《海上日出》教学的反思

Word版本，下载可自由编辑《海上日出》教学的反思这个学期中段前，中心学校很多校长要来听一节我的语文公开课，我不由的紧急起来。

为了上好这堂课，课前我做了大量预备，从教法，从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫，自我感觉颇好，但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课，很是懊丧。起初，有的责难同学的不协作，可静下心来细细分析，觉得缘由主要有以下三点：

一、老师激情不够。以往上课，我在充分备战之余，总有的许紧急，会不断地思索每一教学环节，设想可能遇到的种种状况，让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是心情饱满，饱含激情地去讲解课文，并以自己的心情感染同学，引领他们理解课文。而这一次，好像盲目自信了些。由于自认为预备工作做得较好，没有过多地设想各种突发状态，思想上不够重视。由于这是一篇写景文章，那种对自然景物的观赏与感受，对同学来说本身就有肯定的理解难度，因此课堂气氛不热闹。我本人也因不够紧急，没有把自己完全放入文本中，加上又曾经试上过，而显得缺乏激情，就更无法调动同学的心情，反过来同学的心情又再次对我造成影响，形成恶性循环，课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来，老师的激情是课堂教学的生命，也是一堂课布满活力的重要保证。

二、课件成了绊脚石。一直以来都强调，让现代信息技术为课堂教学服务，即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料，细心制作，应当对课堂教学能起到帮助作用，但由于教学中，没有完全沉醉到文本中，始终在牵挂该用哪个课件了，反而对教学起到了牵绊作用，使教学显得不流畅。同学在观赏精致图片时，没能与文本很好结合，感悟文中语言文字的魅力。课件的消失便显得不够自然，作用不大。

三、同学只是协作的角色。由于这些同学都是农村的同学，很少见这么大的场面，胆子很小，在学习过程中，显得很拘谨，生怕自己说错话，做错事，不能积极地、乐观地学习，而只是被动地跟着老师的指挥棒转。课后，同学坦言无论在自学还是回答问题时，都担忧出错，不敢放手去做。这一责任还应由老师担当。老师应设想到环境的转变会对同学的学习状况造成影响，在眼保健操后，做好气氛调控工作再上课。课上发觉同学心情不对，应准时调整。但由于我自身的大意，忽视了这一情况，犯了个常识性的错误。

这堂课的失败，无疑给我敲响了一面警钟：任何时候都不能麻痹大意，每堂课都要做好充分预备，永久不能自以为是。

教学目标:

1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。

2、能精确     、流利、有感情地朗读课文,利用品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景

3、利用学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培育同学喜爱大自然的感情。

教学难点:

1、同学能感悟海上日出的壮美景观

2、激活同学喜爱大自然的情感

教学重点:

1、利用阅读,感悟海上日出的动静适宜的描写

2、体会观看角度的变化和拟人手法的运用

3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。

教学过程:

一、注意情景设置,培植审美心境

1、同学们，上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文，同学们很想亲眼看海上日出的情景，今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,情愿吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)

2、同学读第一自然段,边读边思索:我为什么早起?四周清静说明什么?为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周特别清静,船上只有机器的响声。(指明同学回答问题)

(设计意图:借助画面,引入课题,引领同学自然而然地进入课文的学习中,在激活同学学习爱好的同时,激起同学想要看到海上日出的欲望)

二、随文入境,品词析句

(一)、学习其次自然段

1、读其次自然段后留意观看老师展示的画面,思索:天是什么颜色?转瞬间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?

2、引领理解:指明同学用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天涯升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)

(设计意图:把指导朗读与激活想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给同学一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起同学读下文的欲望,这正是同学与文本的对话)

(二)、学习第三自然段

1、读第三段,留意思索:“果真”一词说明了什么?接下来观察什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?

2、分组争论:指明同学回答问题:生甲:“果真”一词说明了太阳要从天涯升起的想法是正确的,我最终观察海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升,生丁:后来,太阳最终冲破了云霞,跳出了海面,发

出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光荣。

“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步渐渐地努力上升到了最终最终冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得特别可爱”这个句子你读懂了什么?(展示句子)你怎么知道的?(展示句子:最终冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)

3、本段描写太阳外形的词语有那些?描写太阳颜色的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(同学分组合作争论)回答生:描写太阳外形的词语有:小半边脸、圆东西

生:描写太阳颜色的词语有:红、深红

生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步渐渐地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。

(设计意图:让同学读读、看看、想想、说说,意在引领同学专心去看,指导同学边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,同学有单独思索的空间,有共同争论的机会,这样培育了同学在阅读中学会单独思索,自我检查、合作探究的力量,这不仅有利于同学读懂课文,更有益于自主力量的提升)

(三)、学习第四自然段

1、读第四自然段,留意思索:我为什么辨别不清那里是水?那里是天?

2、观看画面分组争论后,指明回答,展示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只观察一片绚烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片绚烂呢?各个小组连续争论,(书中没有现成的句子)引发同学思索。

(设计意图:让同学犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识,从观看的角度、方法等方面绽开联想,利用语言文字传递给同学信息,同学则利用语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。

(四)、学习第五自然段

1、读第五自然段,留意思索:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光明的了?

2、观看画面,分组争论。

引领同学理解课文,利用举例,让同学知道:“有时”是一种不常常的情况,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把同学引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光线四射,红而白亮,如同金边镶嵌的自然美景中,(展示:太阳在黑云里放射的光线,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳给予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(展示:后来太阳渐渐地冲出重围,消失

在天涯,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让同学感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(展示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。

(设计意图:从教材文本动身,紧紧扣住课文学问与同学现有认知阅历的联系,让同学边读句子,边体会当时的情景,挖掘同学思维潜能,能自由表述自己的所感所想,从而把内在的感受表述为外在的语言,使文本与同学思想产生共鸣)

（五）学习第六自然段，归纳全文

看到这么好看的海上日出景观，最大的感受是什么？谁能用文中的一句话进行概括?引领同学理解“伟大”和“奇观”

三、指名配乐朗读全文，从中感受美感

四、课外延长

同学们，我们今日欣赏“海上日出”的时间立刻就要结束了,愿我们回去能将这幅好看的图画亲自画下来,你们能做吗?并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸