笔算除法教学反思范文（5篇）

第第页笔算除法教学反思范文（5篇）作为人民老师,必须具备较强的课堂教学技能,而运用教学反思的方式来提高自身的课堂教学技能是特别有效的。以下是我为大家收集整理的笔算除法教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。笔算除法教学反思范文第1篇教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉同学的计算正确率不足高。我查看了错误的原因，重要有以下几种情况：（一）同学比较马虎（二）同学数学基础较差。（三）少数同学受到学问负迁移。对于以上显现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助同学克服马虎的'毛病同学马虎的毛病不是一日形成的，那是由于同学从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极搭配。重视同学书写习惯的培育。给同学充足的作业时间，使其能认真书写，适当实行一些措施，对书写不乾净、不规范的同学让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算本领测试较差，这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算本领的紧要构成部分，它对培育同学的计算本领和进展同学的思维本领都起着非常紧要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高同学的计算本领。对不会计算的同学进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3.渐渐培育一些小助手，让他们构成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的同学有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也磨练了同学的本领。笔算除法教学反思范文第2篇《两三位数除以一位数》是在同学学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：1、让同学在看图察看、动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我重要通过让同学分小棒和看情境图来理解。使同学通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种自动学习活动，它具有实在形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织同学动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，同学只有在一些实际操作中才略渐渐体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使同学在动手操作的快乐氛围中取得学问。2、让同学在操作察看中理解算理在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让同学自身试验，然后我在渐渐讲解竖式书写过程，最后让同学自身察看竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起？（2）除得的商写在哪里？（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过察看、思考，探究竖式计算的算理和写法。本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才略突出重点突破难点。由于没有让同学进行适时学问的对比，导致很多同学在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，假如个位上有余数，同学在写商时很简单卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让同学多说多讲，加强竖式写法的引导。笔算除法教学反思范文第3篇在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，由于有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采纳和同学一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让同学实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导同学说算理，边在黑板上进行板书，经过同学反复说，那时候觉得同学对算理说得清楚明白，实际做题肯定不会有问题。但是在批同学的练习时，却让我大跌眼镜，同学在笔算过程中显现了很多问题：①不知如何商商。②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。④数位对不齐。面对同学显现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，疏忽了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而同学面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，同学除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都显现余数的情况下，同学的思路显现混乱。所以我认为在教学这部分学问时，仍要让同学建立直观表象，理清思路，才有助于同学把握笔算的方法。笔算除法教学反思范文第4篇教学前，依据同学的'实际情况，布置除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学80÷20时，应放手让同学自动想方法解决问题。当然老师要予以肯定的笔算引导，在同学探究的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数同学来说老师要重点引导同学借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。1．让同学理解和把握计算方法。（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在同学用的方法进行解答时产生思维冲突，老师“前两位不足除，怎么办？”重点引导同学理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的同学老师要注意结合直观图或其他方式。（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让同学在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不足一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不足除就看前三位。”的算理。2．不足之处及改进策略。（1）练习设计不合理。算法得出后，应当设计4个题左右的竖式计算，让同学在理解算法的基础上进行再实践，巩固同学算法理解和对同学的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高同学本领之弊。（2）对有些环节的处置稍显焦躁，让人感觉有点赶课。说明自身的驾驭课堂的本领还亟待提高。（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。笔算除法教学反思范文第5篇这节课学习了除数是两位数的除法，重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法；同学以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让同学在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后偏重解决试商的问题。在教学过程中，结合同学实际，快捷的使用教材，譬如在教学84÷21，同学多数采纳了把21看作20的试商方法，在此基础上，我进一步引导同学试验把21看作20来试商，同学在计算中也发觉这样可以削减试商的次数，使计算速度加快，随着同学计算娴熟程度的加添，同学会在自我感悟中把握不同的试商方法。同学初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，同学试商时困难较大，在教给同学基本方法的同时，还应适当增补一点试商的方法。譬如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时已给同学总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1、而同学在实在的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在同学应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助同学提高快捷试商的方法，如：376÷47首先让同学确定商是几位数，初商在哪位，然后让同学讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出试商法：如376÷47这道题，