2023年出色的马教学设计(模板十五篇)

第页共页2023年出色的马教学设计(模板十五篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。出色的马教学设计篇一《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的好心谎话实现了一个极其喜欢看书但又没有才能看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美妙品质和作者“我”对残疾青年万分感谢之情。用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句仁慈的谎话。正因为这句仁慈的谎话，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句仁慈的谎话，故事才会显得如此的动人；正因为这句仁慈的谎话，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经历和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。一、通过“爱的书库”搜集资料，理解关于“好心的谎话的故事”背后的道理。二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。四、通过运用阅读的根本方法，进一步探究新的阅读方法。1、通过“爱的书库”搜集资料，理解关于“好心的谎话的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的根本方法，进一步探究新的阅读方法。学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。搜集相关故事、图片。一课时每个人都不希望被欺骗，谎话可能会带来很大的伤害，可是有些谎话却是仁慈的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个好心的谎话，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。〔一〕学生自由读课文，要求：1、读准生字，联络上下文小组内交流新词的意思，老师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。2、把课文读正确，读流利。并考虑：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？〔要求用“——”勾画重点句子〕〔二〕反应交流。1、文章主要写了什么事？〔让学生说，老师相机点拨，从而锻炼学生的概括才能〕2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？〔它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，分开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实那么是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要回绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。〕3、我们知道，本来无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？〔让学生在讨论过程中说出残疾青年具有仁慈、宽厚、善解人意的美妙的心灵！〕〔一〕课文中有不少语句，表现了青年的美妙品质。让我们找一找、用“——”画一画这些句子，然后用心读一读〔二〕根据学生答复，课件随机出示：1、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”〔为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？〕2、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”〔姑娘茫然的眼睛说明什么？〕3、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”〔他为什么急了？〕4、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？〔同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深化的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？〕刚刚我们通过仔细阅读课文，理解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？〔三〕如今就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。〔四〕讨论交流：文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的仁慈和美妙？共同解疑：〔父亲也很仁慈。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的困难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎话维持下去。而“我”喜欢看书，能听从父亲的教诲去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感谢不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。〕课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个好心的谎话，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？〔一〕同桌互相交流事例，说说感受。〔二〕指名交流。〔三〕学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就可以成全一个美妙的愿望；乙：只要每个人付出一点点好心，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。别饿坏了那匹马好心的谎话残疾青年“我”热心、仁慈——爱读书、老实、有志气出色的马教学设计篇二《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感谢之情。全文主线清楚，脉络清楚。围绕“别饿坏了那匹马”这个好心的谎话被揭穿的过程，展示普通老百姓的美妙心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美妙品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎话的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要好心的谎话。学生要在把握人物情感、心理变化的根底上加以分析^p，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深化文本，进展角色转换，才能进一步引导学生深化理解人物语言的深化内涵，体会人物复杂的心理和浓重的感情。1．正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。教学难点：把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。教学准备：搜集相关事例、课件。教学时间：一课时一、导入谈话：讲一个关于好心的谎话的故事1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马3．关于这场欺骗，你们想知道什么？〔1〕谁欺骗谁？〔2〕为什么欺骗？〔3〕怎么骗？二、结合自读导语，默读课文1．文章主要写了什么事？2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？3．反应交流。〔2〕文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？〔3〕为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？三、抓住重点句，感悟人物品质1．哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？2．根据学生答复，课件随机出示：a．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”〔为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？〕b．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”〔姑娘茫然的眼睛说明什么？〕c．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”〔他为什么急了？〕d．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？〔同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深化的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？〕“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。如今看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚刚我们通过仔细阅读课文，理解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？3．如今就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。4．文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的仁慈和美妙？5．作者是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种好心的谎话。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？课堂练习：联络课文内容，续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了、、、板书：别饿坏了那匹马残疾青年热心、仁慈爱读书、老实、有志气一、给学生足够的时间自己酝酿。陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才到达“醇”的境界。学生的阅读理解才能也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，理解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来考虑，给学生一个静思默想的空间。为师那么在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师那么引导学生多角度考虑，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立即变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是老师在准备时苦酿之结果。由此可见，给学生足够长的时间去独立地考虑，课堂就分开了急躁与浅薄，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。二、让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。假如作为老师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文老师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精巧，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美妙心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。三、缺乏之处：学生在品读句子时，老师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好屡次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一局部学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。出色的马教学设计篇三这是一篇短小而优美的散文。课文以一个孩子的口吻讲述了一家四口外出郊游，返回时妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节表达，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵敏地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使孩子们的童年更快乐。是一篇特别朗读的课文。这篇课文贴近学生生活实际，对其中的谈话场景学生已能入境地感受，而妹妹遇到的问题那么是大多数学生都会遇到的，爸爸的解决方法让妹妹在自己的想象中骑上一匹马，从而忘却了疲劳，也会让学生在妹妹的身上找到自己的影子，易于激发孩子们的学习兴趣。但让学生认识到“一匹出色的马”是来自父亲的智慧，对于二年级孩子来说，还有一定的难度，需要老师的引导。1、认识“郊、泛”等15个生字，会写“匹、妹”等9个字，会写“出色、河水”等10个词语。2、乐于尝试有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因。3、有感情地朗读写景的句子，能想象句子描写的画面。4、积累文中的好词好句。重点：1、认识“郊、泛”等15个生字，会写“匹、妹”等9个字，会写“出色、河水”等10个词语。2、乐于尝试有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因。难点：考虑爸爸的话和他的做法，理解鼓励的作用。：朗读感悟法、探究交流法。：同学们有一次郊游体验，老师准备教学ppt第一课时教学目的：1、认识“郊、泛”等15个生字。2、乐于尝试有感情地朗读课文，体会妹妹心情的变化，能说出变化的原因。3、学会在阅读中考虑爸爸的话和他的做法，能与同学交流心得，理解父爱的智慧。4、有感情地朗读写景的句子，能想象句子描写的画面。5、积累文中的好词好句。课时重难点：重点同上。难点：1、学会在阅读中考虑爸爸的话和他的做法，能与同学交流心得，理解父爱的智慧。一、创设情境，导入新课。1、谈话导入：同学们，你见过马吗？都见过什么马？2、欣赏图片：草原上奔腾的骏马让我们感受到了速度和力量，游乐场里的旋转木马给我们的带来了欢乐和笑声，“青梅竹马”让我们知道了古人的童年乐趣。这节课，陈伯吹爷爷也给我们带来了一匹马，“一匹出色的马”。3、让我们一起板书课题，请同学们认真看老师书写课题〔强调“匹”字的笔顺，请同学们书空笔顺〕。4、再次齐读课题《一匹出色的马》二、兴趣识字。想要认识这匹出色的马，先让老师看看你的预习能过关吗？1、预习检测。〔1〕抽生带拼音读词语。假如他读得对，同学们就跟读，不对要纠正。〔抽2人，第一人程度稍好，第二个一般。〕〔2〕去掉拼音读。〔抽生读〕〔3〕出示“拾、骑、跨”三个动词。让学生联络生活体验，想象画面，学习字理，理解词义，加强记忆。三、初读课文，整体感知。我们刚刚认识了这么多生字，如今这些生字都藏到了课文里，你还能读准吗？1、出示学习提示，明确学习目的和方法。〔1〕大声朗读课文，做到读准字音，记准字形。不漏字，不多字，长句子要有适当的停顿。2、学生朗读课文。3、用开火车的形式检测朗读。四、欣赏美景，体悟真情。〔一〕欣赏美景。大家读得真不错，接下来，让我们一起走进春天的郊外，去欣赏美景。1、出示学习提示：〔1〕请同学们默读课文1——2自然段，画出文中写景的句子。〔2〕与同桌交流画下的句子。2、美景乐读，交流从“碧绿碧绿、层层波纹、拂过、葱葱绿绿”等词语中想象到的美景。3、老师范读课文，学生闭眼倾听，结合自己的郊游经历，想象春天的美景。4、集体朗读课文1——2自然段，读出自己想象的美景。〔二〕体悟心情。1、同学们读得真美。文中的一家人也有这样的感受。幻灯出示“春天的郊外，风光异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去”〔幻灯片出示句子，指导学生结合上下文理解两个词语的意思〕。2、我们恋恋不舍，接下来会有什么故事发生呢？〔1〕出示学习提示：自读课文4—7自然段，读好人物对话，体会妹妹的心情变化。〔2〕分角色朗读课文，注意读出人物的身份和心情。〔3〕朗读指导学生通过动词体会妹妹的心情变化。妹妹的心情都藏在这几句话里，你能找到吗？圈一圈，说一说。五、课堂总结，推荐阅读。出示插图，借助板书上的【关键词】：^p，概括文章内容。六、作业布置。1、把文中写景的句子抄写到积累本上。2、把自己和家人或朋友在一起时发生的趣事讲给小伙伴听。板书设计:一匹出色的马异常美丽恋恋不舍累、不想走快乐、精神满满这节语文课上，我努力实现将课堂教学目的融入到一个个的语文学习活动中，让学生在朗读、想象中品味语言的魅力，习得学习才能。在导入环节，通过让孩子们学习“青梅竹马”的成语，一是稳固孩子们的文学积累，二是激发孩子的想象，使孩子们触摸到本节课的主题，到达创设情境的目的。在“赏美景悟真情”环节，通过一个个充满语文味的活动，让孩子们在充分理解课文内容的同时，理解文章的表达特点，进步了课堂学习的效率。出色的马教学设计篇四现代著名作家周涛的《巩乃斯的马》气势恢宏，意境广阔。文章借对马群奔跑场面的描绘，表达了作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。尤其是文章的第二自然段铺排陈设，读来荡气回肠。教学时要透过语言文字，引导、启发学生通过朗读、感悟、品味、入境、想象等多种方式，走进文章，走近作者，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。1、引导学生在初读课文中整体感悟，学会生字词。2、引导学生品读、感悟重点局部，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。3、有感情地朗读课文。引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。一、联络生活，导入新课1、同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说)2、今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们理解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)是的，作家周涛怀着对西部特殊而深沉的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的巩乃斯草原的景象。【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的间隔。】二、初读文本，整体感悟1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时假设有不认识的字要自己解决。(根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。)2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：强健雄壮气势宏伟壮阔奋力奔跑激昂惊心动魄等。)三、走进文本，自主感悟1、文中哪些详细的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。根据学生的答复，及时点拨、启发，指导朗读。例如：(1)“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上聚集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速挪动的集团冲锋!”重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上聚集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。(2)“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”主要结合句子理解“争先恐后”“前后照应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。(3)“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、拾掇残局的大将……”再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、拾掇残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。2、假如说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)3、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展如今我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。(学生齐读，师随机指导。)【设计意图：学生与文本对话，就是要引导学生透过语言文字，走进文本。此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过老师的及时点拨、启发、引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气势，体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。】四、展开想象，品读内化1、同学们，非常遗憾，暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝。没有录像，那就让我们在音乐声中展开自己的想象，好吗?音乐声起，师描绘，激发想象：你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在消沉的怒雷恫吓下，在倏忽消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从无数谷口、山坡涌出来，势不可挡，奔腾而去。2、你们仿佛看到了什么?听到了什么?(生各抒己见1确实，我们仿佛看到了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景?(指名读)3、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么?感悟到了什么?请联络上下文谈谈。(生各抒己见)4、是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。【设计意图：假如说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境、展开想象，抓重点词“涌”那么是从点上打破，让学生内化情感。】五、联络资料，升华情感1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联络资料谈)2、是的，1970年作者周涛在的一个牧场承受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名答复)是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：(学生读)“我久久地站在那里……”3、刚刚，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。如今老师这儿有几张关于马的图片，你们仔细观察，选自己喜欢的一张，用比喻句，描写出马奔跑时的情景。【设计意图：引导学生走进语言文字，联络作者的背景材料，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与追求，升华情感。最后的小练笔那么把读写结合起来，培养了学生运用语言文字的才能。】出色的马教学设计篇五：1、知识与才能：积累一些文言字词；理解“序”这种文体；体会比照手法的作用；熟读背诵课文。2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗读训练，进步学生诵读文言文的才能；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。3、情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。：重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。难点：理解把握文章深化内涵，挖掘其现实意义。教学时间：2课时〔一〕、激趣导入〔二〕检查预习1、点同学朗读课文，注意以下字词的读音。叩〔kòu〕问叱〔chì〕咄〔duō〕俟〔sì〕负箧〔qiè〕曳〔yè〕屣〔xǐ〕皲〔jūn〕裂媵〔yìng〕人以衾〔qīn〕拥覆皆被〔pī〕绮绣容臭〔xiù〕烨〔yè〕然缊〔yùn〕袍敝〔bì〕衣2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。〔老师根据情况补充〕〔三〕疏通课文文意1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词〔通假字、一词多义、古今异义、词类活用〕2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。3、全班交流，老师引导性地稳固字词。〔一〕、复习导入〔二〕、整体感知1、学生自由读课文，考虑以下问题：(１)、本文主要写了什么内容？(２)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。(３)、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？2、全班交流,明确:(１)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，表达在他青少年时代求学生涯中的艰辛和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。(２)无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色〔遇其〕叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。求学中途困难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰辛：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不假设人也〔３〕、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。〔三〕、精读研讨〔小组合作探究〕１、作者为什么能克制种种困难，而“卒获有所闻”？２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？作者为什么要写这些呢？３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。引导学生对照课文内容，联络生活实际深化地讨论，不仅要理解课文内容，也要进步认识。〔四〕、体验与反思引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出缺乏，进步认识。〔五〕、课堂总结〔六〕、课后积累：搜集古人在艰辛条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。〔韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子〕送东阳马生序一、嗜学、力学:1.无书借书抄书──读书┐2.无师远访先达──请教├──艰3.求学过程艰辛──有得┘二、善学、勤学:〔比照〕──勤三、写序目的──篇末点题，交代主旨。出色的马教学设计篇六1、学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。2、品读、感悟重点局部，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者表达的英勇、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。3、有感情地朗读课文。引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。课件〔万马奔腾的场面等〕两课时1、同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢？〔指名说〕2、今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们理解吗？谁昨天查阅资料了？〔指名说〕是的，作家周涛怀着对西部特殊而深沉的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的巩乃斯草原的景象。【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的间隔。】1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢？请同学们通过大声读课文来感受。读时假设有不认识的字要自己解决。〔根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。〕2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括？〔指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑激昂惊心动魄等。〕1、请大家快速阅读课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？〔夏日暴雨、群马奔跑〕2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。〔一〕、学习第一局部1、指读，其他生考虑，你读懂了什么？〔草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。〕2、用“——”画出描写暴雨的句子。3、汇报，考虑从哪看出暴雨来势凶猛？〔孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。〕4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读。5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。〔二〕、学习第二局部1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。2、文中哪些详细的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢？请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。3、根据学生的答复，及时点拨、启发，指导朗读。例如：〔1〕“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上聚集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速挪动的集团冲锋！”重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上聚集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。〔2〕“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！”主要结合句子理解“争先恐后”“前后照应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。〔3〕“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、拾掇残局的大将……”再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、拾掇残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子？如今老师这儿有几张关于马的图片，你们仔细观察，选自己喜欢的一张，用比喻句，描写出马奔跑时的情景。〔交流拓写〕【设计意图：引导学生想象马群奔跑的景象，发散思维，激活学生的想象力，走进文本，品读内化，读写结合，为学生搭设学习积累的平台。培养了学生运用语言文字的才能。】5、感情朗读过渡：假如说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么？〔声音〕6、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。〔可通过评价引导学生朗读〕7、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展如今我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。【设计意图：学生与文本对话，就是要引导学生透过语言文字，走进文本。此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过老师的及时点拨、启发、引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气势，体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。】8、欣赏课件。请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。9、欣赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景？10、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么？感悟到了什么？请联络上下文谈谈。〔生各抒己见〕是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。【设计意图：假如说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境、展开想象，抓重点词“涌”那么是从点上打破，让学生内化情感。】〔三〕、学习第三局部1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规那么的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？〔随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起hellip；〕2、作者真的是发呆、发痴、发呆吗？〔不是，被震撼住了，被吸引住了〕3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面局部：这……长卷。作者见到了什么？〔古战场、交响乐，这让你想到了什么？〕小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。4、“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”如今能说说你对这句话的理解了吗？〔“终生受用不尽”是什么意思？让作者受到什么启发？〕在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗？他还在表现什么？〔可启发学生联络资料谈〕2、是的，1970年作者周涛在的一个牧场承受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢？〔指名答复〕是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：〔学生读〕“我久久地站在那里……”3、刚刚，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。【设计意图：引导学生走进语言文字，联络作者的背景材料，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与追求，升华情感。】本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜欢。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，表达了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。观察同学课间游戏场面，学习抓典型场面描写突出主体的方法。巩乃斯的马暴雨降临马群奔跑——壮阔场面作者感受——马的生命活力人对自由境界的向往《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。原文是广东版教材高三的课文。如今经过节选放在了小学五年级。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深化的挖掘文章的内涵，使一个10岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比拟成功：1、读中感悟。俗话说：读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，我利用课件展示万马奔腾的图片引导学生声情并茂、入情入境地读，边读边想像，促使学生进入情境，走进文本，感悟真情。不仅如此，品读词句后，我又适时出示一段万马奔腾的录像，带入学生进入情境，直观感受文中描绘的那恢宏壮观的场面。观看后，学生的心灵受到震撼，文本、学生之间受到思维的碰撞。学生发自肺腑的去品读教材。2、品词句，悟情感。在授课过程中，我始终以读为主线，品读词句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下马群奔驰的场面。学文中，为了使学生深化理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、烟尘滚滚”“前呼后应、披头散发、淋漓尽致”等重点词句，通过找近义词、画图、观图片、谈感受等方法，理解词义，加深对课文内容的理解，再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再引导感情朗读，推波助澜让学生可以更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，提醒了本课的中心。3、读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作严密地结合，有利于进步学生的写作才能。本学期，我教研组制定了小课题研究，针对本文特点，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资，我留给学生充分的时间读和想象过程，体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反应收获。再有，课文第二自然段群马奔腾的场面描写酣畅淋漓，栩栩如生，正是学生进展习作练笔的好教材。学完第二自然段，我适时引导学生描写热闹的集市、课间活动、大扫除等，学习点面结合的场面描写。当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课完毕后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比方整节课下来，学生朗读的比拟透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四非常钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的才能，是一个值得我深思的问题。出色的马教学设计篇七教学目的【知识技能】1．认识15个生字，会写9个字，理解生字组成的新词。2．正确、流利地朗读课文，理解妹妹前后的变化。【过程与方法】1理解课文内容，学会独立、坚强地面对生活。2.通过读读比比，初步领会一匹马带给妹妹的两种不同的生活态度。【情感态度与价值观】通过妹妹前后的比照，我们在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。重点难点【教学重点】1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。2.一边读一边积累生动的语言。【教学难点】比一比，理解课文内容，学会乐观、坚强地面对生活教学过程〔一〕复习生字，质疑导入。1．检查认读生字词。2．通过上节课的学习，大家知道了这匹马其实是一根柳条，这节课我们研究为什么说它“出色”，从而体会妹妹的变化。3.板书课题，齐读课题。〔板书：一匹出色的马〕〔二〕自读自悟，合作探究。1．读课文想想这匹马是怎么神奇地使妹妹飞快地跑回家的。2．学生自由读课文，老师相机引导。哪些自然段时写一家人漫步的情景，哪些自然段写妹妹央求爸爸妈妈抱的情景，哪些自然段又是写妹妹快乐地自己跑回家的情景。3．同座互相议一议，读一读。老师巡回辅导，理解学生的自学情况。用心读书，用心考虑，用心体会，用心倾听学习就有收获。这两位同学做得很好，在交流的过程中边朗读，边圈画。〔三〕交流感悟，品味语言。围绕“这匹马怎么神奇了，妹妹的变化”开展教学。根据学生的发言，相机指导学生学习、朗读、理解课文。1．哪些自然段时写一家人漫步的情景?看到了哪些美景？谁愿意起来把你的学习体会和大家交流交流。(1)写一家人漫步，我是从课文的第1、2、3自然段中读到的。(2)请同学们自由读2、3自然段，找出描写郊外风光优美的句子，读一读。〔课件出示〕(3)指名学生起来读句子。学生读句子时，老师相机出示下面句子，指导朗读。〔课件出示〕a．“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”自由读，边读边想象画面，读出河水的美。“碧绿碧绿”就是〔〕的意思，类似的词语还有很多，我会仿写：仿写句子：一阵清风吹过，_________________________________________b．“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常得意，像一片柔软的绿毯。”这句话使用了比喻的修辞手法，把〔〕比作〔〕。c.朗读指导：用舒缓、轻柔的语气读出郊外风光的美妙。(4)看到这样的美景，全家人都陶醉了，从哪里看出来？〔课件出示〕“我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。”谁会用下面的句式说话，老师着重指出“一边…一边…”表示两个动作同时进展。一边，一边。自由练习。然后指名说句子。2．哪些自然段时写妹妹央求爸爸妈妈抱抱她？妈妈爸爸怎么做的?(1)我是从课文的第4--6自然段中读到的。(2)指名学生起来读句子。学生读，老师出示下面的句子：〔课件出示〕a．妈妈摇摇头，答复说：“不行啊，我也很累，抱不动你了。”b．爸爸从路旁一株柳树下，拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹。说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧！”大家自由读读这几句话，看看你读懂了什么?学生自由读句子，答复老师的提问。你认为爸爸妈妈为什么回绝妹妹的恳求？预设一：爸爸妈妈是在锻炼妹妹的意志，让她学会坚强。预设二：因为爸爸妈妈确实自己很累了，实在抱不动了。“一匹出色的马”其实是一根________。〔柳枝〕(3)老师根据学生答复进展评价，指导读好句子。读得好!看谁读得好。师生读。男女生读。3.学习第7自然段〔1〕出示：“妹妹快乐地跨上马，蹦蹦跳跳地奔向前去。”“我早回来啦！”从这一句，你读出了什么？预设：妹妹很快乐，真把柳枝当成了一匹马。预设：我读出了妹妹的变化真大，妹妹一下了长大了，变得坚强、乐观了。〔2〕指导朗读：用快乐的语气读出妹妹的坚强、乐观。〔四〕回归题目，总结升华1.分角色朗读课文，尽量感情朗读。2.为什么说“这是一匹出色的马”？预设一：爸爸说的“出色的马”，其实是一种看不到的东西，是坚强，是独立的精神。预设二：因为妹妹把它当成了一匹真正的马，忘记了疲劳，“骑”着它回家了，所以说“这是一匹出色的马”。〔五〕小结全文。通过妹妹前后变化的比拟，我们懂得了生活中无论遇到什么困难都要乐观面对，学会独立、坚强和自信地面对眼前的一切。出色的马教学设计篇八1、通过“马的世界”的活动和讨论，拓展学生的文化视野，培养学生关爱动物的情感；2、培养学生多角度研究问题的意识；3、在活动中培养学生的口语交际和写作才能写作。望大家亮出你自己：给大家讲一讲与马有关的历史人物和历史故事？〔如：伯乐相马、老马识途、按图索骥〕精神〔形式：诗文朗读会〕精神，来一次诗文朗读会。要求：用普通话，准确、流畅、有感情地朗读，可以是诗歌片断或一篇文章。自愿上前朗读且声情并茂的同学为该小组加10分，其次按朗读程度酌情加分。出色的马教学设计篇九1.知识目的正确,流利,有感情的朗读课文.2.才能目的把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来.3.情感目的通过对详细语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情.重点朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情.把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来.教学媒体搜集有关事例教学时间1课时教学过程一,导入1.直接导入.2.质疑:本文课题"别饿坏了那匹马"是谁说的为什么要说二,精读指导.自学课文:(1)本篇课文写了几个人主要是谁(2)文章主要写了什么事表现了什么(3)画出你最感动的句子,再读一读.2.分组交流.3.班级交流,根据学生的答复指导朗读.(1)他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(为什么先是一楞,继之眼睛一亮此时,摊主是怎么想的)(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"听见没有,快把马草提进去."(姑娘茫然的眼睛说明什么)(3)"别别别……"他急了,"碧云碧云!"(他为什么急了)(4)"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声说道:"我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧."(这句话道出了摊主"扯谎"的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主非常诚恳的语气.)4.指导朗读.课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种好心的谎话.从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人你身边又这样感人的事迹吗搜集这样的事例,讲给同学听.出色的马教学设计篇十1、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析^p的态度和正确的思想方法。2、理解课文中的重点词句，读懂课文。3、能正确、流利地朗读课文。给动画片配音。有感情地朗读课文，学习认真观察分析^p的态度和科学的思想方法；体会孙膑的足智多谋。弄清田忌骞马转败为胜的真正原因。1、红、黑扑克牌各三张。红牌10、8、6，黑牌9、7、5。2、课件《田忌赛马》是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，提醒了一种科学的思维方式/这是一篇传统课文，如何让老教材在施行订报课标的课堂上也熠熠生辉，这就是我教学设计的重点。因此，我打破了传统的“零敲碎打”的训练内容的简单相加，改变了原有的课堂构造，以自主学习、语文综合理论活动为课堂的支架，拉近了学生与语言文字的间隔，多角度地培养学生的知识与才能、学习方法及情感态度和价值观的取向。理论证明，学生非常喜欢这种形式，并真正在课堂中得到了积累、交际、考虑等才能的锻炼。但是，学生在最后一个环节中，想象力和创造力的发挥还不是很大胆。在今后的教学中，应在这个方面多加训练。老师活动学生活动设计意图一、活动导入同学们，你们愿意和老师玩扑克牌吗？请你们先挑牌。1、和学生依次比谁的牌大。2、假如老师出牌的顺序不变，你怎么能赢？小组讨论。老师深化学生之中，认真倾听学生的讨论。过渡：同学们，你们想赢吗？那么让我国古代著名人士的军事家—孙膑来教你一招吧！这节课，我们就来学习15课《田忌赛马》。〔老师板书〕二、通读课文，弄清赛马情况1、请同学们用自己喜欢的方法读书，边读边用笔记录自己读懂的内容和不懂的内容。然后，提出问题在班级里讨论交流。2、老师相机指导。3、老师倾听学生汇报，并引导学生评价。课件出示：两次赛马双方的出场顺序及结果。4、指导有感情地朗读课文。读出人物的神态变化，揣摩人物性格。5、给动画片配音老师这儿有《田忌赛马》的动画片，非常精彩。可惜的是没有配音，你能不能在有感情朗读的根底上，给它配音。课件演示动画片。三、辩论活动，弄清获胜原因。1、小辩论以课本为根据，以自己的推理为证明，说说田忌赛马转败为胜的根本原因。2、师相机指导学生在理解“齐威王的____你的马快不了多少”一句时，有些说不清。老师引导学生大胆想象“假设六匹马同时出发，到终点时，会怎样？”课件演示：“同时出发”的情况及假设的结果。3、感悟全文你学习这篇课文后，有什么启发？只要学生说的有道理，老师就给予充分的肯定。四、拓展延伸以不同的身份，给课文中的人物提建议。假设第三次赛马，他应该怎样做？要求：1、任选课文中的一个人物。2、结合人物的性格特征给他提建议。3、以不同的身份例如：朋友、大臣、百姓、父亲、儿子、谋士等等。老师随时发现矛盾及时与学生交换意见，但不能给学生下结论。学生任意选择红牌或黑牌，学生选择了红牌。学生按从大到小的顺序出牌，结果三次都输了。学生以小组为单位，讨论后，提出了几种方法，但都不能成立。学生很沮丧。学生自主读文，边读边在书上批注。学生自由谈启发，有从学习孙膑擅长观察、擅长分析^p，敢于打破常规，调整思路，扬长避短的精神这方面谈的；也有从批判齐威王这方面谈的。学生自主选择提建议的对象，分析^p人物性格，仔细考虑，展开想象，从不同的角度，说出自己阅读的独特体验。用理论活动来引入新课，关注了学生的内在需求，调动了学生的探究欲望，激发了学生的学习兴趣，使课堂成为学生自主理论的乐园，真正转变了学生的学习方式。抓住学生的求胜心理，巧妙地将理论活动引入课文，使学生自主学习的兴趣大大进步了。给学生自主学习的时间和空间让学生在自读、自悟中培养充分考虑的好习惯。培养学生自学才能，使学生掌握较好的阅读方法。通过有感情地朗读活动，使学生在读中感悟人物性格，为下一准备。小学生正处于积累语言的黄金年龄，因此应该充分重视范文言语的感悟、积累和内化，表达母语学习的规律。给动画片配音这个理论活动就很好地表达了这一点。培养了学生的语言表达才能，并使学生掌握了具有生成性的知识和技能。学生在辩论的过程中产生了思想碰撞，并可以在课本的根底上进一步大胆假设。培养了学生语言表达才能和创造才能，使学生能灵敏运用课文中的语言文字，完成任务了范文内化、语言积累的过程。课外拓展的设计，把口语交际，提建议、人物性格分析^p、续编故事等多项活动巧妙整合，培养了学生分析^p、观察、想象、推理等思维才能。使学生在与文本的“对话”过程中，共离子享了知识、经历及人生的意义与价值。出色的马教学设计篇十一1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此根底上积累优美的语句。2、学习“一文两读”的学习方法。3、理解作者布封，体会作者的思想感情。教学课时：1课时。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。学生答复后，老师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的开展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去理解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。这一板块是侧重于用学习散文的方法，意在学习语言、体验情感，感受好马，并做一定的语言积累。让学生发现文章文笔的优美之处，由读入情，由情入理。其根本步骤是：老师引导学生找出描绘马的雅词与描绘马的妙句并积累，学习文章中运用的大量贴切而生动的形容词与描写句所产生的美。问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？明确：写人类驯养的马，表现了对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深化同情；写天然野生的马，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。情感投射：对马的情感正如散文的“神”，将作者的体验与感悟，淋漓尽致地传达给读者：人类能否因为拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢?文章句式优美，长短相间，很有节奏感，使表达轻松、自由。可要求学生背诵最喜欢的一句话或一段话，并作仿写(说)训练。小结：这一板块中，教者将“读散文”的教学目的分解成三个步骤，实际上是要学生在阅读中整体感受课文散文化的美点，进展人格品质的熏陶。这一过程侧重于学法的浸透，让学生充分地活动，通过列表格比拟获取知识，通过写讲解词加深对文本的理解和语言的运用，这样有利于激发学生学习兴趣，培养他们的理论才能。目的在于让学生整理知识、获取信息，并作小"说明文"式的练笔。第一层次：读课文，理解科学小品文在说明手段上的特点。１、找出每段的中心句，进展点评。２、重点阅读第五段，通过与其它几种动物的比拟，用图表的方式、平实的说明马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。第二层次：读课文，学习写作方法。要求是选取某一段落，以讲解员的口吻写一段讲解词，多角度介绍马。如家马、野马、好马、有人性的马、懂感情的马、千里马等提问：“假设让你选择，你愿意作人工驯养的马，还是自然界的野马？”结果显示：97.7%的学生都选择做一匹野马，自由自在，无拘无束。老师有责任帮助学生树立正确的人生观与价值观。纵观全文，作者布丰对马饱含赞美之情的。无论是的野马还是人工驯养的家马，无论是天然奔放具有美质的野马，还是拥有忠诚的家马，在作者心目中是没有彼此上下的。做一匹野马很容易，做一匹对社会、家庭有奉献的家马那么很难，当很多人向往野马的无拘无束生活时，是否更应该敬仰那些默默无闻地为人类效劳的“家马”呢？用多媒体展示梁晓声《假如我为马》中的片段，学生齐读。本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。找出自己最喜欢或最不喜欢的语句〔段〕抄在读书笔记上。教学反思:综观教学过程，“读散文”中侧重于老师的教，“读说明文”那么侧重于学生的学。这两个板块不是平均分配，而是为了分别实现不同的教学目的，这种解读文体的阅读形式，可以降低学生学习的难度，更有利于加强学生对文体的比拟把握、综合理解。出色的马教学设计篇十二1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。2、学会写字表生字，可以读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进展标准的书写，把字写美观、工整、大方。3、学习抓住典型场面进展描写以突出主题的写作手法。4、感受“巩乃斯的马”的得意，体会作者追求自由的情感。1.学习对“马”的两个场面描写。2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。：课件：2课时一、谈话导入新课你见过群马飞奔的壮丽场面吗?走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。二、初读课文、整体感知1、学生自由读课文，考虑：这篇文章主要描写了什么?从哪几个自然段可以看出来?2、指读课文，订正读音3.、交流初读的认识三、细读课文、读中感悟(一)学习第一段1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)2、用“――”画出描写暴雨的句子。3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。(二)学习第二段1、自由朗读第二自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。2、说说你的感受，并在旁边做批注。(1)这情景象山洪爆发似的，不可阻挡，来势汹汹，非常壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上聚集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速挪动的集团冲锋!作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。(2)这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。(3)你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、拾掇残局的大将”它们好似要与闪电作战，好似要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也吞没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。3、读中感悟，学生朗读。四、小结1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么?巩乃斯的马数量众多，气势宏大。巩乃斯的马形态各异，充满旺盛的生命力。巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失……2、作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切困难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。下节课我们继续学习。五、课后作业1、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。2、背诵课文第二段。出色的马教学设计篇十三作家周涛对我国西部有着特殊而深沉的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深沉，执着且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望自己成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。“辽阔”，正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与追求。夏日暴雨下马群奔跑，这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高场面，使得作者“发呆、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命境界真正的崇高壮烈。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取养料，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作程度与独特的生命体验是分不开的。在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，最后一个自然段又极简练而准确的表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。1．读中感悟。读文百遍，其义自见。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好的进入语境，老师富有激情的范读应该起到积极的作用。2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作严密的结合，有利于进步学生的写作才能。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资，应该让学生有充分的时间通过读想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反应收获。为使学生的练笔有话可说，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片断，给学生直观感受，心灵真正受到震撼。本校学生来自本县各个乡镇以及邻县市，程度上下参差不齐，有的上课如鱼得水，有的却眉头紧皱；作文有的文笔流畅，有的难以表达心中之意。在上课时关键是引起全体同学的兴趣，让他们快乐去学，自主去学。积少成多，进步程度。：1．学会写字表生字，可以读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进展标准的书写，把字写美观、工整、大方。2．学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。3．学习体会本文表达的英勇、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。通过理解重点词句的含义，领会这种壮观的景象给予人们的力量。：幻灯片〔万马奔腾的场面等〕一、导入上几堂课我们已经学习了与马有关的很多成语和诗句，以小组接龙的方式来说几个。〔学生发言〕同学们积累了这么多与马有关的词语，可见对马已有了比拟多的认识，我们今天来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。看看在这位生活在的作家笔下的马与其它马有什么不同之处。二、交流预习情况1．齐读课题两遍，谁能说说课题的意思？作者在篇名中强调了“巩乃斯”，这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想，与“香格里拉”等地名一样，它散发着一种神秘的气息，牵引着读者的思绪分开日常的、熟悉的、平庸的、重复的、单调的空间，到达一个崭新的世界。在作品的开篇，作者着意渲染的就是这种不同寻常的地域色彩。2．作者简介：学生交流(脱稿)老师补充〔幻灯片〕：周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙，少年时随父迁徙。1969年毕业于大学中文系，现为军区创作室主任。至今已出版诗集、散文集20多种，深得读者喜欢。曾获“全国诗集奖”和“全军八一奖”，1998年获首届鲁迅文学奖，是新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国很具个性魅力和文学气质的优秀作家。3．预习中你遇到并解决了哪些值得大家注意的字词？〔学生交流〕重点词语强调：淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。无与伦比：没有能比得上的〔多含褒义〕。临危不惧:在危险面前毫不害怕。4．指名朗读课文。〔提出问题〕围绕巩乃斯的马，作者写了什么？哪些自然段是对马的直接描写？5．再读课文，然后理清层次。引导学生读课文，读后评议，文章应该怎样划分段落，段意是什么？三、细读理解1．第一局部：〔1〕指名朗读第一自然段。这局部写了什么？从中你体会到什么？指导有感情朗读。〔2〕速读课文，联络下文想一想：这局部没有对马的描写可以删掉吗？为什么？〔课文以浓笔重彩，描绘了巩乃斯马奔的壮阔图景。〕2．第二局部：〔1〕老师朗读。〔2〕自由朗读这局部，画出自己印象深化的句子。多读几遍，品一品其中的精妙，与小组同学交流。〔3〕集体展示交流。〔体会比喻句、排比句的作用。〕〔4〕再读课文，看看作者怎样描写暴雨中马群的？〔考虑交流〕四、作业背诵自己喜欢的句段。一、复习导入1．听写。2．指名有感情朗读课文的第一、二局部。3．说说自己的体会和感受。二、学习课文第三局部1．指名朗读。这局部课文写了什么？从对暴雨中马群的描写中，作者感受到什么？作者这种超乎寻常的表现和想法该怎样朗读？〔学习这一段时可以采取小组讨论的形式进展。答复时要注意面向全体学生，特别是学困生，可适当地引导他们分层的来理解。〕2．“受用不尽”，你怎么理解？在课文中可以理解为——？3．从对暴雨中马群的描写中，你有什么感受？有感情朗读课文最后一段。三、总结1．订正交流课后考虑题。2．总结全文。本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜欢。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，表达了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。3．谈谈自己学课文的收获。四、完毕语“天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物——马给予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中。为了改进汉军的武装力量，汉军两次深化大宛国，夺得良种汗血马，当汉家男儿策马扬鞭，嘹亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了——汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应该只定格于雕塑、艺术品中，不应该只栓在我们苍白无力的梦想中，让我们民族把懒惰、僵化、畏惧扫荡，让我们____流汗，一马领先，马到成功！五、补充练习1．生字、词语抄一抄。2．正确、流利、有感情朗读课文。3．写摘录笔记。4．预习《语文天地1》巩乃斯的马暴雨降临马群奔跑——壮阔场面作者感受——马的生命活力人对自由境界的向往本课的语言较有特色。在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。本节课我确定教学重点是抓重点词句，品味语言。这一重点确实立，我想表达以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文才能。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而到达入境使于情的境界，同时也对课文语言进展了二度创造。教学中较好的培养了学生的语文学习习惯，训练学生带着问题读书，边读边画，并在旁边做上批注，学生学习效果较为扎实。出色的马教学设计篇十四1、正确、流利、有感情