2023年位置与可能性教案 统计和可能性教案(八篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年位置与可能性教案统计和可能性教案(八篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

位置与可能性教案统计和可能性教案篇一

教材104~105页

教学目标：

１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定〞可能〞“不可能〞等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

２.能够列出简单试验中所有可能发生的结果。

３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：

体验事件发生的确定性和不确定性。

教学过程：

一、活动引入新课

击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

猜猜他抽中了什么签？

（引出用可能、不可能等词来表达，透露课题：可能性）

二、自主摸索，获取知识

（一）教学例题1

请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。

展示两盆中球的颜色、数量。

1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？

学生探讨，教师巡查指导。

各小组都已探讨好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）

（依次板书：一定可能不可能）

师：小朋友探讨得都十分好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）

2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组探讨

请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

3、活动

（二）教学例题2

`1、生活中有大量的“可能性〞

例如：……（请学生举例几个）

2、自已阅读书本例题2

谁理解题目意思了，解释一下。

独立完成

3、汇报、讲评

4、练习

108页练习二十四第一题。

三、全课，课外延伸

这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定〞“可能〞、“不可能〞说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。（学生说）

学生说完后全班交流。

四、稳定练习

p1082、3

教学反思：

位置与可能性教案统计和可能性教案篇二

学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用可能不可能一定等词语描述生活中一些事件发生的可能性。本单元继续教学可能性，让学生体会事件中各种状况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用经常偶尔机遇是相等的等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学可能性的时候，教材充分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。把可能性的教学与统计方法密切结合是本单元教材编写的一大亮点。

例题让学生玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让学生在摸球活动中体验摸到红球的机遇与摸到黄球的机遇是相等的。例题首先明确游戏方法每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明确记录方法把每次摸到的颜色用画正字的方法记录在《摸球结果记录表》里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入《摸球结果统计表》里。例题还通过四个问题引导学生进行数学思考：任意摸1个球，可能是什么颜色估计一下，摸的40次里红球和黄球可能各摸到多少次统计的结果和你的估计差不多吗你发现了什么

为了保证游戏结果的客观性，教学时要注意六点。

（1）每次任意摸1个球。学生应当在看不到球的颜色的情境中随意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖动几次，使不同颜色的球在口袋里随意分布。

（2）摸的次数要多。由于摸的次数越多，摸到两种颜色的次数越可能接近。假使摸的次数太少，就不简单显示出可能性是相等的。例题要求摸40次，教学时只能多于40次，不能少。

（3）估计红球和黄球可能各摸到多少次时，要让学生在口袋里的红球和黄球个数一致的现实情境下，联系经验思考，不但要估计两种颜色的球可能各摸到的次数，而且说说为什么作出这样的估计。

（4）要指导学生记录。每次摸得什么颜色的球要随时记录，游戏终止后才能统计。学生以前用画的方法记录，现在用画正的方法记录，应当对学生讲讲画正字的方法，并让他们体会这种记录的好处。

（5）要组织学生交流。每组学生摸的40次里，一般不会两种颜色的球各20次，会一种颜色的次数稍多一些，另一种颜色的次数稍少一些，个案不简单反映出可能性相等。只有在各组的交流中，在对众多个案的观测分析中，学生才能从两种颜色的次数差不多，体会机遇是相等的。

（6）要组织学生反思。让学生想一想、说一说，为什么摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到原因口袋里装的红球与黄球的个数是相等的。

例题依旧让学生玩摸球游戏。口袋里装了3个黄球和1个红球，两种颜色球的个数不等。每次任意摸1个球，及时记录球的颜色，摸了10次以后统计哪种颜色的球摸到的次数多一些。游戏方法和数学思考与等可能性的例题基本一致，数学思考的线索依旧是现实情境猜想试验验证猜想分析原因。记录信息采用统计图，教材提供了两种统计图，左边一种是前几册中用过的方块图，右边一种把方格连成了条形，学生可以任选一种记录。通过这里两种记录的图，引导学生从认识的方块图过渡到认识条形图。

游戏后组织学生交流要抓住三点。

（1）从结果想原因，体会可能性有大、有小。各组摸球的结果都是摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。要让学生想想、说说为什么。

（2）把两种统计图进行比较。围绕右边的统计图是怎样画的、表示什么意思，两种统计图有什么一致、有什么不同等问题让学生探讨，实现从方块图到条形图的过渡。

（3）把可能性相等与可能性不相等作比较。两道例题都是摸球，为什么前一道例题摸到黄球的次数与红球差不多，后一道例题摸到黄球的次数比红球多得多，让学生自己找到原因。

其中第1题通过抛小正方体继续体会例题教学的可能性相等与可能性有大有小。第2题运用对可能性的认识先依照预设的结果在布袋里放铅笔，再通过摸铅笔活动验证有没有达到预期的要求，从而进一步理解可能性相等和可能性有大有小。

练习九第1~3题分别联系天气状况、玩转盘以及生活中的事情引导学生用经常偶尔可能性相等等词语形象地描述可能性的大小。

摸牌游戏，从四种花色的牌摸到的次数差不多，到红桃花色的牌摸得的次数比其他花色的牌明显多，能使学生感受由于条件变化会引起可能性的变化。

下棋游戏的规则比较繁杂。正方体上涂红色的面比涂黑色的面的个数多，红色面朝上在棋盘上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最终结果是拿红棋的人经常获胜。分析原因，学生能从中获得好多感受，对可能性的大小有更多体会。

位置与可能性教案统计和可能性教案篇三

活动一：完成调查表

活动二：接力长跑

活动三：有奖游戏

教材p93《铺地砖》

l．通过活动，使学生能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能根据不同要求灵活解决实际问题。

2、进一步加强估算意识，提高学生运用数学解决生活中问题的能力。

3．培养学生用数学的意识和创新精神，并在实践中对学生进行美育渗透，培养学生的审美意识。

4.体会数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。

运用多种知识解决问题。合理地选择所需的地砖，根据不同要求灵活解决问题。

灵活运用面积计算的知识解决实际问题。

师：要铺地砖，我们必需先选地砖，那选地砖时必需要考虑哪些条件才能选好呢？

师根据学生的回复，出示各种地板模型及规格。（40×40，50×50）

1、出示寝室地面的平面图，并介绍地面的长和宽，分别是长5米，宽4米。

2、师指定50×50这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

（估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数〞这种方法计算）

50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.25=80（块）

80×8=640（元）

师指定40*40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.16=125（块）

125×5=625（元）

通过计算用40*40地转铺地更省钱

师：通过本节活动课你受到什么启发？在日常生活中（或在布置装饰家居时）还有哪些方面的计算要根据实际状况灵活运用所学知识进行计算？

板书设计：

估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数〞这种方法计算）

50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.25=80（块）

80×8=640（元）

师指定40*40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.16=125（块）

125×5=625（元）

通过计算用40*40地转铺地更省钱

位置与可能性教案统计和可能性教案篇四

小学数学人教课标版三年级上册第八单元（p104—111）

一、基础性目标：

1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

二、发展性目标：

1、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，加强学生间的交流，培养学习兴趣。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，交流合作能力，推理能力。

重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能够列举出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

难点：研究事件的不确定现象，从不确定现象中寻觅规律。

在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率正是研究不确定现象的规律性的分支。《新课标》将“概率〞作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率〞中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。

1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生十分熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目〞的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。

教科书中还设计了好玩儿的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快的投入到数学学习活动中去。

2、设计丰富的活动，为学生提供摸索与交流的时间和空间。

不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻觅规律，这对学生来说是一种全新的观念。假使缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

因此，教科书中设计了多种不同层次的、好玩儿的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观测、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

1、注意创设问题的情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

在教学中，教师应注意创设各种问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，勉励学生发表自己的看法，并与同伴交换自己的想法。引导学生在观测、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。

2、把握好教学要求。

教师在引导学生感受“确定事件〞“不确定事件〞以及“事件发生的可能性大小〞时，只要让学生结合具体情境的问题情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞“经常〞“偶尔〞等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。

3、本单元可用四课时进行教学。

位置与可能性教案统计和可能性教案篇五

从选择的素材看，准备部分是十分简单的随机事件，事件的可能性是1/2；例2的情境繁杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用一致的分数表示；“试一试〞和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球的可能性。

是让学生初步认识确定性事件和不确定现象。在此基础上，继续教学可能性，用分数表示事件发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。

1、通过学习，让学生进一步感受事件发生的不确定性，加强学生量化的数学意识。

2、学会初步预计不确定事件发生的可能性的大小，理解并把握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。

4、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

重点：理解并把握用分数表示可能性的大小的基本思考方法。

难点：是在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。

一、复习旧知，唤起经验。

同学们一定玩过抛硬币游戏，其实抛硬币在生活中有好多的应用（足球、排球），我们一起来看看它在足球比赛中的运用吧。

板书：可能性

这一环节的设计是从学生感兴趣的事出发，带领学生用数学的眼光来研究生活现象，加强学生学习的欲望，提高学生学习兴趣。

二、创设情境、引导发现

1、教学例1

（1）课件出例如1场景图，提出问题。

足球比赛中是用抛硬币决定谁先发球的，乒乓球比赛中时是怎么决定谁先发球的？

提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公允吗？为什么？

2、同步体验：试一试

这一环节的设计是让学生在可能性的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都相等〞。同步练习和体验帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。

三、迁移和提升。

教学例2

1、课件出例如2中的实物图（逐一出示，学生说出各是什么牌）

2、提问迁移。

3、对比提升。

这一环节的设计是让学生在可能性的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都相等〞。同步练习和体验帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法。

四、实践与应用。

1、生活中的数学问题。（一边说一边出示“转一转〞课件）

2、出示练一练

这一环节的设计是借助转盘创设了转盘的游戏情境，让学生自主摸索事件发生的可能性是几分之几，帮助学生进一步稳定用几分之几表示可能性大小的方法。

五、稳定练习

六、课堂小结

这两个环节的设计是通过总结、游戏和释疑，既呼应了开头，解开了学生心中的疑团，培养了学生小组合作的精神和动手操作的能力，也使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。进一步感受数学思考的严谨性。

位置与可能性教案统计和可能性教案篇六

1．使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

2．进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中好多现象都具有随机性；

3．培养简单推理的能力，加强学习数学的兴趣。

用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

多媒体课件

动手操作、试验法、观测思考

一、复习可能性的含义以及可能性的大小

1．出示以下四个图形：（投影出示）

2．提出问题：从（）号口袋中摸出的一定是红球；从（）号口袋中摸出的一定是绿球；从（）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定不确定）

小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

揭题：今天我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）

3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

从③号口袋中摸到红球的可能性是（），从③号口袋中摸到绿球的可能性是（），从④号口袋中摸到红球的可能性是（），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（）。

二、指导练习。

1．做第1题。（投影出示）

指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？

先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。（多媒体演示）

2．做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

（1）任意摸1个球，下面几种状况是不可能发生，还是一定发生或可能发生？

位置与可能性教案统计和可能性教案篇七

1、体验事件发生的可能性以及游戏规则的公允性，会求简单事件发生的可能性。

2、根据可能性事件与游戏规则的公允性关系能设计合理的游戏规则，解决实际问题。

3、创设问题情境，激发学生学习的热心和兴趣。

重点:理解把握可能性的意义，用分数表示等可能性

难点:能设计合理的游戏规则，解决实际问题。

教学准备：白球、黄球、硬币

1、今天老师跟大家一起玩个比赛好吗？这里有三个盒子，盒子里都装有了6个球，老师想跟同学比赛，看谁能摸得到白球，比比谁的运气好（老师盒子里装6个白球，学生的一个装6个黄球，另一个盒子里装了3个黄球和3个白球）

师生比赛。

思考：你能猜出老师运气好的奥秘吗？

估计回复：

1、老师的盒子装的全是白球，所以一定摸到是白球。

2、一个盒子里装除了白球还有其他颜色的球，所以摸到的可能是白球。

3、还有一个盒子没有装白球，所以不可能摸到白球。

板书：可能一定不可能

在日常生活中，有的事物可能发生，有的事物不可能发生。今天我们来研究有关可能性的问题。

板书：可能性

1、同学们最喜欢课外活动，你们看参与课外活动的小朋友可多了。

引导学生看课本图

老师让我们红队先开球吧！还是让我们黄队先开球吧！…

谁先开球呢？同学们你们有没有公允的方法。

1、石头剪子布

2、转转盘

3、抛硬币

介绍：国际足球比赛一般采用抛硬币方法决定谁开球，你们认为抛硬币的方法公允吗？为什么？

我们来做抛硬币试验来验证。

2、活动体验，感受过程

抛硬币游戏

1、竖着把硬币放在20厘米左右的高处让硬币自由落在桌面，每组抛20次。

2，用“正〞法在草稿纸上做好记录。

3，抛完后，小组长统计本组的状况并填好记录表，组内同学共同校对。

4，活动时我们要相互合作，有秩序，保持恬静。

放学以后，你喜欢做什么？（看动画片）你喜欢看什么动画片？

1、（出示课件：小明喜欢看动画片《电击小子》小丽喜欢看《羊羊开心的一年》，但只有一台电视机，该怎么办）

生：他们可以抽扑克牌解决

生：可以用“石头、剪子、布〞来解决

生：可以掷骰子来解决

……

师：你们的方法很好，我们再来看小明和小丽的方法好吗？

（课件：掷一枚正方体决定谁看动画片。小正方体共有6个面，每个面上标有数字1，2，3，4，5，6。假使朝上的数字是6，则小明看，假使朝上的数字不是6，则小丽看。）

生：老师，这样不公允。

生：是呀是呀，小丽要耍赖了。

生：我给他们改游戏规则吧！改为假使朝上的数字是1，2，3则小丽去，假使朝上的数字是4，5，6则小明去。

生：这个方法对他们来说是公允的。都是3/6=1/2

师：你想的方法也很公允。

小军不看动画片，他喜欢下飞行棋，你玩过飞行棋吗？怎样玩的？掷一个正方体骰子，朝上的面数字是几，就走几步。正方体的6个面上分别写着1，2，3，4，5，6，掷出每个数字可能性一样吗?

生：可能性都是1/6师:假使我们把这个正方体改成长方体，掷出的可能性一样吗？为什么？

师:长方体的六个面不一样大，所以每个面朝上的可能性不相等。

今天我们在游戏中知道了一件不确定的事情它的可能性可以用一个数表示，例如，掷硬币掷出正面和反面的可能性都是1/2，掷一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都一样。

位置与可能性教案统计和可能性教案篇八

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册p104页“可能性〞。

教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。

学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。

全班分6个学习小组，每组6人。

1、目标确定：

“可能性〞是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际状况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。

⑴知识目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定〞“可能〞“不可能〞等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

⑵技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的开心，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。

⑷教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。通过试验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。

2、教学策略选择：

根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观测、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的'合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主摸索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种状况与“可能性〞是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合。学生在“猜球〞、“摸球〞、“涂色〞、“小小裁判〞、“选词填空〞、“设计骰子〞等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。

教学流程

设计意图

一、引入

小朋友们，我想知道你们喜欢做游戏吗？好，这节课我们大家就一起来做游戏。老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。每小组的同学轮番来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？

二、展开

（一）认识“可能〞、“一定〞、“不可能〞

1、初步感知（猜球）

学生们轮番摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开始有“黄球〞、“红球〞、“白球〞的叫声。

师：谁愿意说一说你们摸球的状况？

学生各抒己见

师：“大家说得很好那谁能把这些状况用一句话既明白又简单地表达出来呢？〞

引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能确定。

小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能〞这个词来表达。（板书）

师：假使继续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。

2、再次感知（摸球）

师：看大家玩得那么开心，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。

教师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。

随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球〞的声音越来越大。

轮到最终一个学生摸球了，老师问：“你们能不能马上说出他摸的球的颜色？〞

假使学生猜测是黄球，说说为什么？（学生猜测里面全是黄球）

师：一定吗？

当学生回复不一定时，开启盒子验证一下。

小结：当我们知道结果只有一种状况时，可以用“一定〞这个词来表示。（板书一定）

假使在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

根据学生回复板书（不可能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？

2、放几个可以简单摸到？

根据学生回复师生共同进行验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行试验，验证结论对错。

3、假使要求盒子里摸出的一定是白球该怎么办？

4、概括

通过方才的摸球游戏，你们发现了什么？

让学生各抒己见

师：一般事情都有“一定可能不可能三种状况〞，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

5、揭题（板书课题――“可能性〞）

（三）生活中的“可能性〞

1、小小裁判（出示书p105插图）

生活中的好多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧凑联系的事情，请你运用“一定〞、“可能〞、“不可能〞对这几件事进行判断。同意说法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在转动。

⑵我从出生到现在没吃过一点东西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太阳从西边升起。

⑹吃饭时，人用左手拿筷子。

（实物投