高中生物教学中生命意识教育的实践与思考

在高中生物课堂上，想要结合教学内容有效向学生展开生命意识教育，这需要教师找寻合适的教学切入点，设计有效的课堂学习活动，在思维上带给学生引导和启发，这样才能达到预设的教学目标。生物课本中很多学习内容都能够不同程度地体现出生命意识。教师要善于挖掘利用这些教学素材，结合一些有代表性的教学实例，在更直观地解读理论知识的同时，也潜移默化地建构学生的生命意识。这样的教学结合可以拓宽生物课程的教学范畴，引导学生从多样化的角度思考所学知识点，学生会在这样的学习过程中获得更多收获与提升。一、从基因表达层面实施生命教育高中生物课堂上，学生会接触到大量和基因相关的知识，无论是基因的表达、复制，还是各种基因性状表现出来的生物特征等，学习内容十分丰富。关于基因层面的学习内容是高中时期的教学重点，很多知识也是难点内容。在进行这部分知识点的讲解时，教师首先要保障学生在理论层面对核心知识有良好的理解吸收，夯实学生的理论基础。随后，教师可以根据这部分内容的学习，让学生站在更高的视野来建构认识，透过一些实例的分析解读，引发学生的思考，潜移默化地渗透对于学生的生命意识教育。这种由浅入深的教学过程，可以让学生对理论知识有更好的理解，难点内容也能有效化解。同时，这也能够让学生认识到基因表达的意义，让学生认识到生命的复杂和伟大，这样的学习过程对于学生生命意识的建立会很有帮助。在教学《DNA分子的结构和复制》这一节内容时，教师需要结合细胞分裂的过程，给学生讲解细胞分裂中染色体和DNA分子数量的变化，从而进一步引导学生学习DNA分子的结构特征，和DNA复制的一般过程。在探讨牵拉过程中染色体精细的复制与分配时，教师可以给学生提出这样的讨论问题：“如果其中一条染色体牵拉时出错会出现什么样的结果？”学生在探究过程中揭开答案的同时，也必然会惊叹生命形成之初是从一个个微小的细胞中的条条染色体无差错的活动中开始的。这让学生认识到，生命个体的形成如此的复杂不易，唯有珍爱才能对得起自身上亿的细胞马不停蹄的工作。让学生从这个视角认识到生命活动的一些基本特点，这在促进学生更快地吸收掌握理论知识的同时，也引发了学生内在的生命意识，是课程教学多元目标的达成。二、从遗传变异层面实施生命教育学生在生物课堂上还会了解到很多与遗传相关的知识，其中一个学习重点就是对各种典型人类遗传病的认识。具体的教学中，教师首先需要从基因表达的层面让学生理解人类遗传病产生的原因，夯实学生的理论根基。同时，教师要让学生对于这样一个社会问题有正确的理解与看待。人类遗传病有多种类型，这些疾病的产生对患者的生活带来了很多无法逆转的影响。教师不仅要引导学生从知识层面认识人类遗传病，也要让学生在认知层面形成正确的观念，当生活中遇到患病人群时要给予他们应当有的关爱和同情，营造一个富有爱的社会氛围。这是对生命的关爱与尊重，这个过程是学生生命意识逐渐形成的一种体现。在学习了《人类染色体遗传病》这部分内容的理论知识后，教师可以让学生思考：“如果在你的家庭中有一个患有某遗传病的孩子，你会如何看待他？”听到问题后学生立刻展开讨论，学生给出了多种看法，有的消极，有的极端，有的积极，有的正面。此时教师应当对学生的讨论做梳理汇总，并且基于这个问题的讨论向学生传递正面价值。教师的讲述带给很多学生触动，尤其是那些一开始表达抵触和消极态度的学生会反思自己的思想。透过这类问题的讨论，会让学生对于这部分知识有更深的学习印象，同时，这个过程也能够很好地渗透对于学生的生命意识教育，是生物课堂内在教学价值的彰显。三、从生态环境角度实施生命教育随着人类社会的高速发展，我们的生活方式、生活质量都得到了极大的改善。人类社会在享受很多发展成果的同时，也开始越来越严重地受到来自自然环境的“报复”。这是因为人类在大力发展的过程中，往往会以牺牲环境作为代价，我们周围会出现越来越多的环境污染与破坏的问题，而这些问题产生的后果必须人类自己承担。关于生态环境保护与治理的问题，近年来越来越受重视。在讲到课本中和生态环境相关的知识点时，教师除了要让学生对于理论知识有深入理解，也要展开相应的教学延伸，要构建学生的生态环境意识，让学生认识到保护环境人人有责。这是一种很好的生命意识教育，是构建学生正面价值观的教学方式。在学习《人与环境》这一节内容时，教师要让学生看到高速发展的工业与物质文明，人类的生活水平大大提高，但各种透支大自然的行为，如制造的生活垃圾引发的一系列的环境问题，主要包括全球气候变暖，水资源短缺，臭氧层破坏，酸雨，土地荒漠化，海洋污染和生物多样性锐减，此时教师的引导作用就非常的重要。教师可以利用多媒体给学生呈现各种环境污染的实例，当学生看到那些触目惊心的画面时都很震惊，能够深入认识到人类肆无忌惮的环境污染与破坏所产生的严重后果。有了这些教学铺垫后，教师可以逐渐建立学生的生态环境意识，言传身教给学生以正面的指导，让学生意识到爱护大自然就是爱护自己的家园。教师还可以结合环境问题创设相应的课外调研实践活动，让学生考察校园周边的环境，找到一些环境污染与破坏的实例，结合具体情况给出一些改善与优化的建议，让学生切实走进生活，了解真实存在的环境问题，这也是生命意识教育的一种体现。四、从生活方式角度实施生命教育学生在生物课堂上会接触到大量理论知识，其中不少知识内容和大家的日常生活有紧密关联。当讲到这些知识要点时，教师可以进行适当的教学延伸，构建生活化的学习场景，引入一些学生熟悉的生活范例，以此作为依托来更直观地解析理论知识。教师还可以让学生分享自己的一些生活习惯，结合学生给出的实例，引导大家根据学到的知识加以探究，然后给出一些相应的建议。这样的课堂活动组织方式极大地提升了学生的教学参与程度。在这种轻松愉快的氛围下，学生会对理论知识有更充分的吸收，同时，学生也会根据学到的内容，改善自身生活习惯中一些不合理的方面。这会让学生建立良好的生活习惯，提升学生的生活品质，这同样是生命意识教育可以起到的作用。在讲到《蛋白质的结构和功能》这部分内容时，教师在开展“蛋白质”这个知识点的教学时，可以统计学生吃早餐的情况。吃早餐是每个学生生活的日常，大家可以从自己真实的生活出发做案例分享。设计这样的调研活动能够调动学生对课堂学习的参与热情，并且让学生更快地进入到知识学习的情境中。学生分享了很多自己早餐的常规食谱，经过分析后发现，大部分学生早餐的成分都是以碳水化合物为主，其中蛋白质的含量较低。有了这些基本调研背景后，教师再来对蛋白质与氨基酸在人体中的作用和功效加以讲解，学生能够意识到早餐对身体的重要性，并且明白早餐中应当摄入足量蛋白质，这对于人的生命活动一天的供能很重要。有了这些内容的学习后，学生能够意识到自己吃早餐的方式可能需要改进，并且能够明白怎样的饮食习惯更为合理。利用生活化的实际事例来完成课程内容的教学，这能够培养学生运用生物学知识解释生活实际的能力，并且可以让学生建立更好的生活方式和生活习惯，这是生命意识教育带给学生很有价值的学习收获。五、从生命周期层面实施生命教育随着学生理论知识的不断增多，学生对于生命认知的层面会逐渐上升。学习了基因的相关内容后，学生可以从遗传的角度了解生命特性；学习了细胞的相关知识后，学生能够认识到细胞的生命历程，并且会从细胞的角度出发，对生命周期有新的认识。这些知识的学习本身就是生命意识教育的直观体现。教师在实际教学中，除了要让学生对这些微观层面的知识有深入理解，也要采取一些有效的教学指导方法，让学生能够对这些抽象的知识建立直观认知。一方面，教师可以多利用信息化工具优化课堂，让知识以更加清晰直观的方式呈现，化解学生的认知障碍。另一方面，教师要多利用实例解析这些理论知识，让学生能够认识到这些知识点的应用和体现，强化学生的学习认知，促进学生更牢固地吸收掌握知识原理。在讲解《细胞增殖、分化、衰老和凋亡》这一节内容时，学生会接触到关于细胞癌变的知识。在学习这部分内容时，教师可以首先引导学生思考：癌症到底是什么？它是如何产生的？为何癌症很难治愈？待学生了解了细胞的生命周期后，首先能够从理论层面认识到细胞癌病产生的机理。学生会对于细胞癌病产生更直观的学习印象，大家不仅认识到癌症的可怕，内心对生命的珍爱之情也会油然而生。六、建立学生积极正面的生命观念生物学知识中不仅包含着各种类别的生命教育素材和资源，有效组织与构建生物课堂，还能够让学生建立积极正面的生命观念，这同样是生命意识教育的一种体现。高中生物课程的学习中，学生会学习了解到大量生命体形成的物质基础，也会认识到一些基本的生物学规律。教师在教学实践中，要在有效落实理论基础教学的同时，利用这些知识点带给学生一些正向的引导和启示，让学生对生命活动的一些基本规律有更深入的探寻，传递正面的生命观念。教师可以多借助实例分析来解读理论知识，同时，要善于对实例做更深入的归纳总结，挖掘利用其中更深层次的内容，达到课程教学的综合训练目标。比如，在《光合作用》这一节内容的教学中，这节课的学习涉及到一些重要的概念知识，比如“光合作用”“能量之源”等。前者是对生理过程的探讨，后者则是对能量问题的讨论，将两个概念进行比照学习，可以初步构建学生的“物质与能量观”，这是生命观念的一种有效体现。教师在具体的知识教学时可以首先引入有代表性的实例，比如，可以为学生创设这样的问题情境：不少蔬菜大棚内会悬挂着发射红光或者蓝光的灯管，并且白天也会一直开着灯，随后提出思考问题：①这样做的目的是什么？当植物接受不同颜色的光照时，是否会对光合作用产生影响？②为什么蔬菜大棚内很少使用绿色光源补充光照？问题情境导出了光合作用需要光，但为什么合适的光是红光和蓝光？问题以“能量”为切入点，进一步引导学生思考学习植物捕捉光能的结构和色素，即叶绿体及其色素，再根据色素的吸收光谱，理解色素主要吸收红光和蓝紫光，吸收的绿光最少。接着，教师追问：色素吸收的光能是怎样转化、储存的？又进一步引导学生思考学习光反应和暗反应中的能量转化：光反应过程中光能转化为活跃的化学能储存在ATP中，暗反应过程中ATP中活跃的化学能转化成稳定的化学能储存在合成有机物中。经历了上述思考过程后，教师最后将问题做归纳总结，得出光合作用的实质是将光能转变为化学能，利用这个过程将无机物转变为有机物，能量会被储存在有机物中。透过上述情境创设，以及对相关问题的分析讨论，不仅很好地帮学生认识了光合作用的原理，这个过程也初步建立了学生的物质能量观，让学生认识到生命活动需要能量作为基本推动力，能量需要储存在相应的物质中，在物质的合成与分解中进行进一步转化。整个学习过程是