【农村语文教育幼小衔接问题及对策研究15000字（论文）】

农村语文教育幼小衔接问题及对策研究—以A小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u7697摘要 摘要新时代教育背景下，学生的学前教育和小学教育受到越来越高的重视，而语文教育是学生终身教育的第一个阶段，其主要技能突出表现在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面。在乡村振兴背景下和农村整体的教育环境下，小学语文幼小衔接上存在的问题越来越明显。如何解决这些问题，完善幼小语文教育的衔接，是本文研究的重点所在。本文将以毕节市A乡村小学为例，通过问卷调查以及访谈的方式对小学和幼儿园教师进行调查，探索和发现小学语文幼小衔接的现状和问题，并从教师层面以及学生自身层面来剖析原因，最后从教师和学生方面提出合理有效的解决策略，为农村学前教育与小学语文教育的衔接提供一定的参考价值，希望进一步推动农村地区语文教育水平的提升，提升农村地区的人才培养质量，为乡村振兴战略提供未来的人才保障。关键词：乡村振兴；幼小衔接；语文；教学第一章绪论研究背景1.1.1实施乡村振兴战略的需要党的十九大报告提出乡村振兴战略，旨在实现农业强、农村美、农民富的乡村全面振兴。李克强总理在2018年政府工作报告中指出，要加大力度实施乡村振兴战略，并将创新作为乡村发展的动力。众所周知，产业振兴是乡村振兴的关键内容，但产业振兴只是乡村振兴里面的硬实力，而软实力的提升要依赖于乡村教育的振兴。因此，要使乡村教育更好地为乡村发展服务，对乡村教育发展进行分析探究具有很强的必要性。乡村人口素质的高低影响乡村振兴战略实施的好坏，乡村小学教育是培养乡村振兴所需各类人才的基础步骤。现在很多年轻人都没有扎根乡村、服务乡村回、在乡村实现自我价值的意识，而小学阶段正是奠定人生理想和梦想的关键时期。因此，探究乡村振兴战略背景下乡村小学教育的发展很有必要。1.1.2国家对语文幼小衔接的重视幼儿教育和小学教育是幼儿时期两个不同阶段和不同层次的教育，它们既相互独立又相互联系，幼小衔接作为儿童教育中的第一个衔接环节，关系到整个教育过程的连续性和发展性。2011年七月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”中强调：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”，并在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源、共同为幼儿的发展创造条件。”这一系列文件的出台，提高了幼儿园与小学教育衔接工作的有效性，也使其成为我国教育领域备受关注的热点问题。语文作为基础性学科，对其他学科具有一定的引导作用，因此，在幼小教育衔接中尤其要重视的是语文教育的衔接问题。儿童在学前时期对语文知识的学习以及他们进入小学以后接受的正规语文教育，都是儿童接受语文教育的起点，在这个特殊的时期所获得的语文知识，对儿童今后的学习、发展甚至成长都会产生重大的影响。研究意义1.2.1理论意义学前与小学语文教育衔接问题涉及到一些比较复杂的理论问题，比如，幼小衔接的主要理论依据有哪些？怎么用相关理论来指导学前与小学语文教育衔接的制度设计、实践操作？等等。关于这些理论问题，目前的研究涉及较少，更多的是从实践角度出发，提出一些问题和相应的对策。本研究将对学前与小学语文教育衔接的相关理论进行梳理，归纳出相对系统的学前与小学语文教育衔接的理论依据或体系，为幼小衔接工作的实际开展提供理论参考，丰富当前学前与小学语文教育衔接的理论资源。1.2.2现实意义目前，关于幼小衔接问题，从幼儿园角度研究的较多，比如，提出存在“幼儿教育小学化”问题，即幼儿园过早地开设了小学的相关课程，造成学生入小学后由于提前学习了相关知识，从而感觉上课比较轻松，不认真听讲，形成了不良学习习惯，到了课程稍难时，反而不能适应，等等。但，幼小衔接是一个双向的问题，学前与小学语文教育衔接也是一个双向问题，幼儿园要研究、考虑，小学也要研究考虑，这样才能较好衔接。幼儿园现在也指责小学不去了解幼儿园教学情况，以至于学生入学后不能较好适应。所以，加强小学角度的学前与小学语文教育衔接研究具有加强的现实意义，有利于从问题出发，丰富学前与小学语文教育衔接的实践策略。国内外研究综述幼小学教育的衔接问题是当前教育领域关注的一个热点问题，而研究乡村振兴背景下的农村语文教育的幼小衔接更引人注目。因此，国内外在实践和科学理论方面都有很丰富的研究成果。我国关于幼小衔接的研究最早出现在50年代。后来，受文化大革命的影响，关于幼小衔接的研究曾一度中断，但随后，相关研究又陆续地出现。其中影响最大的一次是由朱慕菊主持的全国范围内的“幼儿园与小学衔接的研究”，且取得了相当丰硕的成果。但关于具体某一学科的幼小衔接方面的研究并不是很多。比如，在文献研究方面，通过学校电子阅览室对中国知网的搜索发现，自1980年至今，与“幼小衔接”相关的研究文献有2131篇，而关于“幼小语文教育衔接”的研究文献却很少。由于教学的衔接会受到许多因素的影响，比如说衔接主体、衔接的内容、衔接方法以及周围环境等，因此，笔者在对相关文献进行分析的同时，根据研究的侧重点不同，将国内外研究放在一起进行比对，除了总结幼小语文课的研究概况以外，对其他与之相关方面的因素也进行了分析，以下就是国内外关于幼小语文教育衔接的研究综述。1.3.1语文教育幼儿衔接内容方面的研究从文献中可以看出，在对幼小语文教育衔接问题进行研究时，大多是从幼儿园和小学一年级这两个衔接场所着手进行的。幼儿园作为儿童学前教育的重要场所，主要是针对如何让儿童在入学前具备语文学习能力、做好入学准备等方面加强与小学教育间的联系，从而了解幼儿园与小学之间存在的差异，从影响语文教育衔接的各影响因素方面去帮助儿童适应小学语文的学习和生活环境；小学阶段面临的主要是初入学儿童语文学习的适应性问题，根据问题探寻多方面原因，并提出相应的建议和对策。国外关于儿童学习适应性问题的研究也很多，主要侧重于对影响因素如家庭环境、社会动机、气质类型、同伴关系等方面的研究。Fonzi和Tassi的研究主要以同伴关系为切入点，对儿童的竞争与适应性之间的关系展开研究，结果显示，以任务为导向的竞争与同伴排斥和学习成绩呈负相关，而与同伴接受成正相关。其他研究者也发现，儿童若是受侵害，将对其人际关系和学习成绩等有很大的负面影响，长期受到侵害的儿童，对学习和人际关系的适应能力都很差。也有国外相关研究表明，由于环境差异大，初入学儿童心理发展很不稳定，容易出现自信心缺乏、学习兴趣不高、成绩下降等各种不适应问题。比如美国教育工作者的研究表明，儿童的入学适应能力取决于心理、生理和智力等多方面的综合因素。澳大利亚研究者也指出，儿童的个性特征、家庭教育方式、学校生活和学习环境等会对儿童的入学适应能力产生很大的影响。1.3.2语文教育幼儿衔接主体方面的研究关于幼小衔接的研究，在初始阶段，国内外研究者都将解决问题的关键放在了学前教育也就是幼儿园教育身上，其中很大一部分的研究，都是关于幼儿园如何做好入学准备工作，幼儿园如何进行语言课教学、培养儿童的阅读能力、口语交际能力等，大多是由幼儿园老师发起的研究，只关注其单方面的准备工作，主动地向小学靠拢，因此出现了在幼小语文教育衔接中幼儿园“一头热”的现象。与幼儿园研究相比，小学方面关于幼小衔接的研究少之又少，他们主要将焦点放在某一学科的教学方法等的改进上，很少关注幼小双方，共同改进教学方法，促进语文教学衔接。由于幼儿园与小学之间的沟通非常少，因此给幼儿园的衔接工作带了很大的困扰，也造成了幼儿园在幼小语文教育衔接问题上的盲目性、超前性和幼儿园教育小学化倾向等不良现象的出现。随着对衔接工作的深入研究，专家和学者们在总结经验和教训的同时开始呼吁幼儿园和小学这两个主体间的沟通与合作，他们更多的指出，作为衔接双方的幼儿园和小学，应该加强沟通与合作，相互调适，共同努力搞好幼小教育衔接工作。1.3.3语文教育幼儿衔接策略方面的研究对于如何做好幼小语文教育衔接工作，国内外学者从各个角度运用各种理论来进行探讨，虽各抒己见但观点都大同小异，基本上都是从幼儿园、小学等各个影响幼小衔接的因素中提出的一些有针对性的措施。从以上内容来看，国内的幼小语文教育衔接主要是一些零散的衔接活动，缺少相对系统的衔接体系，且研究成果不多；而国外的教育衔接则大多从教育学制上入手，课程设置也相对系统化。这在很大程度上为我们提供了参考，我们可以在借鉴国外衔接经验的同时融入本土化的特色，探索出适合我们自己国家的幼小衔接措施。1.4研究思路及方法1.4.1研究思路本研究拟解决的问题是：毕节XX乡村小学语文教育中幼小衔接的现状是怎样的，分析乡村语文教育中幼小衔接影响的因素有哪些以及完善幼小衔接中存在问题的策略。本研究将通过文献法，在梳理目前国内外学术界对幼小衔接的相关研究的基础上，尤其是乡村小学语文教育中幼小衔接的相关研究，界定幼小衔接的基本内涵、基本结构，在此基础上以毕节XX小学的学生为研究对象，以问卷调查为主，了解语文教育中幼小衔接的现状，再从中剖析影响语文教育的幼小衔接因素有哪些，最后提出完善乡村小学语文教育中幼小衔接的存在问题的策略。1.4.2研究方法文献分析法本文通过图书馆电子阅览室查阅学位论文、期刊杂志以及中外文图书等相关研究成果，发现关于幼小语文教育衔接的研究并不多，大多数研究都集中在对儿童的学习兴趣、行为习惯、适应能力、规则意识、心理发展等方面，对幼小语文教育衔接的研究相对比较零碎。当然，除了幼小衔接之外，其他学段比如初高中、小学和初中之间也有涉及语文教育衔接方面的研究。通过对相关文献进行整理与分析之后，使我对此过渡阶段语文教育的衔接问题有了更多方面地认识，同时在研究过程中也发现了先前研究的不足之处。在对当前研究进行充分了解之后，我确立了本论文的研究思路，即通过大量阅读与分析国内外相关研究文献，在对调查结果进行充分分析的基础上，总结出影响幼小过渡阶段语文教育衔接的相关因素，然后运用教育学、心理学理论，提出改善幼小语文教育衔接的建议。问卷调查法为了充分了解毕节XX乡村小学语文教育中幼小衔接的现状，对毕节XX小学的学生进行问卷调查。通过问卷调查来了解乡村小学语文教育中幼小衔接存在的问题并分析其影响因素，从而为毕节XX小学教育发展提出相应的对策。访谈法根据毕节XX乡村小学语文教育发展的现状，针对某一年级语文教育老师进行仔细详谈，探讨幼小衔接中存在的具体问题。观察法观看某一年级语文教育老师在课堂教学过程的模式以及学生在课堂中表现，根据实际情况总结经验和问题。第二章相关理论基础2.1皮亚杰的认知发展理论2.2维果斯基的最近发展区理论第三章毕节A乡村小学语文教学中幼小衔接的现状调查3.1调查对象本次调查对象是毕节A乡村小学的语文教师。其中包括刚毕业进校上岗的、外调的、兼职的、还有经验丰富的教师。调查他们对学前教育与小学语文教育衔接方面的看法以及解决这些问题可以采用的方法。3.2问卷设计及分析本文以毕节县为例，并以偏远地区的乡村学校作为典型代表，选择了一所带有幼儿园的九年制义务教育学校进行调查，增加本次调查的可信度和可行性。本次问卷调查设计针对教师的学历和资历、教学目标、教师与学生的课堂交流情况，教师对语文衔接中问题的看法等方面展开调查，并重点从语文教学的“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面进行调查，总结出农村小学语文幼小衔接教育中存在的问题。3.3调查结果在应试教育的背景下，越来越多的学生从幼儿期就开始接受正规的学校教育，尤其是在学生家长“望子成龙，望女成凤”这种陈旧的教育观念下，学生的学习压力逐日剧增。本文通过对毕节市A小学的幼儿园教师和一年级语文教师的调查后，回收幼儿园教师有效问卷25份，小学一年级语文教师有效问卷36份并统计结果，发现学前教育与小学语文教育衔接的现状如下：小学语文教师学历及资质情况首先，调查显示，如下图1-1，有54.8%左右的小学语文教师取得了本科学历，还有30.5%左右的小学语文教师的学历水平为专科，而研究生学历的教师在乡村小学中没有，还有较小比例的教师为高中学历。由此可见，A乡村小学语文教师的学历水平处于中等标准，并且差异较大。此外，在对小学及幼儿园教师是否取得教师资格证的调查可以发现，如下图1-2所示，学前教师中只有35.6%的人取得了教师资格证，而有64.4%的人都不具备成为学前教师的基本条件。同样的，在小学语文教师中，也只有一半的教师有相应的资格证书。由此可见，乡村小学和幼儿园的语文教学的专业素养还有待提升。而学前教师与小学语文教师专业性的缺乏也在一定程度上会造成系列的教学问题和教学衔接方面的问题。图1-1小学语文教师学历水平图1-2是否取得教师资格证（小学语文教师，学前教师）小学语文教师对学前语言教学目标的了解情况：如下图1-3所示，对于小学语文教师是否了解学前的语言教学目标这一问题来看，有高达72.2%的小学语文教师都不了解学前语言教学目标，只有10.5%的小学语文教师对学前语言的教学目标相当熟悉，而其余17.3%左右的小学语文教师都不是太了解。而在小学语文教师对学前语言教学目标不了解的情况下，就很容易在制定小学语文教学目标时与学前语言教育脱节，而两者之间的鸿沟和较大的差异性也会让刚进入小学一年级的学生感到不适应，造成语文学习的断层。​图1-3小学语文教师对学前语言教学目标的了解情况小学语文教师在课堂上与学生的交流频率：在小学语文教师在课堂上与学生的交流频率方面，调查结果如图1-4所示，在课堂上经常与学生保持沟通的小学语文教师只占27%，表示在课堂上与学生沟通频率一般的教师占到了55%，比重最大，还有18%的教师只是偶尔与学生沟通。可见，在语文教学课程中，教师与学生的交流频率并不高，大多数教师只是为配合教学需要例行的交流，教师的教学观念还较为陈旧。在这样的情况下，教师也无法充分了解学生在语文课堂中遇到的困难和对知识难易的理解情况，也无法给予学生适当的帮助和引导鼓励。​图1-4小学语文教师与学生的课堂交流频率小学语文幼小衔接的障碍情况：在学前教育与小学语文教育衔接障碍方面，本此调查问卷设置了一道多选题，调查结果如图1-5所示。本次调查结果在这四个方面所占的比重也不相上下，绝大部分的小学语文教师认为在小学语文幼小衔接方面，存在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的主要问题。因此，要想使学前教育与小学语文教育的衔接更加顺畅合理，就应该致力于“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的研究。​图1-5小学语文幼小衔接的障碍情况此外，通过对小学语文教师关于“您认为幼儿园的学生进入小学后在语文学习方面暴露最多的问题是什么？”这一开放性问题的访谈发现，绝大部分的小学语文教师都认为：小学生在语文学习方面存在倾听理解能力欠缺、表达能力不强、口语交际能力差、阅读面狭隘、书写不规范等问题。因此，本文将从这四个角度出发，以提升学生语文技能为基础，来归纳和分析学前教育与小学语文教育在衔接中存在的问题，并根据调查结果和问题分析提出有效的解决措施，使两者的衔接更加合理。第四章毕节A乡村小学语文教学中幼小衔接存在的问题“听”：注意力不集中，理解力薄弱首先，通过对学前教师和小学语文教师进行问卷调查和访谈，发现两者在语文教育的过程中，对于“听”这个方面的重视度都很高。问卷调查结果显示，有62%的小学语文教师认为学前教育与小学语文教育的衔接障碍体现在“听”这个方面，主要表现为课堂注意力不集中，理解力薄弱。在农村教育过程中，小学语文教师一般对课堂的纪律有着非常严格的要求，问卷调查结果显示85.6%的小学语文老师都对学生有纪律方面的要求。然而学前教师对于课堂纪律的要求则相对较少，调查结果显示，只有11.3%的学前教师会对学生的课堂纪律有严格的要求。学前教师与小学语文教师对纪律的不同要求，导致了学生在“听”这一方面无法更好的专注于课堂和认真倾听和理解老师的讲解。其次，农村学前教育教师与小学语文教师的学历水平与专业水平参差不齐，导致这些教师在知识储备以及自身教育素养方面都存在较多不足。大多数语文教师采取照本宣科的教学方式进行教学，并认为学生的回答必须以标准答案为准，这会降低学生的语文学习积极性，以及主动思考和理解课文的能力，限制了学生思维的发展。“说”：表达能力不强，口语交际能力差调查结果表明，有17.6%的小学语文教师在课堂中更侧重于培养学生口语表达的能力，而学前教师在侧重培养学生口语交际方面所占的比例为35%。这种差距导致学生在进入小学后，口语交际能力得不到锻炼，学生在“说”这个方面展示的优势得不到教师的肯定和发展，长此以往会对人际交往表现出不自信，也无法清楚地表达自己内心的想法，最终导致口语交际能力较差。根据小学一年级语文教师的访谈结果来分析，学生从学前进入小学学习，由于环境的陌生，也会降低学生与同学之间交流的积极性，从而减少了学生对口语表达方面的锻炼，使得学生的表达能力下降。另外，乡村学生家长的受教育程度普遍比较低，因此对儿童的教育也有一定的局限性，在这样的家庭教育环境下，家长很难平等与孩子沟通，也就无法激发出学生与他人进行交流的兴趣。“读”：阅读范围狭隘，日常积累不足通过与小学一年级语文教师进行访谈得知，学生进入小学后，在阅读方面的表现比较差。他们一致认为学生在阅读方面暴露最多的问题便是阅读量匮乏，没有积累好词好句的习惯。根据学前教师的问卷调查结果显示，只有37.4%左右的教师注重培养和引导学生的良好阅读习惯。而幼儿园大班的语文教学目标对于阅读量方面没过多的要求，仅仅是停留在培养学生的阅读兴趣以及阅读语感这个方面。在小学一年级时，语文教学目标中对于课外阅读总量的要求为不少于五万字，较学前阶段有了很大的提升，这就导致了学前教育与小学语文教育在阅读方面衔接不当，跳跃度过大，学生无法达到规定目标的情况。“写”：书写能力较差，形式不规范在农村的学前教育阶段，教师对学生的书写方面没有太多的要求，对于书写方面有严格要求的学前教师只占14.5%。并且在学前教育大班的语言教学目标中，在“写”这个方面唯一的要求便是“会按规定的笔顺写自己的名字，掌握正确的握笔姿势。”。学生进入小学一年级以后，语文教学目标在“写”这个方面要求有了很大的提高，主要体现在正确认识、书写汉字以及掌握汉字的间架结构上。通过对比两者的教学目标，可以发现在学前教育与小学语文教育的衔接上，关于“写”这个方面的跨越度非常大。另外，在学前教育阶段，农村教师存在专业性不强的问题，教育素养有限，在培养学生正确的书写姿势以及良好的书写习惯这个方面有一定的欠缺，导致学生在以后的整个学习过程中，很难改正这个陋习。另一方面，小学一年级学生不仅被要求会认常用汉字950个，会写450个，还要求学生掌握汉字的间架结构，具备看图写话的能力。笔者根据实习期间的经历，发现很多一年级学生在根据图画写句子这个方面都存在很多的问题，集中体现在不会写字，无法准确表达出自己要写的话。访谈的老师中有接近90%的人表示，大部分学生在看图写话时都是用汉语拼音代替汉字。可见学生在看图写话中存在的问题还有待进一步的提高。第五章毕节XX乡村小学语文教学中幼小衔接存在问题的原因分析5.1教师方面5.1.1教师专业性不足，在学前教育阶段缺乏对学生良好习惯的培养在学前教育时期，教师更注重培养学生的游戏能力，对学生的纪律、知识方面都没有严格的要求，教学过程也是简单的娱乐教学，很少进行课堂教学，导致儿童进入小学后的学习自觉性差、约束力差。此外，在农村学前教育中，专业的学前教师较为缺乏，集中表现在教师教育素养不高，学前教师学历参差不齐，多为专科毕业或者兼职人员，还有部分本科毕业刚入岗的年轻教师，以及教龄高但教育思想保守的教师。并且其中很多教师并没有取得相应的教师资格证。在这样的师资情况下，在学前教育阶段，学生没有得到较好的学习习惯和纪律方面的引导，也容易导致在语文课堂中出现注意力不集中，学习不够专注等系列习惯问题，造成听和理解能力较差等衔接问题。而到了在小学教育阶段，学生直接从游戏教学或者活动教学进入正式课堂教学中，一年级教师开始有相对严格的课堂纪律方面的要求。在语文教学中，教师要控制好课堂纪律和氛围，才能顺利完成教学目标。根据对一年级语文教师的访谈得知，他们在语文教学过程中，对课堂有着相当严格的纪律要求，并且学生要尽自己所能来理解教师在课堂上讲授的内容。但是，对于从学前教育进入小学一年级学习的学生而言，这种改变的跨越度是非常大的，他们在这种教学方法上表现出难以适应，使得学前教育与小学语文教育在衔接中出现了个各种各样的问题。5.1.2教学目标和教学模式存在较大差异通过对学前教师的语言教学目标和小学阶段语文教学目标的制定情况的来看，在幼儿园大班时期有关学生语言学习而制定的目标较为笼统，在“听”、“说”、“读”、“写”四个方面仅停留在喜欢的层次，并没有明确要求学生应该学会什么。而在学生进入一年级以后，教学目标转变成了学会做什么，并且对学生的阅读量方面、识字方面、写字方面都有了非常确切的要求。这两者学习目标的极大差异也造成学生面对一年级语文学习时的无法适应，导致衔接过程中出现系列问题。此外，小学一年级的教学模式大多体现在对书本知识的理解与学习上面，而学前教育的学习并没明确的书本知识，很多知识都来源于教师自身的知识储备以及教师的口头叙述，并没有要求学生学会记忆和理解。同时，部分学前教师自身的专业性也有待提高，不具备学前教育语言学习“教材”的作用。总之，教学目标的差异和学习模式的不同，导致了学前教育与小学教育在语文教学方面的差距过大，造成较大的衔接鸿沟。5.1.3对“说、读、写”等基础能力的重视度不够通过对一年级教师的关于“您在制定教学目标时更侧重于学生哪方面的培养？”这一问题的调查发现，更多教师更侧重于让学生理解课文表达的意思和情感，以及背诵课文这三个方面。而对口语交际、课外阅读、书写能力都没有明确的规定和要求。教师只要求学生在课堂上集中精力，努力理解课文，却忽视了“说”、“读”、“写”这三个方面的基础稳固对学生的影响。而对于大班的学前教师的教学目标来说，主要以简单的拼音识字教学为主，而书写姿势是否规范、正确，教师并没有进行具体指导和纠正。此外，如果学生在识字方面遇到的障碍得不到合理解决，那么将会在阅读和理解能力方面暴露更多的问题。另一方面，如果学生的认字量有限，阅读和理解以及写字方面就会存在较大的脱节，也就无法在语文学习中保持独立性，并且基础的缺乏也造成语文学习中的较大困难，这也将打击学生的学习积极性。5.2学生方面5.2.1思维发展存在差异性在一年级学生的成长过程中，儿童开始“去自我中心化”，表现出思维的可逆性。但是，相同年龄的儿童可能存在差异，而教师在制定教学目标时忽略了学生的个体差异，无法做到因材施教。如果教学内容过于简单或者过于困难，学生就会出现不同的情感体验，并对接下来的学习产生不良的影响。5.2.2缺乏阅读兴趣，交流不积极一方面，农村教师对培养学生阅读兴趣方面的重视度较低，只要求学生能用普通话朗读课文即可。而在早读课堂中，学生也只是一味机械的朗读、背诵已经学习的课文，或者预习即将学习的课文，学校不允许学生在早读期间进行其他的课外阅读。而一年级学生的注意力维持时间较短，容易产生疲倦，注意力分散等问题。这样机械化的早读背诵容易使学生失去阅读的兴趣。另一方面，农村学生多是爷爷奶奶照顾，他们文化水平不高，知识储备有限，无法带领学前儿童阅读，这也造成学生阅读兴趣缺乏等问题，这也导致学前到小学的阅读衔接变得更加困难。此外，学生在口语交际方面练习的缺乏，一方面是由于学生进入一年级面对陌生的校园和班级环境，存在短期的不适应感，造成交流的减少。另外，教师在此方面也没有多加重视与引导，多数学生也羞于表达自己，极少表达自己内心的真实想法。5.2.3学习自主性不高，缺少练习著名心理学家埃里克森的人格发展理论认为学前阶段的儿童处于第三阶段，即主动学习阶段。对于处在本阶段的儿童需要学前教师对其进行积极的引导和适时的鼓励，农村幼儿园由于教学内容和教学模式相对单调和老套，教师在课堂中对学生的引导和鼓励明显不够，无法让学生的学习自主性得到更好的激发。同时，由于农村教学环境和设施的缺乏，教学活动较为单一，造成学生对阅读和说等方面的练习也较为缺乏，这也导致在小学语文衔接方面存在“说、读、写”等系列问题。第六章乡村振兴战略背景下小学语文教学幼小衔接的对策6.1教师方面6.1.1因材施教，制定针对性的教学计划首先，教师应以因材施教为原则，在制定教学目标时，应该立足于学生的“最近发展区”，以提升学生的思考力、想象力、创造力和学习语文的兴趣为目的。对于思维水平存在个体差异的学生，教师应该耐心教导，多与之沟通，了解其心中真实的想法，倾听的姿态来引导学生学习，间接提升学生的语文技能。其次，学生从幼儿园进入小学后，学生与语文教师之间也是相对陌生的。教师对于学生在“听”、“说”、“读”、“写”方面的进度和问题是一概不知的，要想制定适合学生该阶段的教学目标，教师必须先了解学生在幼儿园的情况，如果语文教学内容与学前教学内容重复过多，就会产生懈怠。若是与学前教学内容没有任何联系，跨越度较大，学生就会对学习语文感到力不从心，以上任何一种情况都会导致学生失去学习语文的兴趣，降低学生在学习语文方面的积极性。因此，小学语文教师要做好衔接，必须基于以上两个方面，要想做到因材施教，就要改变自身的教学模式，加强与学前教师的沟通。作为学前教师，也要积极的配合小学语文教师，就学生的学习情况和进度方面与小学教师进行探讨和交流，为更好的实现两者之间的衔接做好充足的准备。6.1.2熟悉学前与小学语文教学目标，缩小衔接差距通过前文的问卷调查以及访谈得知，大部分语文教师只知道自己工作岗位的教学目标，还有一部分教师，由于缺乏专业性，没有相应的教师资格证，甚至不了解自己应该达到的教学目标。这就导致在教育学生的过程中，教师设计语文教学目标时相对盲目，前后之间没有合理的衔接，容易造成学生在“听”、“说”、“读”、“写”方面的脱节。要想缩小两者之间的这种差距，教师就应该充分了解两个学龄段的语文教学目标。学前教师在制定相应教学目标时，需要完全了解小学语文的教学目标，并与学前教育的语言教学目标联系在一起，相互渗透，将小学语文教学目标很好的融合在学前阶段，让学生在学习语一年级文时有较好的基础和较高的兴趣。同时，小学语文教师也应该了解学前语言教学目标，在已有的语文基础上来发展和提升学生在“听”、“说”、“读”、“写”的能力。对于学前已经学习的知识，小学语文教师应该继续巩固和提升，对于还没有接触过的知识，教师应该注重引导，制定循序渐进的教学计划，避免问题积累。特别是在学生的理解力、表达能力、口语交际能力、看图写话等方面，教师必须要做好合理衔接，才能缩小差距，使学前教育与小学语文教育的衔接工作变得更加合理和有意义。6.1.3根据学生身心发展水平制定教学目标由于学生发展阶段不同，在德、智、体、美、劳方面的行为方式也是不同的，教师可以通过学生处理问题、处理人际关系、与他人交流等来判断学生的思维发展水平。幼儿园学生从小班进入大班的过程中，学前教师要发展学生的这种思维能力，从最初的通过具体形象来引导学生的理解力、表达能力慢慢过渡为运用记忆联想来锻炼这种能力。而小学生的认知发展水平有逐步提升的趋势，其思维方式也从具体形象思维转变为抽象逻辑思维，已经开始具备初步的逻辑推理能力，语文教师应该在此基础上来制定相应的教学目标，既巩固学生在学前时期学习的知识，也可以进一步提升学生“听”、“说”、“读”、“写”的能力，促进学生语文的全面发展。6.1.4重视学生的语文技能，全面发展“听、说、读、写”能力一年级阶段作为整个基础教育的开始，是学生养成良好学习习惯的最佳时期。因此，一年级语文教师要严格规范学生的书写姿势，及时进行纠正和指导。其次还要在教学中多进行情境游戏活动，激发学生心中的情感，以至于在看图写话时有话可写。再次，语文教师还要多多创设教学情境，或者多设置一些分角色扮演的游戏活动，在相对轻松、舒适的环境下锻炼学生的表达能力、理解能力以及口语交际能力。另外，教师也要注重培养学生的阅读兴趣，可以通过丰富多样的朗诵活动培养学生的阅读兴趣，还可以要求学生在进行课后阅读的过程中，将自己感兴趣或者难以理解的语句和词语积累下来，做总结或者摘抄，积累更丰富的语言素材。关于“听”这一方面，幼儿园教师要从大班开始对学生的课堂纪律有所要求，注重培养学生良好的专注力等课堂习惯，为一年级阶段做好准备。语文教育的重点不应该只放在课堂教学中，只有全面发展“听”、“说”、“读”、“写”这四种技能，并加以引导和培养，才能让小学语文的幼小衔接更加顺畅。6.2学生方面6.2.1培养阅读兴趣，积极与他人交流在学前教育阶段，学生就要注重培养自己的阅读兴趣，可以选择自己感兴趣的方面，在父母的引导下养成定期定时阅读的习惯。而家长也要注重营造良好的家庭阅读氛围，每天或每周选择一个时间段，作为家庭阅读日，以言传身教的方式，带领孩子阅读童话书、故事书、连环画等儿童读物，培养孩子对课外阅读的兴趣，这能开拓孩子的视野，让她们在阅读和故事中获得快乐。当阅读完后，还可以鼓励孩子说出自己对故事的理解和看法，并能复述故事。通过这也样的阅读过程逐渐形成知识的积累和扩展，这种积累也会成为课后同学之间的交流内容，也提升了学生对于口语交际的自信和积极性。6.2.2增强学习动机，加强练习为了更好地提升学生语文学习中的“听”、“说”、“读”、“写”能力，不仅需要发挥教师正确的教学引导作用，还需要家长和老师以恰当的方式引导和激发学生自身对语文的主动学习动力和兴趣，让他们带着兴趣和自主探索的心态主动参与到学习和训