海陆的变迁的教学反思(3篇)

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海陆的变迁的教学反思篇一

“好的开端是成功的一半〞，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。视频里面青藏高原被海水吞噬，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：海陆会不会变迁。为什么海陆会变迁？学生带着问题进入本节课的课堂。

问题意识是一种摸索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和摸索，有摸索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有特性的过程。在本课我提出这样的问题：导致海陆变迁的原因；假使你是魏格纳，你怎么证明大陆会漂移等等。通过小组探讨探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨南美洲与非洲是同一块大陆的证据；探讨未来世界红海、地中海会有什么变化等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出勉励性的评价，学习更有动力。

1、学生在平日课堂探究的机遇不多，动脑动手能力依旧有很大的提升空间。通过一段时间的活动探究训练，学生自主学习能力已经有了明显的提高。在今后的教学中，我还会重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。

2、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，板块的运动日常生活中很少直观上的接触，理解能力比较差的学生很难一时消化，课后还应当多加练习加以稳定。

海陆的变迁的教学反思篇二

让我联想到本地区以前出现的大量海洋生物贝壳，正好与网上找到的天津“塘沽发现2500岁的牡蛎礁群〞图片中的贝壳十分相像，导入教学中一下子就激起了学生的好奇，再通过提醒指导学生观测课本的三幅图，让学生一下子就明白以前世界上的一些海洋变成了陆地，也有一些陆地变成了海洋，并且激发了进一步摸索原因的兴趣，教师再加与适当的启发，下面的教学过程就能水到渠成。

利用学生好奇心强的特点，我在教学中提出质疑：仅靠轮廓线相像，能否证明两大洲曾经连接在一起呢？然后设计了摸索证据的活动：假使你是魏格纳，你如何证明非洲和南美洲曾经连在一起？这样就大大地激发起学生摸索证据的的兴趣。

这部分内容是本节重点，也包含了全章的突出难点，教学过程中充分利用板块分布图，协同带有动画效果的醒目标志，启发学生突破读图的`要点--板块的运动方向，再用两本书分别做板块发生碰撞和张裂运动的演示试验，调动学生的注意力和空间想像能力，有利于理解板块运动的观点，培养综合分析能力和辩证思维。

海陆的变迁的教学反思篇三

《海陆的变迁》是七年级地理上册其次章其次节的内容，是在学生从静态角度认识海陆分布的基础上，使学生又从动态方面了解地球表面的海陆格局也是不断变化的，通过学习培养学生科学兴趣和科学精神，初步形成世界海陆不断变化的科学观念。因此，本课的内容具有承上启下的作用。

导入新课：让学生陈述“沧海桑田〞成语故事，激发学生的兴趣。讲授新课：围绕“设置情境，激发学生学习兴趣〞这一主题，在课堂教学中，我充分利用教材、多媒体课件等教学手段，通过图片的展示、问题的设疑，为学生设置了不同的问题情境，由浅入深，由易到难，由局部到整体，通过设疑让学生思考等形式，逐步使学生对海陆变迁的原因、大陆漂移学说、板块构造学说的基本观点有一个初步的了解。

本节课最大的优点：

1、利用多媒体辅助教学、学生思考等方式充分调动并发挥学生的学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用基本原理综合评价地理事物的能力。

2、教学思路明了，知识点联系紧凑，充分利用地图，培养学生的读图能力，从地图中自己学习知识，发现问题。抓住海陆变迁的突出特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。

3、例举海陆变迁的实例，缩短了抽象的内容与学生生活体验之间的距离，降低了相应知识的难度。

4、相关图片的展示，使本课的难点得到较好的突破。

本节课的不足：

1、问题提出之后，给学生交流探讨时间较少，教师包办代替的太多。

2、师生互动较少，学生回复问题的参与面不广。

3、语速太快。

改进措施：

1、进一步熟悉教材，拓展地理学科方面的知识，尽快把握地理教学的教法。

2、在小组合作学习上，还需不断向有经