部编版四年级下册语文教案

第七单元集体备课本单元的主题是“人物的品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，文章重要通过人物语言、动作的描写体现人物的品质。《古诗三首》中的诗，或体现诗人高洁的品质，或歌颂将士的奋勇精神。《文言文二则》中的故事，体现了人物勤奋、有毅力的品质。《“诺曼底号”遇难记》重要讲述“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长从容冷静地指挥船员开展救援工作，最后自己命丧大海的动人故事，体现了哈尔威船长舍己为人的崇高品质。《黄继光》重要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最后英勇献身的动人故事，体现了黄继光不怕牺牲的崇高品质。单元语文要素在课文中的梯度序列内容学时教学目的古诗三首31.认识29个生字，读准2个多音字，会写32个字，对的读写10个词语。2.对的、流利、有感情地朗诵课文。背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.借助注释，抓核心词语，理解《文言文二则》中每句话的意思。4.理解课文内容，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。5.感受船长哈尔威、黄继光在危急关头，从容面对死亡、舍己为人的崇高精神与英雄形象。文言文二则2“诺曼底号”遇难记2黄继光1口语交际11.选择或创设一种情境，分小组讨论“面对不同的状况，如何介绍自己”，明确介绍的对象和目的不同，介绍的内容也有所不同。2.学习用多个办法描写人物特点的办法。习作2语文园地21.回想本单元课文，与同窗交流描写人物特点的办法。2.在8个描写人物的词语中，认识9个生字。3.理解6个跟古人读书有关的成语，懂得它们的故事和含义。4.仿照例句写一组持续的动作。5.积累名言。

21古诗三首▶教学目的1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准1个多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。2.有感情地朗诵课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句体现的精神品格。▶教学重难点1.理解古诗内容，体会诗句体现的精神品格。2.积累古诗。▶教学方略1.字词教学用学过的办法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要多笔少画。2.阅读理解以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式，通过自主阅读、合抱负象、补白情境、充足朗诵等方式，感悟诗人体现的意境，体会诗句中蕴含的深意及诗人崇高纯洁的精神品格。3.体现运用学习作者借物抒怀、借景抒情的办法。▶教学准备准备资料：多媒体课件。▶教学学时3学时第1学时《芙蓉楼送辛渐》▶学时目的1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。2.有感情地朗诵《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而变化志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。▶教学过程板块一激趣导入，渐入诗境1.激趣导入。（1）出示课题：《古诗三首》。（2）师引导：我们学过诸多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？能够背诵给大家听听吗？（3）生交流，师适时点评。（4）师导入：中国，是诗歌的国度，特别是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人如何的情感、情怀，带给了我们如何的感受。2.生自由朗诵课文，在不懂的地方标注自己的疑问。【设计意图】新课标将爱好的培养贯穿始终，古诗的教学对学生爱好的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之因此有着无穷的魅力，是由于其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧紧围绕本课教学重难点“体会诗意，领略诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。板块二初读古诗，识记生字1.初读古诗。（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。（2）生自由朗诵诗歌，规定：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗诵，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。2.学习规定会认、会写的字。（1）课件出示规定会认的生字构成的词语。（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。（4）课件出示规定会写的字。（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好办法？（6）师指名交流，相机解说。①解说示例：“壶”，上下构造，由“士、冖、业”构成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。②播放“壶”字的演变视频。③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写对的）④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。【设计意图】对的书写中文的基础是理解中文的意思。视频演示“壶”字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头，从而做到对的识记、对的书写。板块三品读诗文，入情入境1.诗题入手，理解背景。（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。（2）关注诗题中的事件——“送”。①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字理解到了哪些信息呢？尚有哪些疑问呢？在提出疑问之前，能够看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。②生交流。③师相机出示课件。课件出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？⑤生自由读诗题。⑥示例：这些诗从题目上就能够看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。⑦师引导：你还懂得哪些送别诗吗？（师相机出示课件）课件出示：《别董大》《赠汪伦》《山中送别》（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。③介绍芙蓉楼、辛渐及写作背景。（4）关注诗人王昌龄。①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这样伟大的传世之作呢？②课件出示王昌龄资料。③生默看课件出示资料，快速地从中提取重要信息。2.品读诗文，入境入情。（1）课件出示古诗，生自由朗诵。（2）师引导：王昌龄的这首送别诗体现出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其它送别诗有什么相似点和不同点？（3）体会情感。①师引导：静下心来看看注释，认真读读，我们能够从诗中体会到诗人如何的情感呢？②生交流。示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤单的心情。示例2：我从第3、4句诗中体会到作者崇高、坚定的品格。（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。①生自由朗诵这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了如何的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，特别是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡氛围。③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中出现了如何的画面？示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。⑤师指名朗诵诗句，引导读出自己的体会。（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？示例：从“平明”，即天刚刚亮，能够看出诗人和朋友很早就出门了，可能他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）②师指名读，规定读出自己的理解。③师引导生继续看图：这又是一幅如何的画面？示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，仿佛也见证着这惜别的情景。④师相机引导：在作者的眼里，孤单的不仅仅是楚山，孤单的尚有诗人的内心。（板书：孤单）⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？②师指名读第3、4句诗。③师引导朗诵：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友立即就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……④生齐读第3、4句诗。⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？⑥生交流。⑦师引导朗诵：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）⑨师生合作朗诵。（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄仍旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不变化自己冰清玉洁的崇高品质。（板书：顽强纯洁清廉正直）3.总结全诗，领悟写法。（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。（2）有感情地朗诵。送别诗，送别的是朋友，体现的是真情，表明的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的友谊深远。（生再自由读）（3）生自由读后师指名读。（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天尚未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。4.默写古诗。5.拓展练习。收集送别诗，体会诗中体现的情感。【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目的。从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。▶板书设计第2学时《塞下曲》▶学时目的1.读准多音字“单”；会写“雁”字。2.对的、流利、有感情地朗诵《塞下曲》，背诵古诗。3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。理解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。▶教学过程板块一复习导入，温故知新1.复习导入。（1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？（师指名背诵）（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其它送别诗体现的情感同样吗？（生交流）（3）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们理解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）（4）初步理解边塞诗。①课件出示资料。②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）2.板题读题。（1）课件出示诗题。（2）师指名读诗题。【设计意图】“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。板块二初读古诗，识记生字1.初读古诗。（1）课件出示古诗。（2）生自由朗诵，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，重复多读几遍，读对的，读熟。（3）师检查生读书状况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。2.学习规定会认、会写的字。（1）课件出示规定认识的字。①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán”。②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。（2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好办法？②生交流。课件出示：，雁，一种候鸟。=（“人”字形）+（鸟），表达以“人”字队形飞行的鸟群。造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。③师：有关“雁”字的资料，对你识记这个字有什么协助？④示例：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，因此写的时候记住有两个“单人旁”。⑤辨别“雁”和“燕”。师引导：如何辨别“雁”和“燕”。⑥课件出示“燕”字的演变过程。课件出示：燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。⑦师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想如何辨别这两个字。⑧师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。【设计意图】初读诗文，引导学生自己读、听同窗读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。教学规定会认、会写字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生懂得写字要结合字的来源和意思。板块三品读诗文，入情入境1.初读理解大意、理解作者。（1）课件出示诗题：《塞下曲》。（2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中理解到了哪些信息？尚有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，能够看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你尚有其它疑问吗？（3）师适时解说：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。（4）课件出示资料，理解作者。①师引导：理解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的协助。②出示课件。课件出示：卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有愤怒。③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？④生自由交流。⑤师介绍：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。2.品读，理解诗意。（1）课件出示古诗。（2）生自由朗诵；师指名读。（3）理解诗意。①师引导：静下心来看看课文注释，认真读读，借助注释说说每句诗的意思。②示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要带领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？④示例：单于趁着夜色逃跑，将军带领轻骑追赶。⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？能够借用诗句中的重点字。⑥示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书：逃、逐）3.细读诗句，体会诗情。（1）解读“逃”。①课件出示第1、2句诗。②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜）③师顺势引导：这是一种如何的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？⑤示例：狼狈不堪、惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。⑦生齐读。（2）解读“逐”。①课件出示第3、4句诗。②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：带领轻骑追赶）③师引导：这一句没有直接写将军是如何追赶的，具体写了什么呢？④示例：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。⑤师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满）⑥示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。⑦师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏）⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。4.课堂总结。（1）朗诵全诗。（2）师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的氛围。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。5.拓展延伸。（1）师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后终究追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩余的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同窗们自己找来读一读，互相交流。【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的局限性，也加深了对诗情的理解。▶板书设计第3学时《墨梅》▶学时目的1.认识“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个字。2.对的、流利、有感情地朗诵《墨梅》，背诵古诗。3.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。▶教学过程板块一初读，知诗美1.激趣导课，认识梅花。（1）观赏梅花图片。师：这些梅花给你如何的感受？（课件出示多个梅花图案）（2）示例：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。（3）师引导回想赞美梅花的诗句。（相机出示课件）2.解读《墨梅》，初探特点。（1）（课件出示墨梅图）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚刚看的图片有什么不同？（2）（生交流）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。（3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？（生交流）3.关注诗人，知其品性。（1）认识诗人。①课件出示王冕资料。②师：快速浏览资料，你获得了哪些信息？（生交流）（2）导入诗文。①师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这样一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。②课件出示图文。（3）课件出示诗文，生自由读一读。4.初读《墨梅》，读出节奏。（1）生自由朗诵，注意多读几遍，要把诗读对的、读流利、读出古诗的节奏。（2）师检查朗诵：指名读，相机正音：砚、乾、坤。（3）师：诗的第一句里尚有一种生字。[板书：砚（yàn）]我们懂得文房四宝指的是——笔、墨、纸、砚。（4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕如何的品质？（预设：勤奋、自励）（5）师：诗的第4句有一种词——乾坤。（板书：乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？（6）师指名读：请一位同窗来精确、流利地读一读这首古诗。（7）师小结：这位同窗读得字正腔圆。老师听出你在“我家”背面停止了，在“洗砚”背面停止了，你读出了古诗的节奏。一般七言诗都是按照这样“二二三”的方式停止的，这样就能把古诗的节奏读出来了。（8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读）【设计意图】古诗的学习，爱好是很重要的。从图片入手，让学生有了爱好；走进作者，理解作者生平，让学生懂得理解古诗时要关注作者。初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，故意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。板块二品读，知诗意1.自读，理解基本意思。（1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。（生自由朗诵）（2）师引导交流。2.引导质疑。（1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？（2）生质疑。【设计意图】把课堂还给学生，是新的课堂理念。这样做，充足尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。板块三再读，知诗味1.知淡味。（1）（课件出示墨梅图）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？（2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。（3）师指导朗诵：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。（4）师指名读，读出淡雅的味道来。（生齐读）（5）师引导：树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为什么会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚刚对王冕的介绍吗？他是个如何的人？（6）示例：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄。（7）（课件出示资料，生默读）师引导：读了资料，你觉得王冕是个如何的人？课件出示：元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕回绝了。老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。（8）师指名交流。（出示课件）课件出示：淡泊名利（9）师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！（10）生齐读：朵朵花开淡墨痕。2.知清味。（1）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？用诗句回答。（2）生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（3）课件出示诗句。（4）师引导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。（5）生交流。示例1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。示例2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。（6）师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！3.知诗味。（1）课件出示墨梅图和诗。（2）引读第1、2句诗。①师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。（生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）②师引导：这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）（3）合作朗诵第3、4句诗。①师引导：王冕呀，你回绝了达官贵人，回绝了朋友，甚至回绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人观赏你的才华了，你胆怯吗？②师指名读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。③师引导：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！（4）配乐诵读。①师引导：如今，六百数年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！②播放音乐：《梅花三弄》古琴曲。师范读，指名读。（5）师引导背诵诗句。4.知手法。（1）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来体现自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？（板书：托物言志）（2）出示课件。课件出示：画梅须具梅气骨，人与梅花同样清。（3）生齐读。（4）拓展延伸。①师引导：古往今来许多文人雅士和王冕同样借梅花来体现自己的情怀。②出示课件。课件出示：遥知不是雪，为有暗香来。 ——王安石零落成泥碾作尘，只有香如故。 ——陆游疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 ——林逋待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 ——王冕③拓展延伸。师规定生课后收集并背诵赞美梅花的古诗词。【设计意图】新课标中对于中段古诗教学提出了明确规定：“诵读优秀诗文，注旨在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。▶板书设计▶教学反思古诗凝聚了中华民族的文化精髓，是珍贵的文化遗产。学习古诗，老师要指导学生走进古诗，体会诗中蕴含的情感、意蕴。教学中，通过创设情境，解说背景，补充资料，再现意境，补白续写，激情引读，重复诵读这些办法，调动了学生的主动性，加深了学生的理解，激活了学生的思维，激发了学生的发明力，对提高学生的审美能力、思维能力、鉴赏能力都有增进作用。固然，古诗，因其语言凝练、语音动听、内涵丰富、意蕴悠远等特点，类文链接也使它的理解仁者见仁，智者见智，诗人要体现的情怀也是“只可意会，不可言传”，我们只有采用多个办法，调动学生多个感官参加其中，才干使诗情画意尽在学生脑海中，才会让古诗的韵律之美、意境之美、形象之美流淌在学生心里。

22文言文二则▶教学目的1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等９个字。2.对的、流利地朗诵课文。3.能根据课后注释读懂全文，理解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的爱好。▶教学重难点1.理解故事内容，领悟文中的道理。2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。▶教学方略1.字词教学用学过的办法学习课后规定认识的4个生字，会写的9个字。强调“勤、卒”的读音，指导“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔少画；“焉、卒”书写时要规范、美观，注意间架构造。2.阅读理解本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，重要采用教师指导点拨，学生品读感悟，合作探究，重复朗诵，共同窗习等方略。在方略实施过程中，核心是引导学生读通文言文，在读中领悟道理。▶教学准备准备资料：多媒体课件。▶教学学时2学时第1学时《囊萤夜读》▶学时目的1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等7个字。2.对的、流利地朗诵课文。在朗诵中学会停止，初步掌握诵读文言文的基本办法。3.初步感受文言文的精巧与典雅。▶教学过程板块一整体把握知内容1.引入课题。（1）出示课题：《文言文二则》。（2）师引导：文言文就是我们一般说的古文。我国是一种文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。2.熟读故事题目。（1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。（2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。3.初步感知故事内容。（1）课件出示当代文小故事。（2）感知题目意思。①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的根据。②生交流。（3）学写“萤”字。①课件出示“萤”字。②观察字形：草丛中的小虫子。③观察构造：上中下构造。④观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。⑤独立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一种写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。（4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有无共同点。（5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）课件出示：车胤李白（6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“inɡ”。（师指名读；生齐读）【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。另首先，整体理解课文，也有助于学生对整篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也减少了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的爱好。板块二步步推动知文美1.从题目入手理解意思。（1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。（2）生借助注释理解题意。①出示课文第一条注释。②师指名读课文第一条注释，引导：同窗们从中理解了哪些内容？③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。④师指名交流。（示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书）2.初读古文感知美。（1）课件出示文章断句，生练习朗诵。课件出示：胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。（2）师指名读，相机正音。（3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？（4）朗诵第1句。①课件出示句子，师指名读；师范读；生齐读。②识记“恭、勤”。a.组词：这句话中出现了2个生字，我们要记住它们，写好它们。分别给这2个字组词：恭敬、勤快等。b.理解字义：课件出示课文第二条注释。结合注释，“恭”还能够构成什么词？（预设：谦恭）c.写字指导：观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字多一点，是表达心理活动的。（生书空练习）注意“勤”字在田字格的占位。师范写，生跟写，提示不要少笔画。d.写字练习：两个字各写一种，和同桌互改，取长补短，再写两个。③理解“博学多通”。a.课件出示“博学多通”。b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么懂得这个词语的意思的？示例：结合文中第三条注释，懂得“通”的意思。“多通”就是懂得的东西诸多，和“博学”的意思是同样的，都是说知识渊博。④理解人物。师引导：再读这一句，看出车胤是个如何的人？示例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。（5）朗诵“家贫不常得油”。①出示课件。课件出示：家贫／不常得油②师指名读，相机正音；生齐读。③理解句义。师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地方？例如：“贫”的意思是什么？“油”为什么是灯油？④示例：“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，因此这里的“油”指的是点灯的油。⑤师小结：读古文就应当联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还能够借助它的当代意思去猜猜它在文中的意思。⑥师引导理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒）（6）指导朗诵“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。①出示课件。课件出示：夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。②师指名读，相机正音；生齐读。③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地试着说一说。④示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。⑤师引导总结习得办法：你是怎么读懂意思的？⑥示例：重要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些字和我们现在的意思同样。⑦师引导理解人物：这一句写了车胤在夜晚是如何读书的？⑧示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。⑨指导朗诵。a.师指名读；生齐读。b.师范读：夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦）（7）纯熟朗诵：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗诵；生齐读。3.补白文本品味美。（1）感知文本美。①图文结合。a.课件出示课文插图及句子。b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？c.生交流。②引导想象画面。a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好方法的？想一想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是如何想的，看到萤火虫又会怎么想？怎么做？b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到能够用它来照明。为了避免萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最佳，还想到放几十只更亮了。尚有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”③同桌交流；师指名交流。④师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！（2）感知人物美。①课件出示全文。课件出示：囊萤夜读胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。②引导讨论：你心中的车胤是个如何的人？③示例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……④师引导：本文重要是围绕哪一点写的？或重要为凸显人物的哪个特点写的？为什么？⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。⑥师小结：由于“家贫”，因此“囊萤夜读”，由于“囊萤夜读”，因此“博学多通”。⑦课件出示：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。（3）吟诵语言美。生自由练习朗诵；师指名背诵；全班齐诵。4.延伸拓展。（1）课后查阅车胤的有关资料。（2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清晰。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。▶板书设计第2学时《铁杵成针》▶学时目的1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。2.对的、流利地朗诵课文。在朗诵中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本办法。3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精巧与典雅。▶教学过程板块一温故知新1.温故知新。（1）师引导生回想李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？（2）导入新课。①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。②出示课题：《铁杵成针》。（3）指导朗诵课题。①师指导读课题，指名读，读后评议。②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。2.初读文本。（1）出示文本，标好停止。课件出示：磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。（2）生自由朗诵，注意读准字音。（3）同桌互读，互纠互辅。3.检查初读状况。（1）检查词语学习，重点正音。a.出示词语，指名朗诵。b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整洁，读响亮。（2）看部首，猜字义。师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，能够想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。（3）书写“卒”字。①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。②师书写示范，生边看边书空。（4）师指名朗诵全文，重点纠正断句。（5）生齐读。【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，能够增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏精确，对课文内容就有了一定的理解。板块二细读感悟1.理解内容。（1）对照文章听故事。①课件出示句子。②师述：有个地方有一座山，山有一种好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）③课件出示：世传李太白读书山中。④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一种字，如果用当代的话来说，就是一种词语。⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）⑦出示课件，引导理解。课件出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”a.师引导：在通过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰）b.理解“过是溪”。师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、通过、跃过）师继续引导：李白通过哪条小溪？生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”替代了，简洁明了。c.理解“问之”。师引导：谁问？问什么？生回答后师小结：原来一种“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！⑧理解“太白感其意，还卒业”。a.出示课件。课件出示：太白感其意，还卒业。b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？c.生交流。示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完毕学业。（板书：感其意，还卒业）d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一种字就是现在一种词语，有时甚至是一句话，因此文言文语言很简洁、凝练。（2）概括内容。①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，能够发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。②生自由讲故事，全班交流。2.品词析句。（1）调节次序，感受句式。①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相似吗？体现的次序有什么变化？课件出示：世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书②示例：意思相似，可是体现的次序不同，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一种字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。③读一读课文中的语句。a.课件出示：世传李太白读书山中。b.师指名读，相机正音；生齐读。④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？示例：“成”，完毕；“弃”，放弃。它们是一对反义词。b.师指名读；生齐读。（2）“之”“曰”对话，感受句式。①出示课件。课件出示：问之，曰：“欲作针。”②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？③示例：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表达舌头在动、在说话。因此“曰”就是说的意思。⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！⑦师引导朗诵：既然是一段对话，你认为应当怎么读？（生自由练习对话）（3）想象补白，感受句式。①出示课件。课件出示：太白/感其意，还/卒业。②师引导：文中是如何称呼李白的？找一找。（李太白、太白）③辩一辩：为什么不用同一种称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，体现更简洁）④生读上面带有人称的语句。⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白能够说是百感交集呀！发挥想象，构想李白想到了什么？⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）⑦齐读句子。3.趣味诵读。（1）读一读。课件出示全文。（2）打着节拍，开心诵读。（3）娓娓道来，讲讲故事。①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？②生试讲。（4）抑扬顿挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5）总结归纳，提炼办法。师：一篇古文，能够慢读，能够打着节拍读，能够讲述，能够说评书，还能够唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4.拓展延伸。（1）师引导：这个故事，能够浓缩成哪个谚语？（生抢答）（2）出示课件。课件出示：只要功夫深，铁杵磨成针。（3）师指名朗诵；生齐声诵读。【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，减少了学文言文的难度。长久坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗诵，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。▶板书设计▶教学反思文言文与当代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到对的地断句、流利地朗诵就已经很不容易了。教学中把指导学生朗诵、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗诵，突破难点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才干对的地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等办法理解文章，能事半功倍。

23“诺曼底号”遇难记▶教学目的1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，对的读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.对的、流利地朗诵课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的办法。3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。▶教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。▶教学方略1.字词教学“械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lónɡ”，在“窟窿”这个词中要读成轻声“lonɡ”。“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。2.阅读理解抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧紧围绕一种“情”字，着力体现一种“悟”字，充足挖掘教材的人文内涵，提高学生对生命意义的认识。3.体现运用引导学生重复诵读文章的有关语句，通过对人物神态、语言、动作的琢磨，并运用联想、质疑等办法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的理解和运用。▶教学准备准备资料：多媒体课件。▶教学学时2学时第1学时▶学时目的1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，对的读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.对的、流利地朗诵课文，初步理解课文内容。▶教学过程板块一激情导入，提示课题1.导入新课。（1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘美丽的邮船，认识一位船长，一种英雄——哈尔威船长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐）（2）课件出示课题。（3）介绍作者。（出示课件）2.读题质疑。（1）生齐读课题。（2）师引导：读了课题，你有什么疑问？（3）生交流，师适时评价。示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？示例2：当时的场面是什么样的？3.师小结：同窗们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。【设计意图】爱好是行动的最佳指导。通过创设情境，引导学生质疑的方法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。板块二初读课文，整体感知1.引导根据阅读规定，合作自读课文。2.课件出示阅读规定。课件出示：借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。想想课文重要讲了一件什么事。3.检查生字新词。（1）师引导：同窗们刚刚声情并茂地朗诵了课文，相信大家一定读准了字音、读通了课文。现在老师来考考大家。（2）课件出示生字词语。（3）读准字音。①师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读后鼻音，“混”读第四声。②生开火车认读；全班齐读。（4）识记生字。①形近字识记示例：你（你们）棵（一棵树）甜（甜美）维（维持）弥（弥漫）裸（裸露）酣（酣睡）唯（唯一）②用加一加的办法识记：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+冈＝岗。③形象记忆：“窟窿”就是洞，因此是穴字头。（5）指导书写。①指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生练习。②指导书写“卑”字。（课件出示“卑”字的笔顺）③生练习书写。（6）全班齐读生字词，在读中巩固。4.整体感知课文内容。（1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、通过、成果。（2）课件出示段落。（3）指名反馈读后感受。①师引导：理解“诺曼底号”遇难的通过后，谁能用一种简朴的词语说说故事带给你如何的感受呢？②预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、胆怯、恐慌、慌张……5.抓住核心语句，探究海难发生的因素。（1）师引导：同窗们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范畴内可能能够算得上是最美丽的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地来临到了这艘船上，这是为什么呢？请同窗们默读课文，找出有关语句。（2）师指名反馈。（预设：由于当时海面上雾很大，可见度低）（3）出示课件。课件出示：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。雾越来越浓了。周边一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。（4）师指导生有感情地朗诵句子，读出雾的大。（5）师引导：由于当时的雾太大了，因此船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。忽然一声巨响……（音频播放巨响）（6）师指导生有感情地朗诵。①师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说）②出示课件。课件出示：全速迈进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一种大窟窿。③生在教师的指导下有感情地朗诵。师惊恐地说：黑夜里，发生了——（师指名读）师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）师惊恐而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。忽然一声巨响——（全班读）6.课堂小结。师：“诺曼底号”在一种宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上涉及船长在内一共六十一人，我们懂得最后除船长以外，其别人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采用了什么方法呢？下节课我们一起来探究这个问题。【设计意图】扎实过字词关，是语文教学必须贯彻的基本目的。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗诵理解课文大意，理解事情的起因、通过、成果，为背面的学习做好充足的准备。第2学时▶学时目的学习作者运用外貌、动作等描写人物的办法，感受人物的品质。▶教学过程板块一谈话导入，想象画面1.师导入：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。2.板书课题：《“诺曼底号”遇难记》。3.谈话导入新课。（1）师引导：同窗们，当你们正在沉睡的时候，忽然听到一声巨响，会有什么样的反映？（2）生自由交流。（3）师述：是啊，谁都会感到惊恐、胆怯。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，懂得自己所乘坐的船被剖开了一种大窟窿，他们会有如何的反映呢？（板书：与“玛丽号”相撞）【设计意图】设立疑问，导入新课，能激发学生学习的爱好，使学生产生好奇心，引发阅读期待。板块二品味语言，感受“英雄”1.引导想象品读，体会人们的惊恐。（1）播放《泰坦尼克号》影片片段音频。①师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？②示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊恐、胆怯的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……2.体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是如何描写这一场面的呢？请同窗们读课文，找出有关段落。（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）（3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。①师指名朗诵，生评价后再读。②师引导练习朗诵：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？③生自由交流。④生抓住重点词语，在读中感悟。（4）再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。（5）生齐声有感情地朗诵人们争先恐后逃生的段落。3.分角色朗诵，体会船长的镇静果断。（1）师启发：同窗们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（2）预设：推搡中会有人落海，急救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……（3）师生合作朗诵对话部分。①师引导：同窗们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。②师生合作朗诵文中对话部分。（4）引导体会船长的镇静果断。①师：同窗们，你们听到了一种如何的声音？（预设：坚定的、镇静的、果断的、严肃的、威严的……）②师：从这样的声音中你们感受到这是一种如何的船长？（预设：临危不惧、镇静自若、处事果断、指挥有方……）（板书：临危不惧舍己为人）（5）生分角色朗诵对话，注意读出船长临危不惧、镇静自若、处事果断、指挥有方的特点。4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。（1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一种人没有逃生，他就是——（生齐读）（板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。（3）课件出示段落。（4）师引导想象：同窗们，你们的脑海中呈现了如何的画面？（5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。（6）练习有感情地朗诵，读出对船长的敬仰之情。①师引导：这动人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这几个自然段。②生自由练读后，指名朗诵，师相机指导。③师配乐，生有感情地朗诵这几个自然段。5.教师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什么呢？（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价，激发同窗们对哈尔威船长的敬仰和赞叹之情。【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗诵，如师生合作朗诵船长与船员的对话，指名朗诵描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充足领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。板块三理解句意，深化主题1.学习最后两个自然段。（1）师引导：同窗们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，从容地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件）（2）师指名朗诵。（3）评价船长。①师引导：说说你对这几句话的理解。②示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，核心在你与否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇静自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一种海员能与他相提并论。③师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇静自若地指挥船员，船上全部的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！2.课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了如何的体会？请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。（3）师总结。（相机出示课件）课件出示：同窗们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会如何，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，碰到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才干成为真正的舵手。【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。▶板书设计▶教学反思课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写办法。1.引导质疑，激起阅读爱好。学生进入高年级，解决自己感爱好的语文问题能激起学生的阅读爱好，并且在阅读中有明确的目的性。充足运用电影《泰坦尼克号》的视频及有关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗诵想象当时的场面，以自己的朗诵和想象进行情景再现。2.工具性与人文性的结合。本文体现的情感需要学生在字里行间认真品悟，通过互相交流体会文章的动人之处。同时，文章的工具性也不容无视。本课的工具性重要体现在两点：其一，通过语言描写，感悟人物品质。其二，理解词语的比方义。第一点是教材规定实现的单元教学目的，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。3.分角色朗诵体会情感。教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇静时，我指导学生进入情境重复朗诵。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗诵时不够清晰。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚刚说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇静，就应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！”到第二组朗诵时，学生去掉中间的旁白，朗诵衔接紧密，更加好地体现出在当时紧张的状况下船长的果断与船员们的默契配合。

24*黄继光▶教学目的1.认识“役、屡”等5个生字，读准1个多音字。2.默读课文，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。3.运用学过的办法，阅读其它英雄人物的故事。▶教学重难点理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。▶教学方略1.字词教学本课生字、词语较少，能够让学生借助拼音或工具书学会。老师重点强调“役、屡”的读音。2.阅读理解以学生为主体，引导学生抓住重点语句，联系上下文和生活实际进行体会，以读为主，在读中感悟黄继光那种为了祖国，为了朝鲜人民英勇顽强、不怕牺牲的精神。3.体现运用为了更加好地实现本课的人文教育目的，使“老课文”教出“新效果”，这一课的教学，设计了某些拓展性的语文活动，如用几个成语来概括黄继光的精神，说几句话来赞美黄继光……使僵化的思想教育课变成学生内化的过程。▶教学准备准备资料：多媒体课件。▶教学学时1学时▶教学过程板块一情境渲染，触动情感1.情境导入。（1）课件出示丰碑图片。（2）师深情导入：同窗们，这座高高矗立的丰碑是为了纪念抗美援朝战争建造的。在这座丰碑下，长眠着千千万万个为祖国、为朝鲜人民、为和平而牺牲的烈士英灵。在这些英灵中，有这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起，深情地呼唤他的名字——（生齐读课题）（3）师板书课题：《黄继光》。2.介绍黄继光及课文背景。（1）课件出示黄继光介绍。（2）师指名读黄继光的介绍。（3）课件出示写作背景。（以《中国人民志愿军战歌》作为背景音乐）（4）师配乐，朗诵介绍。（5）再读课题。师引导：今天让我们跨越时空，一起去寻找英雄的身影，探寻他伟大的灵魂！（生齐读课题）【设计意图】通过出示丰碑图片，介绍黄继光及写作背景等方式渲染氛围，这样很快把学生带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄继光这一英雄形象做了充足的铺垫，使学生对黄继光的敬仰之情油然而生，产生阅读课文的爱好。板块二检查预习，走进文本1.初读课文，检查预习。（1）师指名朗诵课文，规定读通读顺。全班认真倾听，边听边思考：课文写的是一件什么事？（2）师生合作评点读文状况。（3）检查生字词预习。①课件出示生字词语。②师指名认读，相机正音：“役”读音是“yì”，不要读成“yù”；“屡”读“lǚ”，不要读成了“lǒu”。③指导识记生字。a.形近字识字：役（战役）屡（多次）摧（摧毁）没（没有）缕（一缕）催（催促）b.形声字识字：“胸膛”是身体的一部分，因此是月字旁。右边的“堂”表达读音。c.多音字：晕yūn（晕倒）yùn（日晕）（4）整体感知课文。①师引导：谁能用自己的话说说课文写了一件什么事？②示例：本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈牺牲的事。2.理解次序，感知文本。（1）师引导：文章完整而生动地叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。那么，文章是按照什么次序记叙的？写了黄继光哪些动人的画面呢？（2）生默读全文，思考问题。（3）小组交流，启发思维。（4）全班交流，统一认识。（5）师小结：课文是按照事情的发展次序写的，分别描述了黄继光主动请战、执行任务、英勇献身三个动人的画面。（6）出示课件。课件出示：按事情发展次序主动请战→执行任务→英勇献身【设计意图】略读课文的教学同样需要贯彻字词的训练，重视理清课文脉络、整体感知课文。板块三潜心阅读，感悟文本1.自读感悟，体会人物品质。（1）课件出示阅读规定。课件出示：用自己喜欢的方式阅读课文。边读边在文中圈画描写黄继光动作、语言的句子，想一想你从中体会到了他如何的英雄气概。①师指名读阅读规定。②师：下面请同窗们按照阅读提示的规定阅读课文。（2）生阅读课文。（3）同桌互相交流朗诵时画出来的句子，并说说自己的理解。2.全班交流，引读感悟。（规定：按课文叙述的次序交流）（1）交流“主动请战”部分。①师引导：黄继光是在如何的状况下主动请战的？体现出黄继光如何的思想感情？②出示课件。课件出示：黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。③师点拨：从这两句中能够看出黄继光对敌人的憎恨和对祖国、人民的爱。④师指名朗诵，相机指导：注意读出黄继光愤怒之情、坚定之意，重读“愤怒”“坚定”。⑤师生合作朗诵。（师）面对激烈的阵地战、密集的枪弹和急迫的时间，黄继光愤怒了——（生）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”（师）黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声——（生）让祖国人民听我们胜利的消息吧！（2）交流“执行任务”部分。①师引导：一种战士牺牲了，另一种战士也负伤了。黄继光肩上腿上都负了伤。此时的黄继光会如何想呢？又是怎么做的呢？②课件出示段落。③师指名朗诵，相机指导：以缓慢的语速读出爬行的艰难，读出对黄继光的敬仰之情。④师引读。（师）火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹同样射过来——（生）他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，尚有二十米，十米……近了，更近了。⑤出示课件。⑥师引导：“黄继光忽然站起来了！在暴风雨同样的子弹中站起来了！”此刻的黄继光又是如何想的呢？⑦师指名朗诵，相机指导：要读出惊讶、感动、赞颂之情。⑧师生合作朗诵。（师）黄继光负了伤，艰难地向前爬行着，他用尽全身的力气……近了，更近了——（生）啊！黄继光忽然站起来了！在暴风雨同样的子弹中站起来了！（3）交流“英勇献身”部分。①师引导：从昏迷中醒来的黄继光，看到战士们又被压在山坡上时，想到的又是什么呢？②生交流后出示有关段落。③师指导朗诵，相机指导：重读描写黄继光动作的“站、张开、猛扑、堵住”等词。④合作朗诵。（师）天快亮了，规定的时间立即到了。营参谋长正在着急——（生）只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。⑤师引导：同窗们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，尚有无别的方法？（师相机提示武器没了、时间到了、状况严峻）⑥课件播放黄继光用自己的身体堵住枪口的视频。⑦师引导交流。师问：在枪林弹雨中，黄继光拖着受了重伤的身体，顽强地站起来了！在没有任何武器的状况下，他用自己宽敞的胸膛挡住了敌人罪恶的枪口！同窗们，那不是一块没有生命的石头，没有感觉的铁板呀！那是一种活生生的、有血有肉的人呀！人的生命只有一次，难道他不珍视生命吗？是什么力量让他置生命于不顾？生答：是精神，为了保卫祖国和人民安全的爱国主义精神，为了朝鲜人民的解放事业而英勇献身的国际主义精神，他英勇顽强的形象，闪耀着灿烂光辉。⑧引导展开想象，体现情感。师引导：同窗们，如果你就是黄继光的战友，目睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想？把你内心的感受用语言体现出来，以“黄继光啊，你是我的好楷模……”为开头说几句话。（生自由交流）【设计意图】本板块重要采用学生自读感悟、教师引读等方式，引导学生进入文中情境，再引导学生进一步体会黄继光当时的想法。在这一过程中，学生渐渐从语言、动作描写的语句中，体会到人物的英雄气概。板块四以情激情，拓展延伸1.师述：黄继光用生命铺就了一条胜利之路，战友们冲上阵地后发现，黄继光伟岸的身躯仍然压在敌人的射击孔上，他的手仍然牢牢地抓着周边的麻袋，腿已被打断，身后是一道十多米长的血印……2.课件出示黄继光纪念馆图片。师述：同窗们，这就是黄继光纪念馆图片，让我们全体起立，怀着对烈士无比崇拜的心情，深情地说一声——（出示课件）课件出示：黄继光，您永远活在我们心中！3.总结拓展。（1）师总结：同窗们，正是有了许许多多像黄继光这样为了祖国和人民的利益，勇于献身的英雄，我们的祖国才会日益强大。这种精神不仅仅存在于战场上，也存在于科学界。在那些热爱祖国、主动投身祖国科研事业的科学家们，同样含有崇高的精神品质！请打开课本，运用刚刚的学习办法读一读《祖国，我终于回来了》。（2）总结学法。自读课文→圈画出有关语句→讨论交流从中感悟到的人物精神品质→有感情地朗诵。（3）生自学《祖国，我终于回来了》，讨论交流感悟。4.师总结：同窗们，黄继光、钱学森两位英雄的爱国主义精神令人感动，令人敬仰。即使英雄已经逝去，但是他们为了祖国和人民的利益体现出的英勇顽强的精神永不消逝，他们的名字已深深地印刻在我们的脑海之中，他们永远活在我们心中。【设计意图】在教学即将结束之时，教师出示黄继光纪念馆图片，再一次将学生的激情点燃。又让学生运用学到的办法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学家钱学森的故事，让学生对“英雄”这一形象有一种新的认识，同时拓宽了学生的视野。▶板书设计▶教学反思教学这篇课文，核心是引导学生深刻理解黄继光那种英勇顽强、不怕牺牲的精神。如何才干做到这一点呢？我是从下列几方面努力的：介绍抗美援朝战争、上甘岭战役和黄继光的身世，让学生明白抗美援朝战争是保家卫国的正义战争，在学习课文时就能够领悟到这是黄继光堵枪眼的力量源泉。通过描写英雄本身的行为、语言及心理活动等，来完毕英雄形象的塑造。其中，英雄的行为、语言的描写对完毕英雄形象的塑造尤为重要。教学中，重要抓住这些句段引导学生体会黄继光在身负重伤、没有武器的严峻状况下，毅然地向敌人的火力点扑去，用胸口堵住了敌人的枪眼的大无畏精神，这是一种惊天地、泣鬼神的英雄气概！采用以指导朗诵为主的教学办法。通过教师的范读，指导学生有感情地朗诵，让学生更深刻、更加好地理解课文，完毕了对英雄形象的再塑造。通过上述努力，使学生幼小纯真的心灵受到极大震撼，从而达成陶冶学生情操、提高学生思想觉悟的目的。

口语交际：自我介绍▶教学目的1.能面对不同的状况，向别人介绍自己。2.能认真倾听别人的自我介绍，有礼貌地提出意见。▶教学重难点对象和目的不同，介绍的内容有所不同。▶教学方略首先运用本单元课文和学生的生活实际创设情境，激发学生的交流爱好。营造一种良好的学习氛围，激发学生对“自我介绍”这一话题的爱好，然后充足运用教材中设立的情境，通过小组讨论、合作交流的方式，使学生能在不同的状况下，对应调节介绍自己的内容，从而提高学生的语言实践能力。▶教学准备多媒体课件。▶教学学时1学时▶教学过程板块一谈话导入，明确规定1.谈话导入，提出任务。师导入：通过本单元课文的学习，我们有许多新的收获。如，描写人物，要抓住其语言、动作的特点，我们要把这种办法运用到生活中。在生活中我们经常需要向别人介绍自己：和别人初次见面、转学到新学校、应聘校报记者……面对种种状况，我们应当如何自我介绍呢？今天的口语交际，我们就来讨论讨论。（课件出示：自我介绍）2.小组讨论，明确规定。（1）出示课件。课件出示：选择或创设一种情境，试着作自我介绍。介绍前，想一想是要向谁介绍自己，介绍自己的目的是什么，介绍时需要注意些什么。（2）师指名读规定。（3）同桌讨论交流自我介绍时要注意些什么；师指名交流。（4）师小结：自我介绍时，要明白向谁介绍自己，理解介绍自己的目的，需要理解某些注意事项。【设计意图】本次口语交际重在让学生养成良好的交际习惯。讨论口语交际活动的开展规定，全方面互动，能把教师的单向灌输变为学生主动思考，主动按规定去交流。同时，有了全体学生的主动参加，目的与规定也贯彻到了每位同窗的心里，使交际活动有所成效。板块二选择情境，全班交流1.引导生明确面对不同的情境，自我介绍时应当注意的问题。（1）课件出示课本中创设的情境。（2）师指四名生分别读一种情境。（3）明确不同的情境下，自我介绍应当侧重的方面。①师引导：在不同的情境，不同的场合，我们介绍自己的内容应当进行如何的调节呢？请在小组内交流讨论。②四人小组内互相讨论，互相补充，明确注意事项；师巡视指导。③师指名交流。（4）师小结：转学到新的学校应介绍自己的性格特点、爱好爱好等方面；应聘校报记者时，应着重介绍自己的语言体现及写作能力；报名参加电视台《我是小歌手》节目，应着重介绍自己在唱歌方面的特长及获得的成绩；去车站接不认识你的客人时，应当着重介绍自己的外貌特性，使别人在人群中一眼就能认出你。2.生选择情境，小组内交流，互说互评。其它同窗认真倾听，适时补充，提出建议。3.示例：大家好，我叫×××，之前在××学校读书。由于父亲妈妈工作调动，因此转学到了这里。我性格活泼，平时最喜欢和同窗们一起玩耍、游戏；我有诸多爱好，如打篮球、看电影、唱歌等，真诚地但愿与志同道合的同窗一起探讨交流；我对人友善，也很温柔，但愿在这里能交到更多的朋友，更愉快地学习。4.师生共评：评一评上台交流的同窗在自我介绍时有哪些优点，还存在哪些问题，如何才干说得更清晰，提出建议。5.第二次全班交流，规定根据同窗们的建议改正局限性。6.评一评谁的收获大、感受深。（1）师引导：在今天的交流中，你最观赏谁的自我介绍？请你根据他选择的情境的特点，给他评个奖。（建议学生设计小小歌手奖、优秀小记者奖、最佳新人奖等）（2）生评议。7.四人小组内再次创设情境进行交流，争取做得更加好。【设计意图】学生创意的火花需要教师去点燃。在课堂结束之际进行评奖活动，既是对学生口语交际活动的一次总结评比，也是再次燃起学生创意的火花，让学生主动思考、认真评价的契机。针对学生的不同体现设立对应的奖项，是对学生语言能力的又一次考验，为学生提供了一种锤炼语言的好机会。▶教学反思“口语交际”的学习是语言的习得与思维发展的过程。这一过程应重视“体验”二字，重点把握：为学生创设一种自主发展的空间。学生的发展离不开发挥本身的主观能动性，学生通过琢磨、比较、运用才干获得新的发展。“口语交际”的教学不仅应当重视“说”的能力的培养，还应当强调说出浓浓的“交际味”，同时兼顾“听”的能力的培养与“听”的习惯的养成。对的解决好语言发展与知识获得、综合性能力发展的关系。在“口语交际”的学习中，重点应当是发展语言，同时培养学生针对不同情境运用不同方式介绍自己的能力。

习作：我的“自画像”▶教学目的1.通过“我的‘自画像’”习作训练，能认识自我、理解自我、呈现自我。2.初步掌握介绍自己的基本要领：抓住自己的独特之处，通过具体的事例来阐明。▶教学重难点抓住自己的独特之处，精确而生动地写出自己的与众不同。▶教学方略1.选择好内容从“画”的内容来看，能够“画”自己的外貌、性格、爱好等。但每方面都要侧重于一两个点来“画”，以突出自己的独特。2.安排好布局要用品体真实的事例来体现出“我”的特点，因此文章在自我介绍时能够先总体