小学阅读教学中确定语用目标的三个角度

小学阅读教学中确定语用目标的三个角度语用目标是指在阅读教学中培养学生的语用能力和语言运用能力的目标。在小学阶段，确定语用目标必须充分考虑学生的年龄特点、认知发展和学习需求。本文从三个角度解析了小学阅读教学中确定语用目标的重要性，并提出了相应的教学策略。

一、基于语篇理解的语用目标确定

小学生的阅读理解能力比较薄弱，对词语的理解不够深入，缺乏对上下文的推理运用。因此，在语用目标的确定中，首先要培养学生的语篇理解能力，使他们能够从句子层面上把握文章的主旨，理解作者的意图和思想。在具体的教学中，可以通过以下方法来培养学生的语篇理解能力。

1.采用多媒体教具进行教学。教师可以利用多媒体教具，如图片、动画等，将语篇与图片、动画相结合，让学生通过观察图片、动画来理解语篇的意义和主旨。比如，在教学过程中，教师可以利用一些生动有趣的图片或者动画，让学生通过观察理解语篇中的信息，从而提高他们的语篇理解能力。

2.开展语篇阅读的活动。教师可以设计一些与语篇相关的活动，如语篇搭配、语篇连连看等，通过这些游戏化的活动，让学生在娱乐的氛围中提高语篇理解能力。比如，在教学过程中，教师可以设计一些有趣的游戏，让学生通过搭配词语或者连连看等方式，从而提高他们对语篇的理解和运用能力。

二、基于语言运用的语用目标确定

除了语篇理解能力，小学阶段的阅读教学还要培养学生的言语表达能力和语言运用能力。这需要教师确定适合学生的语言运用目标，并制定相应的教学策略。在具体的教学中，可以通过以下方法来培养学生的言语表达能力和语言运用能力。

1.开展口语表达的活动。教师可以利用小组讨论和角色扮演等方式，让学生进行口语表达，强化他们的语言运用能力。比如，在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就某个话题展开讨论，鼓励他们进行言语表达，从而提高他们的语言运用能力。

2.设计写作任务。教师可以设置一些与学生生活经验相关的写作任务，鼓励学生进行写作，提高他们的言语表达能力和语言运用能力。比如，在教学过程中，教师可以要求学生写一篇关于自己暑假经历的作文，让学生通过写作来表达自己的思想和感受，从而提高他们的语言运用能力。

三、基于跨文化交际的语用目标确定

随着社会的发展，国际化交流的需求越来越大，小学阶段的英语教学也渐渐注重跨文化交际的培养。因此，在小学阶段阅读教学中，也需要确定与跨文化交际相关的语用目标，培养学生的跨文化交际能力。在具体的教学中，可以通过以下方法来培养学生的跨文化交际能力。

1.教授跨文化交际的表达方式。教师应该教授学生一些与跨文化交际相关的表达方式，让学生能够适应不同文化背景下的交际场合。比如，在教学过程中，教师可以介绍一些不同国家的文化习惯和礼仪，让学生了解并掌握这些交际方式。

2.开展跨文化交际的活动。教师可以组织学生进行一些与跨文化交际相关的活动，让学生在实际运用中培养跨文化交际能力。比如，在教学过程中，教师可以安排学生对不同国家的文化进行调研，然后进行交流和展示，从而提高学生的跨文化交际能力。

总结起来，在小学阶段的阅读教学中，确定语用目标是非常重要的。通过培养学生的语篇理解能力、语言运用能力和跨文化交际能力，可以帮助学生更好地理解阅读材料、表达