得的信息不断丰富。孩子们或许要在大家面前大胆表述，多熬炼自己。从中，他们感受到自己的才智和力气，也享受到了语文学习的欢乐。这种乐观的情感体验，必将转化为他们今后学习语文的动力，这也是素养教育的需要。】

三、简析

这篇课文看似放小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙实物的祝愿，如何激发同学爱惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此本教案就着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低班级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好同学如同身临其境。充分发挥同学的主体作用，调动同学思维的乐观性，进行想象说话练习。这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。情境教学特殊强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使同学的思维在宽容的情境中自由驰骋。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱惜小鸟的情感，又培育了同学的想象力和语言表达力量。

在情境教学的过程中培育同学的合作精神，是新课程的基本理念之一。各小组同学人人参加，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思索、去发觉。通过与他人互动交往，引发新的思索，潜在的才智在同伴的启迪下得到开发，他们体验到合作的欢乐，合作的重要，有效地培育了合作精神和共同探究的精神。因此，在备课中也考虑到留给同学们演艺、争论的足够时间。（我怎么照看小鸟的；鸟儿母子相遇时说些什么，做什么动作等。）老师的评价也有讲究，在表扬个人的同时，还要确定小组的努力，使同学得到伴随着集体胜利而获得的个体满意。既评个人，又评集体；评价时敬重同学的主体性，爱护同学的乐观性，激发同学的制造性。

随着信息时代的来到，有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备的素养，为此，《语文课程标准》提出了初步具备搜集和处理信息的力量这一要求。本教案设置了沟通信息，扩展学问这一环节，让同学亲历猎取信息（课前收集各种鸟儿图片）处理信息（选择自己要表述的内容，动手办展览）发布信息（当讲解员）共享信息（参观展览）的全过程，在此过程中学语文，用语文，提高语文综合力量。将课内的教学活动延长到课外。当孩子们面对自己的同伴和老师，解说自己亲自预备的资料时，这既是在进行口语表达练习，更是一种成果展现。虽然有的同学所表达的只有一、两句话，老师也赐予准时而正面的评价，确定他们的成果，培植他们的自信，鼓舞他们的潜能发挥。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。同学把短文的意境通过有感情的朗读呈现出来从而增加对课文的理解，加深印象，并受到感染。读出形--在头脑中唤起语言所描绘的形象（如：描述小鸟漂亮而可爱的形状）；读出情--读出语言文字中所蕴含的情感（如：鸟儿母子相见时着急的情景）；读出神--读出语言文字所包含的寓意（如：放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。），在读中悟情、悟理。

整堂课全部的环节都围围着对情的关注，由情促就了仆人翁想法的转变，由情促使了同学们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得学问、进展力量，还应关注同学的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。引导同学联系自己的生活来感受，有一股激情与冲动，（如：假如我也有这样一只小鸟，我会怎样对待他呢？）进而同学在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟，加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。全部的环节都浑然一体，你中有我，我中有你，尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发同学人人想参加，人人想表现自己的学习主动性和乐观性。生活是生的。学习新学问，应多以同学身边的生活为例；生活是活的，让同学动起来，让课堂活起来，同学更易把握学问；生活是有情的，语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。

江苏仪征市大巷中心学校论坛

《放小鸟》教学案例篇8

教学设想：

这是苏教版其次册中的一篇课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告知我们鸟是人类的伴侣，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学，首先目标要明确：⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文；⑵初步感知课文内容；⑶学习第一自然段；⑷会写4个生字，熟悉1个新偏旁。为了实现这一目标，我设计了以下几个教学环节：㈠导入揭题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培育同学的质疑力量及激发他们学习课文的爱好。㈡初读课文。每读一遍，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，体现同学从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后，都让同学有自己练读的机会，再依据要求指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到同学读书的真实状况。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。㈢学习第一自然段。这段中，“我”对小鸟由宠爱到焦急，通过对小鸟形状的观看从而激发同学爱鸟之情，然后再顺势引导同学体会“我”看到小鸟不吃也不喝的焦急心情，使同学入情入境。整段的学习以读为主，老师引导同学自读自悟，最终让同学能够有感情地朗读。㈣教同学字。对于4个生字的识记，让同学各抒己见，鼓舞他们用自己的方法来记住生字，乐观提倡自主、探究的学习方式。重点熟悉新偏旁门字框，通过课件的演示让同学从字形、字义上更好地记住“闪”。

教学过程：

（一）导入揭题

1.导入：今日，我们学习一篇新课文《放小鸟》。

2.板书课题：放小鸟

3.指名读题，齐读题。

4.质疑：读了课题，你们想知道些什么？

过渡：读了课文，信任你们自己就能明白了。

（二）初读课文

1.自读课文，出示要求。（你们肯定能做到：读准字音）

2.检查自读状况（出示生字词）

⑴自由读。

⑵同桌互读，相互订正。

⑶指名同桌读。

⑷“开火车”读（提示多音字“着zhao”），留意正音。

⑸指名领读一类字。

过渡：读准了这些字音，信任你们肯定能读通课文。

3.再读课文，出示要求。（你们肯定能做到：读通课文）

4.指名分自然段读课文（依据实际状况作出相应的指导，让同学练读）。

5.解疑：谁要放小鸟？为什么要放小鸟？

6.出示娇风，说说其形状。

过渡：我们书中的这只小鸟长得什么样呢？

（三）学习第一自然段

1.自由读

2.学习第一句

⑴指名读

⑵指导朗读：读出宠爱的感情

⑶自由练读

⑷指名读

3.学习其次、三句

⑴引读

⑵指名读

⑶指导朗读：读出焦急的语气

⑷自由练读

⑸指名读

4.自由选读喜爱的句子

过渡：我这么担忧小鸟，接下来又会怎么做呢？我们下一节课再来学习。

（四）教同学字

1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

2.沟通记住生字的方法

3.熟悉新偏旁

4.同学描红

5.练写《习字册》

课后反思

在整个课堂实施过程中，我注意以同学为主体，关注同学所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为同学营造公平、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对同学提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使同学经过自己的努力猎取学问、培育力量，同学才会有成就感。老师不仅要以同学为主，甚至把课堂全“让”给同学，给同学以尊严，以鼓舞，以方法，以胆识，以热忱，以胜利，才能真正体现同学在课堂中的主体地位。记得课上一位同学读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导同学，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

《放小鸟》教学案例篇9

教学目标：

1、正确流利有感情的朗读课文。

2、学会本课八个生字，两条绿线中的生字只识不写！

3、懂得鸟是人类的伴侣，要爱惜鸟类！

教学重难点：重点：识字、写字难点：有感情的朗读课文

教学具预备：课件有关小鸟的儿歌，以及小鸟的图片！

教学课时：两课时

其次课时

【教学过程】

一、情境导入。

1、小伴侣的歌声像小鸟一样悦耳，今日老师给大家带来一群新伴侣，瞧，它们来了！课件出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧！（同学跟小鸟打招呼）这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞行，在树林里欢乐地唱歌，多么自由，多么欢乐呀！可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件，咱们一起去看看它吧！这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题，指导书写。

2、齐读课题，读了课题你想问什么问题？（同学质疑）

二、初读课文，整体感知。

1、放声朗读课文，把你读懂的告知老师和同学们。

2、检查字词。

出示生词，认读生词，正音。

三、学习第一段。

1、用自己喜爱的方式朗读第一段，请大家仔细读，边读边想，你从中读懂了什么？等会儿告知大家，不懂的地方打个"？'我们一起争论，好吗？

2、汇报沟通。

生1：我知道了小鸟很可爱。出示句子：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。

（1）读这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来？

（2）把小鸟的可爱读出来。（练读、指读、评读、齐读）

生2：我知道小很爱小鸟，他把它放在笼子