弗兰德斯互动分析系统在高一语文写作教学中的应用研究 论文

弗兰德斯互动分析系统在高一写作教学中的应用研究——以L市S高中为例用课堂观察法、数理统计法和案例分析法等主要研究方法，选取L市S高中高一某班的师结合的方式来了解当前高一语文写作教学中师生言语互动的状况并提出建议对策。[关键词]弗兰德斯；写作教学；课堂互动80%析。①从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学L市S校高一年级的某班写作指导课进行分析研究，并在此基础上提出自己的教学建议。一、课堂观察的设计（一）研究对象笔者以L市S高中为研究基地，随机抽取高一年级某班的师生作为此次研1呈现了本次研究的写作课的教学信息。表1写作课堂教学信息课程时间 录课时长 教学内容2021年11月27日 40分 写作指导课：审题与立意（二）观察量表本研究采用改进型的弗兰德斯互动分析系统（IFIAS）对录制的视频进行编码，分析一线高一写作指导课中师生互动的整体特点。（三）研究工具与方法调整语言表述，作为分析写作教学中师生互动行为的研究框架。在重点理解每个编码所代表的具体含义后，笔者根据5秒对教学①弗兰德斯互动分析体系微课制作讲稿活动进行一次编码，每个教学活动一共可得到n个编码。将原始数据以EXCLE互动存在的问题，并据此提出有效的解决措施与建议。二、研究结果与分析（一）写作指导课中师生言语互动现状分析本次写作指导课的教学活动时长为38分24IFIAS每5秒编码一次，故该教学活动得到的编码个数为430，序对组合的个数为429。通过编码及序对组合得到以下写作指导课教学活动的编码分析矩阵表，具体如表2所示。表2写作指导课编码分析矩阵01234567891011121314151617合计1201114100012000001320121040002000001011301301900010000000154021901110300110002052010221011001000011614157836012011002011471000142010021111015800000000010000000193010010029000000003410035101001430000000541110000000000000000112201100100009900200106130001010011001100061410010000000005100815000000200002001100151600000300000010010517000000000000000000合计1311162012113141345411066815504291.写作指导课中师生交互氛围分析表3写作指导的师生交互氛围比率表个数所占比积极格102.33%缺陷格 0 0%由表3的频次为0，由此可以推断出在本堂写作指导课中教师与学生的情感氛围非常融还需进一步加强。各稳态格频数和稳态格所占比如表4所示。表4写作指导的教学稳定状态频率表稳态格 （1,1） （2,2） （3,3） （4,4） （5,5） （6,6） （7,7） （8,8） （9,9）频数 2 1 3 9 2 83 2 0 29稳态格 （10,10）（11,11）（12,12）（13,13）（14,14）（15,15）（16,16）（17,17）所占比频数 43 0 99 1 5 11 1 0 67.83%通过计算、分析发现本次写作指导课的稳定状态所占比为交谈互动较稳定，但仍有较大的发展空间。具体来看，在本堂课中，（12,12）和（6,6）序对频次相对来说最高，学生为主导的教育理念切实贯彻到了教学实践中；紧接着是（10,10）和（9，9），课堂具有活跃的教学氛围；其次是（15,15），课堂上学生做一些练习和小练笔是对教学活动的反馈；然后是（4,4），教师提出一些开放性问题，可以激发学（5,5）（7,7）（13,13）（16,16），（5,5）和（7,7）反映了此次课堂教师限制学生较少，学生表达自由度高，（13,13）频数少，说明该课堂较好地吸引了学（17,17），表明在写作指导课中，教师没有以消极的批评方式对待学生，但学生在此次课堂中并没有主动提问，也没有操纵技术。2.写作指导课中师生言语行为分析（1）教师言语行为分析①教师言语比表5写作指导的教师语言比率表教师语言比直接影响比间接影响比46.62%29.84%16.78%由表5可知，教师语言比在写作指导课中占46.62%，表明该教师在教学活动中讲话占比适中，其中直接影响比占29.84%，间接影响比占16.78%，相比之导。②教师的提问技能表6写作指导的教师提问比率表教师提问比率提问开放性问题比率提问封闭性问题比率7.46%4.66%2.80%由上表可知，教师的提问比率仅占质量没有太多帮助。尽管教师在课堂中提问不多，但通过表6可以看出，在为数不多的问题中，教师提出的开放性问题要多于封闭性问题，会更有利于学生的思维发展。（2）学生言语行为分析表7写作指导的学生语言比率表学生语言比学生被动说话比率学生主动说话比率主动提问比率分组讨论比率45.45%7.93%12.59%0.23%24.71%由表7可知，该写作指导课中学生语言比为45.45%，表明大多数教学活动能够给予学生时间表达自身观点，利于学生自主性的发挥。其中学生被动说话占7.93%，主动说话和提问占12.82%，表明学生对教师此次写作指导课的分组讨论的比率为24.71%，说明教师重视教学过程中学具有一定的效率。3.写作指导课中师生沉寂情况分析表8写作指导的教学沉寂及技术应用比率表沉寂比6.76%分类比率沉寂或混乱1.40%思考问题1.86%做练习3.50%技术应用比1.17%从表8可以看出本次写作指导课的总教学沉寂比为6.76%，但在这6.76%当中学生做练习的比率为3.5%，思考问题的比率为1.86%，真正的无效语言行为比率仅占1.4%，由此在这个沉寂的比率中可以看出此次写作指导课中的无效语言行为很少，课堂的整体效率还是比较高的。81.17%，堂课中信息技术在教学过程中使用的并不多。（二）主要结论1.教师的引导力不够盖奇（NateGage）曾在弗兰德斯研究的基础上得出：“间接教学比直接教面有明显效果。”①然而对视频进行分析时发现：在写作指导课中，教师对学生采用直接影响的现象远远多于间接影响，这并不利于学生写作能力的发展。指导课上教师提问的比率都比较少，更多是依靠自身的讲授使学生们获得知识，这对激发学生思维，提高师生言语互动质量并没有太大帮助。2.学生主体性地位缺失遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”①然而根据视频研究的结果发现，在地位也就荡然无存。3.网络信息技术应用少在现今信息化时代中，多媒体网络技术迅速发展，迅速渗透于社会各领域、动学习改为自主学习。①由于高一学生的人生阅历不足，对于写作素材的积累不②郭琦.信息技术对幼儿园教学中师幼互动的影响研究[D].华中师范大学,2020.③唐占虎.小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].当代家庭教育,2020(36):90-91.④钱钦康.多媒体网络技术在初中作文教学中的应用研究[J].作文成功之路(下),2014(12):38.思维，对于教师的教学也是十分有帮助的。然而根据视频编码分析的结果来看，写作指导课的技术应用比很低，仅占1.17%。并且在具体的视频中，笔者发现教师主要是借助信息技术展示各种范文具。三、教学建议（一）发挥教师引导作用雅斯贝尔斯曾说过：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，向的引导与反馈。说，写出来的东西也更有深度。（二）强化学生主体地位树立主人翁意识，以此来调动学习的主动性和积极性，自由地表达自己的想法。于表现自己，认真思考，积极发言，主动投入到写作学习中去。（三）合理运用网络技术教师要积极转变自身教学方式,根据不同的教学需要，充分利用现代多媒体资源，使学生多感官地沉浸教学活动中，在写作教学的课堂上有话可说。的观点，与老师、同学进行讨论交流，从而促进自身写作水平的提高。参考文献：[1]朱艺.大数据视角下的语文课堂提问方法探究[J].成才之路,2021(15):50-51.[2]李荣侠,江琴娣.培智语文课堂教学