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文档简介

不入虎穴焉得虎子——“高效课堂”教育故事千阳县草碧镇中心小学倪晓东去年，我从事教学管理工作，没有给实验年级上课，指导学校的实验教学，理论上给老师做了多次培训学习，可是老师们不得要领，我也找不出原因，实验效果很差。今年，我带五年级数学，很幸运成为一名“高效课堂”实验教师，对我来说是一个挑战。我同时从事学校的教学管理工作，要给全校老师做表率，压力很大。压力就是动力，面对多重压力，我走进了五年级教室，走进了“高效课堂”教改实验第一线。下面浅谈一下我近三个月来的一点体会：旁观者未必清以前，我没带实验年级的课程，只参加了几次全县开展的“高效课堂”推进会，听了几节“高效课堂”观摩课，听了几次专家学者关于“高效课堂”的报告，学习了几篇有关“高效课堂”的理论文章，就来指导学校的“高效课堂”教改实验，缺乏来自一线的实践经验，往往只知其一，不知其二。就如“结构化预习”，说起来简单做起来难。这需要科任教师持之以恒的决心，对潜能生永不放弃，诲人不倦的耐心。如果当老师看到太多的学生不能完成预习单，经过三、五次的督促效果不大，而灰心丧气，失去信心，那只能宣告失败。这就是大多数老师实验难以起步的原因。我觉的，管理者指导教改实验，千万不能抱“旁观者清当局者迷”的态度，要有“不入虎穴焉得虎子”的精神。熟悉学生、查漏补缺、方能高效起初，我上课的时候“依瓢画葫芦”，照着外出观摩来的“高效课堂”模式来上课，可是每节课设计的导学单上的任务都完成不了，一节课的内容要两节课来完成，且当堂检测效果较差，百思不得其解。慢慢地，我通过平时的作业和观察发现，这个班41名学生，有14名学生上课注意力不集中，做小动作，16名学生还不会小数加减法，4名学生的整数乘除法有问题，只有10名学生品学兼优。面对这些情况，我制定计划，先对知识有遗漏的18名学生加强辅导，逐人过关，没有知识断层，才能更好的学习本期的小数乘除法；其次，对上课注意力不集中的学生进行专门训练，把10名品学兼优的学生分派到各个小组，担任小组长及学科长，以优带差。逐渐的，近一个月来，上课效果明显改善，效率大大提高。团结友爱、人人平等、合作学习、共同进步刚开始上课的一段时间，我发现一个小组内，回答问题，上台展示，总是那么两三个同学，组内的其他同学老是受到压制，组长总是怕他们回答问题出错或上台展示时给他们组出丑。我觉得这不利于潜能生的发展，更不利于全班学习成绩的提高。我便同班主任老师商议，着手培养良好的小组学习环境。首先让每个组员都认识到组内学生人人平等，都有发表意见、回答问题、上台展示汇报的权利；其次让每个组员都认识到团结友爱，才能共同进步，明白“众人划桨开大船”的道理。经过一个多月的培养，全班六个学习小组，你争我赶的

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