小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计一．教学目标有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。教学重难点1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。教学过程（一）导入新课，揭示课题在一个小村庄，曾有过一座窄窄的木桥，它陪着人们日出而作，日落而息，就这样平静地过了许多年。可是，有一天黎明，一场突如其来的灾难，让这一切都改变了。这究竟是场什么灾难呢？好，让我们一起来揭秘！（板书课题，齐读）这是谈歌的一篇微型小说，曾获得了全国优秀小说奖。让我们一起打开课本54页，用自己喜欢的方式自由朗读课文，请大家一定要做到读准字音，读通句子。（二）走进文本，体会险情让我们一起走进那个特殊的黎明，把目光聚焦到这场洪水上面。请看大屏。好，此时此刻，你有什么感受？咱们这篇小说中也有很多描写洪水和雨水可怕的句子，你能找出来吗？（一次性出示句子，结合句子谈感受，指导朗读)“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”你能用一个成语来形容这场雨吗？这段话语言上有什么特点?(后两句只有两个字组成一句，这样的句子叫做短句）。像泼，像倒。四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像从______;而且很急，急得就像从_______。用你的朗读告诉大家这是一场大雨！“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“咆哮”“势不可挡”这句话运用了什么修辞手法?有哪位同学自告奋勇读好这句话？多种方式朗读，再读一读！“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”这一句话运用了拟人的手法刻画了洪水，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水在公路上跳舞，竟给人一种毛骨悚然的感觉，仿佛它跳的是死亡之舞!变红单看一个词，似乎都很美好，好像和人们怎样？（玩耍，游戏）可在这里，洪水是在玩耍、游戏吗？这场洪水发生了什么变化？变绿对，洪水越来越大，越来越猛。生命在洪水手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句话。那么课文为什么要用这么多的笔墨，种种表达方法来描写这凶猛的洪水呢？这就属于小说中的环境描写，它烘托了当时紧张的气氛，推动了故事情节的发展。洪水越来越大，形势越来越急，逃生的机会越来越小！在这危急时刻，村民们是怎么做的呢？自由读，大声读，要读得又快又急。（三）聚焦老汉，感受形象面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥！这是唯一的逃生之路，此时的桥，是逃命桥，也是救命桥！如果人们毫无秩序冲上桥去，这座桥就是夺命桥，也是死亡桥！现在情况变得十分危急，洪水来势汹汹，势不可挡；村民惊慌失措，惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了！那么文中是怎样描写老汉的呢？默读7---23段，找出描写老支书的句子，思考句中的老支书给你留下了怎样的印象？为什么？再自由地读一读，说说哪些地方最让你感动？“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”在这些惊恐不安的村民眼里，老汉像什么？为什么说他像一座山？老汉先于村民来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为民着想，大公无私的好支书，怪不得他受人“拥戴”。老汉在村民中的威信像一座山！看到了老汉，村民们就看到了希望，他是人们获得生的希望的靠山！“老汉突然冲上前，......像只豹子。”你听出了什么？你读懂了什么？此时的老汉给你留下了什么印象？（凶）说他凶可要有根有据呀，你从哪里看出来的？（冲，揪，吼，像一只豹子）是啊，他的动作，说话的语气和神态让我们感到此时他凶得真像一只豹子！那么你认为该怎么读？“老汉沙哑地喊话......排在后边！”在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？有时候标点符号也会说话，你发现了什么？我们如何读好这三个感叹句？谁来试试？这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令！老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！三个感叹号，三句话，每句话的文字都特别少，在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？“老汉吼道......推上木桥”。这句话从哪方面刻画了老汉的形象？他为什么要大声吼？他吼是为自己吗？3.文中没有一个词来直接说老汉是什么样的人，通过对老汉语言、动作、神态的细节描写，让我们感受到了老汉的品格，刻画了一个沉着冷静，舍己为人，大公无私的老支书，他像一座山一样定格在了我们心中，打动着我们的心。我们在写作时也要学习这种写作方法来刻画人物形象。（四）配乐诵读，情感升华1.那么小说的结局又会如何呢？出示，配乐朗读2.这节课我们学习了环境描写的烘托作用，抓住人物的动作，语言，神态来刻画人物形象，运用这些写作方法来写一写你身边最敬佩的一个人。学情分析1.本单元都是小说类的文章，学生在之前的课文学习中对这种题材也有一定的了解，在已有阅读知识和经验的基础上，拓展对小说的深处阅读，新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。2.这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：3.六年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟能力。对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高，但是对于老汉的高尚品质恐怕理解的不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。教师应选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。效果分析1.有效实现语文能力和要素的整合。就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。2.实现了对学生朗读与语感的提升。朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。这次，效果出乎意料地好，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。3.感受了小说中人物与塑造的艺术。在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生初步感悟到了作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个祭奠片段的诵读，这既是情感的凝聚和提升，又是理解人物的加深。只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。课文可以分成三个部分：第一部分（第1~6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分（第7~23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24~27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。评测练习一、看拼音，写词语。 páoxiào  fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú()()()()()dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín()()()()()二、选出字音和字形完全正确的一组是（）。A.放肆（sī）宁笑揪（jiū）出来B.搀(cān)扶豹子瞪(dèng)眼C.祭奠（jìdiàn）呻吟折（zhé）回来三、给加点字选择正确的解释。拥：A.抱B.围着C.挤着走D.拥护1.一百多号人你拥我挤地往南跑。（）2.木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。（）3.那两个人紧紧拥抱在一起。()4.一群青年拥着一位老师傅走出来。（）四、仿写拟人句。例：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。1.死亡在洪水中逼近。2.近一米高的洪水已经在路面上了。五、按课文内容填空。1、山洪咆哮着，像，从山谷里狂奔而来，势不可当。2、水渐渐蹿上来，放肆地。3、近一米高的洪水已经在路面上。4、死亡在洪水的中逼近。六、阅读练习。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。最后、只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。1、“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”句中的“蹿”字写出了。这句话运用了的修辞手法，写出了。2、文中画“”的句子，运用了的修辞手法，对老汉进行了描写，这样写的作用是。3、“老汉吼道”中的“吼”表现出了。4、用画出描写水势的句子，它们在文中的作用是。参考答案一、咆哮疯狂祭奠放肆搀扶党员流淌哑巴揪住呻吟二、C三、1.C2.D3.A4.B四、1.死亡在洪水的狞笑声中逼近。2.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。五、1、一群受惊的野马2、舔着人们的腰3、跳舞了4、狞笑着六、1、水上涨的速度快拟人水位快速上涨的危机情急。2、比喻神态表现老汉内心的焦急与气愤3、老汉在生死关头把生的希望留给小伙子的果断4、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰水，爬上了老汉的胸膛小伙子被洪水吞没了老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。表现了情况的危急，更能表现出人物的品质。课后反思《桥》是部编教材六年级上册第四单元的第一篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。1．聚焦洪水，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。2.感受人物，以生为本。我抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。我紧紧抓住了洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。3.了解手法，合作探究。在以上学习的基础上，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法，烘托对比的方法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。4.培养能力，听说读写。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足。例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。课标分析一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于阅读教学的要求：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4.阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人物形象，并说岀自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能把握文章的要点。5.诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象体味作品的内容和情感背诵优秀诗文。二、教科书对于六年级阅读教学的编排特点：1.教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。2.在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。三、教科书对于高年级阅读教学的要求：1.阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性