2023年《螳螂捕蝉》教案设计意图(3篇)

第页共页2023年《螳螂捕蝉》教案设计意图(3篇)《螳螂捕蝉》教案设计意图篇一这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→消除攻打念头”三局部，构造紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深化。1、明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的原因。3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深化道理。2、通过对课文语言文字的朗读体会，理解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计策巧妙在哪里。设计理念：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”课堂上老师是学生学习的伙伴，引领学生以读促学，以读促思，让学生在反复的文本诵读中，探究、感悟、交流、积累、体验，从而学会读书，学会考虑，学会表达。设计思路：1、面向全体学生，以读促悟，以读促学，用反复的、逐层深化的读的指导和训练中，串联整个教学环节，让学生得到充分的锻炼和展示。2、创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，努力建立和谐开放而有活力的语文课。一、理解历史背景师：公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很长远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。2、结合学生的汇报，出示局部成语。〔秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……〕3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目的〔课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势〕。二、初步理解故事内容过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定〔出示文中句子，老师引读〕出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。1、请学生猜大臣反对的原因。〔老师简评〕2、出示补充材料：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间互相防范又互相拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王消除念头。4、师生活动〔大臣劝阻吴王〕一劝：学生劝说，老师对学生的劝说理由进展评价并对学生劝说时的语气进展朗读才能的指导。二劝：老师引导分析^p吴王性格特点，体会吴王的固执。〔诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。〕师：如今还有想劝我〔吴王〕的吗？〔学生举手〕师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。〔进一步感受吴王的固执〕三劝吴王：师：如今还有谁敢劝的吗？师：你明知会死，为什么还要来劝？〔对学生进展德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义〕师：你很英勇，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？〔引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景〕三、理解故事内容，复述故事过渡：〔激趣设疑〕一切似乎已不可更改，课时几天后。〔出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是消除了攻打楚国的念头。1、读了这句，你产生了怎样的疑问？2、学生阅读课文，考虑终究发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？〔结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉〕3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。〔老师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的缺乏〕4、指导复述故事〔1〕出示词语：〔悠闲、自由自在、高高在上、拱着举起、啄食〕〔2〕正音，指导书写其中难写的生字。〔3〕学生说这组词语的规律。〔这些是描写文中动物动作的重点〕〔4〕请学生用上这些词语，再来讲故事。〔老师评价〕〔5〕提醒学法。〔抓住描写文中人物的重点词语进展复述，能使故事更精彩，更吸引人〕四、感悟故事道理1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？2、用上“只知道……却不知道……”描绘故事中人物之间的关系。小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联络呢？1、学生小组讨论，交流。〔吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！〕2、朗读指导，读中表达吴王的恍然大悟〔再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是消除了攻打楚国的念头。〕五、认识少年，学习智劝过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用途；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？〔在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……〕3、少年的这些做法与他获得的成功之间存在怎样的联络？从中你有什么收获？小结：面对固执的人，要懂得智劝。4、学生交流生活中的智劝故事。〔老师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能获得意想不到的效果〕总结：〔结合板书〕今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢！知道在劝阻别人时，假如直接劝不行，就换个方式，去智劝。六、课外作业古今文对照，试着理解。吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，那么怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。《螳螂捕蝉》教案设计意图篇二第一课时教学目的：1、学会本课的生字新词，能联络理论和语言环境理解运用新词的意思。2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。教学过程：*课前谈话：成语引入，激发兴趣。1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比方“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语你能接一接吗？2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。一、解析课题，质疑激趣1.师：同学们，今天我们就来学习第10课螳螂捕蝉。出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。〔字理析字词：螳螂、捕、蝉〕2.请大家读一读课题。〔生读课题〕看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？生自由谈。3.师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深化的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。二、初读课文，整体感悟1.请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：〔1〕把生字读准，把句子读通顺。〔2〕划出不会读的字和不理解的词。〔3〕遇到较难读、难懂的句子多读几遍。2.检查朗读情况。〔1〕出示课文中的局部词语，指名认读后齐读。〔2〕文章中还有什么字不会读的吗？〔3〕读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？3.这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。〔板书：起因经过结果〕根据学生答复来板书：〔固执攻楚

巧妙劝说

消除念头〕谁能用自己的话详细来说说这件事讲了什么？三、品读课文，深化理解〔一〕品“不堪设想”，明后果危险1.同学们，如今让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？2.是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。1〕这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？〔字理析字：候、侯〕生自由谈。用什么方法来区分这两个字？我们先来看看它们的古文字是怎么写的。3.在中国古代，进入春秋时期以后，根本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。4.其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？〔事情的后果很危险，很难想象。〕所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。5.想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。〔二〕品“恍然大悟”，识少年机智1.过渡：后来仗打起来了吗？〔没有〕什么原因呢？〔因为吴王听了少年的话后恍然大悟。〕从学生的答复中引出〔恍然大悟〕。它是什么意思？聪明的你们可能知道了。假如我们理解了他们的字理，相信你们印象更深。2.文中谁恍然大悟了呢？〔吴王〕是谁有这么大的本领让他恍然大悟啊？〔少年〕3.这少年就这么轻松地一劝说，就可以让吴王消除念头，你觉得他是个怎么样的人啊？可以用什么词语来夸夸他吗？〔板书：机智英勇〕从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”〔师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？〕师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个方法想得真好、真聪明！生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。师：少年成心卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！〕生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他外表上说是打鸟，好似很悠闲的样子，我觉得这是他成心不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。师：不动声色、晓之以理生丁：说故事巧。师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？生戊：少年擅长观察。有耐心。不是直接劝说吴王……是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！〔三〕品“死命令”，解吴王固执1.过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去理解他。这两句话都有一个“死”字，快速阅读课文找到它们。吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？2.这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。〔字理析字：死〕生自由答这两句话中“死”的意思。〔1〕失去生命；〔2〕不可更改。3.由此可见吴王真的很固执！〔板书：固执〕还可以用什么词语来形容他？〔专横暴君顽固暴躁……〕我们来练读这两句，读出这样的感受。指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？〔处死死命令〕4.谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——〔英勇爱国〕〔板书：勇敢〕这就是大智慧、大爱啊！《螳螂捕蝉》教案设计意图篇三《螳螂捕蝉》教学反思《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目的体系。学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目的展开教学：1、教学目的明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进展系统的规划和设计并进展科学组合，在教学过程中形成连接性。基于以上的解读分析^p和目的确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？〔出示〕它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生品读，加深稳固。3、重视朗读。“三分文章七分念”。语文教学中有很多种读法。在本节课的教学中，我非常重视朗读教学的指导，采用多种形式的读，我请学生屡次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比拟合适，一开场接触课文和对文章有了深化理解之后，而默读有助于学消费生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联络后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、考虑，感悟文本。4、擅长引导学生展开想象。抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，并且浸透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑〔1〕由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，假设要说服别人，也当注意什么？〔方式的委婉〕教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？〔2〕(出示)几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲述了

。故事是这样的

。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：

，故本王决定

。5、以听写词语、听故事和复述故事入手，可以很好地激发学生的学习兴趣。虽然本节课很多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比方在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参与性还不够，要敢于放手让学生完好表达。总之，在以后的教学中有待改良。《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》是一那么寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→消除攻打念头”三局部。构造紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深化。学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只注意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中注意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深化地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重表达以下两点：一是表达合作式学习。学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是表达老师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。下面例举课堂实录一个片断：师：