精心设计合作学习提升学生交往能力 论文

精心设计合作学习提升同伴交往能力黄莺摘要在埃里克森心理发展理论框架中，6-12岁学龄期儿童的人格发展任务是“通过与同伴之节上培养学生的同伴交往能力，就是课题组正在尝试的探索。问题的提出同伴交往指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。在埃里克森心理发展理论框架中，6-12岁学龄期儿童的人格发展任务是“通过与同伴之间交流而发展自我价值感”。即：同伴交往真正的意义在于“发展自我价值感”。缺乏游戏和同伴交往与成年后的心理疾病和精神问题之间存在关联。”（P118）20世纪80们经常在课堂上看见“小组合作学习”的场景。同伴交往虽然无比重要，但同伴交往的能力并不是天生的。学生提前做了一些准备，手里拿着资料，照着念。该掌握了这些技能。的乐趣，也很难籍此促进学业的提升。呢？问题的解决究的方向。p11）··一个接一个，轮流来·鼓励·互相帮助·转述观点·相互信赖·专心倾听·分享·尊重不同意见·提供不同选择·体察他人情绪·降低说话的音量·让所有人都参与进来·将观点进行分类·提出自己的观点·整合各种观点图1合作学习过程中值得学习的社交技能价值感。”究。一、语文课上的合作学习与同伴交往部编人教版小学语文五年级下册22课《手指》，特别适合合作学习与同伴交往的研究。什么作用。”用铅笔在书中标注。起交流，完善学习成果。之后回到原组，作为“专家”把自己的学习成果讲授给其他组员听；组员认知倾听，做笔记；结合自己预习时的收获，记下问题，全班讨论。（如图3）意见听时记下，发言结束之后，才能再举手要求提问。“专家组”交流时，遵守同样的要求，并注意整理所有的意见，准备有条理地教授。做笔记。有疑难问题，发言结束之后，举手提出。承担任务提交人学习任务手指作用具体表现表达方法启发与收获拇指食指中指无名指小指特殊任务首尾段结构特点结构作用理由依据启发与收获图2《22手指》合作学习任务单1.0图3《22手指》合作学习任务单1.0完成后第三步，各自反思合作学习过程中每个环节的成功之处与可以改进的地方。（如图4）图4-1《22手指》合作学习任务单1.0反思图4-2《22手指》合作学习任务单1.0反思图4-3《22手指》合作学习任务单1.0反思这是一个高度结构化的学习过程。每一位同学，每一个小组成员，并且规定完成的时间。展小组合作学习，才能有条不紊地完成学习任务。效果，体验到一定的成就感。需要小声；为了顺利完成交流和分享，需要轮流有序地发言。不需要别人提醒，就发现自己下一步需要改进的地方。学生能够清晰地看见，自己在向同伴学习，也在影响着同伴。论。根据学生的反馈，老师也对任务单做出了改进。（如图5）一节课既是学生之间的合作学习，也是师生之间的合作学习，真正实现了教学相长。在语文课上利用合作学习提升学生同伴交往能力的方式还有很多种。要注意循序渐进原则。在底年段可多使用面向2人一组的合作学习活动，重点训练专注倾听、分享材料和观点、承担完成任务的责任等技能，适当练习转述。中年段可以增加小组人数，适当组织3-4人一组的合作学习活动，巩固已经掌握的技能，逐渐增加训练鼓励肯定、接纳差异、帮助团队成员、妥协等技能。高年段学生逐渐进入抽象思维阶段，小组合作学习的人数可以增加到6求更高的社交技能也可以逐渐增加训练。2人小组的练习依然必不可少。承担任务提交人学习任务手指作用具体表现表达方法启发与收获（让你想到谁）拇指食指中指无名指小指特殊任务结构特点结构作用理由依据启发与收获首尾段个人反思领取任务发言情况时间安排任务完成改进计划图5《22手指》合作学习任务单2.0二、心理健康教育课上的合作学习与同伴交往心理健康课上的项目式学习活动深受学生欢迎。一课。这节课的主题活动要求是这样的：1.每组3-6人，每人一支笔半张A4纸，用于个人作画；每组一张A3纸，用于小组作品展示；2.组员共创一套连环画，每一个组员负责绘制其中的一副；3.先共同商定连环画的内容、情节，做好分工；4.分头在规定时间内完成绘制任务，过程中不可互看和交流；5.画完后按顺序贴到A3纸上，标上序号，共同解读画作，准备汇报；6.小组向全班展示合作完成的作品。过反思，回顾过程中大家运用到的交往技能，并对运用的效果进行评价，反思改进策略。在所有活动任务完成之后，我们做了回顾总结。间内完成了活动任务。（图6、图7）一致意见，能出色完成自己承担的任务，能接纳差异、互相帮助。（8）为什么这样做呢？她的回答是：既是帮助他个人完成任务，也是帮助小组完成任务。感，让孩子们在同伴交往中发展出了自我价值感。得到了一定程度的丰富。

图6《奇异的漫画》学生作品一组图7《奇异的漫画》课堂合作图8《奇异的漫画》课堂反思（部分）9），我们发现在《奇异的漫画》这节课上，学生几乎用到了所有社交技能。课题组将这节课定为经典课例，进行推广实践。图2合作学习中的社交技能发展三、综合实践课上的合作学习与同伴交往我校校本课程《去远方》研学旅行课程属于综合性课程。课程任务主要分为三个部分。得机会的情况下，按研学方案完成出行任务；第三是行后任务，是完成研学成果的展示。课程目标、课程想要提升的能力点以及目标达成的具体表现，如下图（如图10）。该课程的每一项任务都是需要在小组合作的过程中才能完成的。在这些过程中，倾听、互相帮助、基本保障。课程目标课程目标能力点具体表现图10《去远方》课程目标分析图就拿第2整节课就是一次合作学习的过程，也是一次同伴交往能力的训练。充分发表自己的看法，也都要认真聆听其他同学的想法。想旅行地没有被选上的同学需要妥协。学生表现出一定的问题解决能力和包容力。在完成出行任务的过程中，更是需要组员不断贡献自己的智慧，协商、妥协，互相关心，互相帮助，共同面对一切不确定。行后研学成果展示的设计环节，是集体智慧的最终呈现。最能锻炼学生的口语表达能力、随机应变能力。升。强的胜任力。身穿“去远方”文化衫的女生，在四年级以前表现平平，语文成绩一直八十左右，班级活动不积极，家长的支持和关注较少。理工作。学习成绩稳居前列。开心笑着的女生，父亲过量服药而去世，而那次的药就是她帮父亲拿的。虽然要完成分配给她的任务，后来渐渐乐在其中，不断要求自己做到更好。破时的情形。她妈妈看见了这张照片，感慨道：“她已经很久没有这样笑了。”师应该知道的脑科学》乔恩·提布克）学生身上发生的变化，很好地验证了理论研究的结论。问题的总结约翰·哈蒂在《可见的学习-十个心智框架》一书中，用“绳索理论”来形容一个人的“自我概念”。他说：自我概念的各种过程。力、社会情感、思维能力、自我肯定等多方面能力的发展，是切实可行的。下一步我们需要扩大实践研究的面，比如加强针对低年级合作学习与同伴交往的课堂研究。进一步丰富合作学习的形式，并在合作学习过程中进一步细化交往技能的练习。参考资料：1.《合作学习有讲究》【美】布鲁斯·威廉姆斯著谭文明译教育科学出版社2.《可见的学习-十个心智框架》【新西兰】约翰·哈蒂【德】克劳斯·齐雷尔著彭正梅陈雨萌施芳