高考语文复习《阅读浅显的文言文-整体感知+把握内容》教学设计

《阅读浅显的文言文——整体感知把握内容》教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：了解高考文言选材特点；梳理文言词语在不同语境中的词义和用法。2.思维发展与提升：了解高考文言文阅读的命题角度与考察目标；培养学生阅读文言文的能力。3.审美鉴赏与创造：体会作品的精神内涵、审美追求和文化价值。4.文化传承与理解：提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。【教学重点】：以全国乙卷《说苑·贵德》为例，整体感知，把握内容；掌握文言文的阅读技能。【教学难点】：让学生掌握文言整体阅读的四种阅读技法。【教学方法】：情境创设法、引导法、【学习方法】：诵读法、自主学习法、圈点勾画法。【教学设想】：近期我们一直在进行课本文言字词的梳理、积累和运用，长时间的文言字词浸染，学生有了相当的文言字词量；在此基础上，我设计了文言文的整体阅读指导，目的是为了让学生掌握文言文的阅读技法，达到举一反三、触类旁通的能力；本课通过近四年的高考真题的概述让学生了解考情，睿智思考。在课堂上践行“三转、四主、五让”教学方略。让学生自主研读真题，希冀培养学生阅读考场文言的能力。【学习时数】：一课时【教学过程】：活动一

【导入】创设情景

导入新课你见过的最奇葩的文言文理解是什么？1.“守着窗儿，独自怎生得黑。”文言理解：“守着窗子(望着外面的人)，怎么只有我长得这么黑。”2.“食马者不知其能千里而食也。”文言理解：“吃马的人不知道它是千里马就把它吃了。”我们做阅读题，总是轻阅读，重做题。这一点在文言文阅读中表现得尤为突出。其实，文言文也与现代文一样，需要整体阅读，把握大意。不知你有没有这样的体验：某次做题，你把所给的文言文都读懂了，读透了，题目几乎全部回答正确。这就是整体阅读之效。今天就让我们一起走近文言文的整体阅读。活动二

【讲授】明目标

抓方向

讲策略（一）考什么1.阅读浅易的古代诗文。“浅易”指合格高中毕业生能够基本读懂的程度2.理解（1）

理解常见文言实词在文中的含义（2）

理解常见文言虚词在文中的意义和用法（3）理解与现代汉语不同的句式和用法（4）

理解并翻译文中的句子3.分析综合（1）筛选并整合文中信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度（二）怎么考近三年高考试题2021年全国乙卷《贞观君臣论治·通鉴纪事本末》2022年全国乙卷《说苑·贵德》2023年全国乙卷《韩非子·十过》（三）情梳理1.从选材方面看，每年都有变化。2020年以前，来源：二十四史；选材：人物传记；特点：一人多事；导向：以事育人。2021年，来源：通鉴纪事本末；选材：纪事本末；特点：一事多人；导向：以人育人。2022年--2023年，来源：战国策、说苑、隆平集、韩非子；选材：国别体、杂史小说、诸子散文；特点：宏大场景、真实事件；导向：思辨提升。近几年的高考文言文选材突破了“二十四史”，开始向战国秦汉时期的杂史、别史、诸子等文言经典拓展，体例也突破了纪传体和纪事本末体的限制。这种取材特点，一方面有利于高考命题专家发挥自己的命题优势，另一方面也有效防止备考阶段对于试题的猜想和押制。从多个角度来说，对于文言文的考查会更理性、从容、有效、客观。2.从考查内容看，是“言”“文”并重。“言”即文言知识，如对实词、虚词的理解分析等；“文”主要指对文章的理解，如文句翻译、内容归纳、中心意思概括等。3.从考查方式看，大致稳定。每年命制4道小题，分值一直为19分左右，这一考查趋势估计会继续保持。活动三

【阅读指导】研究高考真题

阅读《说苑·贵德》（一）阅读步骤一：建立正确的阅读观——整体阅读任务1：注重文体，整体观照（注意出处、标題、首段、正文、注释、试题等。）根据浏览试題《说苑·贵德》的出处、标题，确定选文属于杂史小说集。内容大致讲的是圣人贵德之事。补充：1.看整体--文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些都是要先把握住的。不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。整体看--不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、文后注释、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处、文后注释及试题，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。全都看完了，才能整体把握文意。（二）阅读步骤二：读题概要，初解文意任务2：通读12题内容，勾画圈点，大致了解文章大意。方法2借题解文法：要借的这个题就是几乎每卷必有的文意概括题。所给四个选项均是命题人对文意的概括，其中只有一项不正确，即使这个不正确项，也不是全不正确，错误只在个别词语上。这样，该题绝大部分正确文意便是我们读懂内容最好的“提示”和“拐杖”，一定要借“此题”而解文。勾画圈点法：边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句，画出较难理解的词句等，同时思考总结“何人何时何事”等内容。读题：从本题看，文章涉及四件事，围绕“圣人贵德”展开。1.魏武侯和吴起探讨何谓国宝。2.在对待殷商的俘虏上武王和太公、邵公争论。3.晏子评价景公的作为。4.叔公劝谏平公筑台。（三）阅读步骤三：读文分层——粗读原文，根据关键词，按照时间、地点、职务转换、事件等快速圈画具体语句进行分层。任务3：研读《说苑·贵德》文段，抓住文章主线。方法3：主线阅读法，阅读时牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事，事情的结果怎样”这条主线来筛选信息，划分层次，把握内容提要。要求：1.自由朗读，读准字音、句读。2.理解并推断文中重点文言字词语的含义，把握文章内容。3.圈点勾画出文中你有疑问的地方，合作交流、探究。4.把握文本内容。完成下列表格归纳层意，解“题”悟意（关注12题）①圣人对待自己的百姓，就像对待自己的儿子一样②魏武侯乘船顺河而下，对吴起说，险固的河山是魏国之宝。吴起以三苗氏、夏桀虽有河山之固却因不修德而亡为例，指出德政才是国之宝。（对应A）③武王攻克了殷商，问太公怎么处理殷商的士众，太公建议把全部杀掉，一个也不要剩。邵公则建议有罪的诛杀，无罪的人让他们活下去。武王不同意太公和邵公的建议。周公则让他们各居其宅，无变旧新，惟仁是亲。(对应B)④景公在寿宫游玩，看到老人背着柴并面有饥色，就下令让官吏供养老人。晏子则指出，喜爱有才德的人，同情没能力的人，是守国的根本，请求赡养鳏寡孤独之人，景公答应了。（对应C）⑤晋平公在春天筑台，叔向反对，认为那样做会耽误农时，怎么能靠筑台来安身存命，而被后代尊称为国君呢？平公于是停止了筑台的劳役。(对应D)（四）阅读步骤四：文本细读以“词”解文方法4：迁移积累，以“词”疏意。（关照12、13题）丰厚的课内文言文知识积累，是你读懂文言文的关键。例1晋平公春筑台，叔向曰：“不可。古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。今春筑台，是夺民时也。岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。”乃罢台役。D.叔向反对晋平公在春天筑台，认为那样做会耽误农时，如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君。平公于是停止了筑台的劳役。（）例2把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？克【联想迁移，课文：彼竭我盈，故克之——战胜，攻下】召【联想迁移，课文：秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵——召唤，召见】奈…何【联想迁移，课文：沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”——对…怎么办】翻译：武王打败了商朝，召见姜太公，问他：“该拿那些商朝的士人和百姓怎么办？”（2）今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉请求【古今异义词，请，请求；求，课文：求人可使报秦者，未得，成语：刻舟求剑——寻求，寻找】鳏寡【联系成语：鳏寡孤独——丧妻丧夫，泛指没有劳动力而又没有亲属供养的人】论【联系课文：若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏——评定】秩【字形分析：秩从禾，“禾”指“五谷”，引申为需要的钱粮物资】翻译：现在我请求找来老弱而没有人养活、丧妻丧夫却没有房屋的人，评定之后供给生活物品安置好他们。活动四

【测试】当堂测试

完成真题下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A.“饥者则食之”与“食野之苹”（《短歌行》）两句中的“食”字含义相同。B.“而汤放之”与“是以见放”（《屈原列传》）两句中的“放”字含义相同。C.“靡使有余”与“望其旗靡”（《曹刿论战》）两句中的“靡”字含义不同。D.“公悲之”与“心中常苦悲”（《孔雀东南飞》）两句中的“悲”字含义不同。活