浙江省小学科学教材培训研讨会

浙江省小学科学教材培训研讨会浙江省教育厅教研室2007年8月于杭州.本次会议安排见日程安排表会议资料下载：/和zjxxkx互动方式：短信发至88189774就餐安排听讲座时，请及时记录在课本上。.小学科学〔修订版〕三年级上册教材解读浙江省教研室喻伯军邮箱：yubojun1@tom手机：88189774浙江小学科学网:zjxxkx论坛：zjxxkx/bbs/.本次修订的背景教材曾经实验〔试用〕6年，积累了丰富的阅历和教训。编写组对小学科学教学的认识进一步加深。应宽广教师的要求，汲取阅历，进展修订。在课标修订完成前，自动进展教材修订，为下一次正式修订做好预备。.修订的目的1、突出科学课程本身的特点。如：经过察看、实验获得知识，表达科学的实证认识、逻辑思想和质疑精神。2、凸现科学教学的义务，是了解重要的科学概念，而不仅仅是现实。3、表达科学概念和科学探求开展的双螺旋构造协调开展，建立两者之间的联络。.修订的原那么1、表达科学课程开展的方向：科学概念和科学探求协调开展。2、整体框架不变，适当调整和修正。3、保管原来的精华，吸收教学一线好的实际阅历。4、处理教学中出现的一些问题：如科学概念不明显、容量过大等。.三上年级教材的整体设计三个中心概念1、生命体的根本特征〔动、植物〕2、物体和资料的特性〔资料〕3、地球物质的特性〔水和空气〕科学探求科学探求是一个综合的过程，年级高低，探求的程度会有高低。偏重的技艺：察看、描画、记录、简单实验、丈量、维恩图比较、分类、交流和表达等。.一、<植物>单元解读这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学教学大门的单元，这对以后的学习产生深化的影响。选择植物作为开篇，是由于学生对动植物具有天然的猎奇心，这将为孩子的自动学习提供重要的心思根底。.<植物>单元的设计本单元的教学内容主要是围绕着生命体的根本特征设计的。〔现行课标中的生命世界内容〕生命体的根本特征：1、生命体有共同的物质根底和构造根底；2、生命体都有新陈代谢作用〔根本需求〕；3、生命体都有应激性；4、生命体都有生长、发育与生殖景象；5、生命体都有遗传、变异和进化的特性；6、生命体都顺应一定的环境，也能影响环境。对三年级学生的学习来说，植物单元只涉及生命体特征的1、2、4、6四条，3、5两条很少涉及，这跟学生的年龄特点有关。.<植物>单元的设计在科学探求方面，思索到三年级学生的生理和心思开展程度，还不能够从事较为独立、完好的科学探求活动。着重点放在开展学生的察看才干和对科学察看的了解之上。察看是本单元的主要技艺。学生将学惯用感官进展察看，用简图进展记录和描画，用韦恩图协助进展整理概念之间的关系。.<植物>单元的课题1、我看到了什么2、校园的树木3、大树和小草4、察看水生植物5、植物的叶6、植物发生了什么变化7、植物的共同特点.一、我看到了什么本课按照两条线索展开的。明线：察看可以使我们获得更多的信息；暗线：经过察看使学生领会到大树是一个活力勃勃的生命世界。察看是有目的的，对大树的察看指向生命体这个中心概念。教材设计三个活动：看照片上的大树；回想中的大树；察看真正的大树。.二、校园的树木作为察看生命体的活动，校园里的树木是学生最容易察看的。义务：要求学生用察看的方法，详细认识一棵树，做好较为详细的察看记录，对一棵树进展有序的描画。用简图的方式记录。用简图记录可以协助学生抓住物体的主要特征，抓住察看的重点。这种方法在植物单元、动物单元会多次用到。教材设计了三个活动。1、察看树木的方法；2、察看记录一棵树；3、整理我们的察看记录。.三、大树和小草引入小草，扩展学生的认识视野。关注一个个的小生命。小草与大树一样，是一个个活生生的个体。提示孩子，对小小的生命也要关注、也要维护。本课设计三项活动：1、常见的小草。2、比较大树和小草。3、整理一样和不同。.四、察看水生植物水生环境和陆生环境是两个典型的生存环境。水生环境下生长的植物有相应的形状构造，显示了植物的多样性。多样性的背后依然是植物具有生命体的共同特征的表达。教材设计了四个活动：1、常见的水生植物；2、察看水葫芦和金鱼藻；3、比较一样和不同。.五、植物的叶专门察看植物器官的内容。植物的叶也具有生命体的一些特征，进一步认识植物的生命特征。所以对叶的生命过程的认识是个重点。重新颖的叶与落叶的比较中，显出叶子的生命特征，从一条枝条上的叶子变化过程中看出，叶子的生长、发育、衰老过程，从而显出叶子的生命过程。不仅植物的整体具有生命特征，其部分的器官也具有生命特征。教材设计三个活动：1、捡落叶；2、比较叶的一样和不同；3、察看叶的生命景象。.六、植物发生了什么变化植物在秋冬季有哪些变化？枯萎死亡、叶变黄、变红掉落，生长、开花，果实成熟，种子传播。植物的这些变化，归根究竟就是生命体的特征表达。用“植物发生了什么变化〞做标题，通知我们植物的变化是客观存在的，终究有什么样的变化，是需求察看和记录的。教材设计了四个活动：1、怎样察看植物的变化；2、察看叶的变化；3、察看其它植物的变化；4、记录一种植物的变化。.七、植物的共同特点本课的目的是让学生整理曾经察看、分析和研讨的结果，进展概括和总结，得出植物的共同特点。本单元所选择的植物有大树和小草，这是形状的宏大差别；有水生植物和陆生植物，这是生长环境的宏大差别。经过探寻植物的共同特点，让学生深化认识生命体的根本特征，关怀生命的点点滴滴。教材设计三个活动：1、比较陆生植物和水生植物；2、了解植物的终身；3、讨论植物的共同特点。.<植物>单元小结第一课主要处理什么是真正的察看问题，经过有目的的比较，让学生明白察看可以协助我们获得更多、更有用的信息，同时也点出本单元的主题---察看生命体。第二课至第四课，从不同植物的个体来了解植物都具有一样的生命特征。虽然它们的形状各不一样，生长环境也有区别，但是它们都有一样的特点，这些特点经过用维恩图的协助，建立起植物多样性下的一样特征。这几课，还将利用画简图的方式，来把握植物的主要形状特征，这是学生构成技艺的一种手段。第五课从植物中单独剥离出叶子进展研讨，从叶片的不同到一样，学生发现原来叶子也是有生命周期的，也具有生命的特征，从而加深对植物整体的生命概念的认识。.第六课主要强调学生对植物的生长变化的察看，认识到随着时间的推移，植物处在不断的变化之中，有些变化较快比较明显，有些变化较慢，一下子难以察看到，但在一个大跨度的时间里，变化还是很明显的。这课要求学生作长期的察看记录，是一项对毅力的培育。第七课主要协助学生总结梳理，把详细的阅历上升到普遍的认识，构成他们对植物生命体根本特征的了解。主要采用比较和维恩图的方式进展的。本单元所选择的植物都具有显著的不同特点，代表了自然界植物的多样性，参考资料库中的“令人惊奇的植物〞内容，更加阐明很多植物具有独特的个性，表达出植物的多样性，同时植物又具有共同的特点，是个性和共性的一致体，这也是生物的根本特征。.二、<动物>单元解读本单元是在植物单元的根底上进展的探求活动。学生们在察看大树、察看各种植物的时候，曾经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题曾经提出。科学教学内容也从植物开展为对动物的察看研讨。.<动物>单元的设计本单元的中心概念依然是生命体的根本特征。学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的认识。本单元所涉及的生命体的特征主要是：1、生命体有共同的物质根底和构造根底；2、生命体都有新陈代谢作用；3、生命体都有应激性；4、生命体都有生长、发育与生殖景象；5、生命体都顺应一定的环境，也能影响环境。生命体都有遗传、变异和进化的特性很少涉及到，这部分的内容将在以后的年级中再进展学习。.<动物>单元的设计本单元的学习，学生将继续利用画图的方式描画所察看到的动物形状，继续用维恩图这种工具概括动物之间的一样和不同，直至找出动物的共同特点。本单元的学习，学生还要尝试豢养小动物，这将加深学生对动物生活特性的了解，从而更好地领会生命体的意义。在动物单元的教学过程中，学生还将获得不少有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的知识。这些知识将会丰富学生对这些小动物的直接认识，协助他们构建起动物、生物的概念和了解生命体的根本特征。.<动物>单元课题1、寻访小动物2、蜗牛〔一〕3、蜗牛〔二〕4、蚯蚓5、蚂蚁6、金鱼7、动物的共同特点.一、寻访小动物本课是察看小动物的开场课。以寻访作为话题，鼓励学生在已有阅历的根底上，去寻访、去亲近、去关注周围环境中的小动物；指点学生在动脑筋、想方法的根底上尝试调查、察看，获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。在察看的过程中，感受动物的多样性，感受动物与环境之间关系，也是本课的目的之一。本课设计了三项内容。1、秋天里有哪些小动物；2、怎样察看、调查小动物；3、寻访小动物。.二、蜗牛〔一〕从蜗牛这一课开场，学生将对四种小动物进展察看。这些察看活动，将指点学生学习察看的方法，引导学生在获得察看的结果的过程中获得动物的共同特征，建立起生命体的概念。因此察看蜗牛，不仅仅察看它的外形，而且更要关注它的生活，从蜗牛的运动、反响、吃食、排泄甚至繁衍等方面进展察看研讨，这些内容直接指向本单元的中心概念。蜗牛是学生非常喜欢的小动物，它行动缓慢，易于察看研讨，因此非常适宜在课堂上进展察看研讨，在本课的学习中，将开展学生察看、豢养小动物的兴趣。教材设计四个活动：1、生活环境，2、身体形状，3、察看运动，4、豢养蜗牛。.三、蜗牛〔二〕本课继续察看蜗牛的生活习性。在豢养蜗牛的根底上，协助学生梳理零碎的阅历片断，串联起整体的对蜗牛的认识，建立对动物生活习性的整体印象，促进学生对生命的认识。本课主要研讨蜗牛的食物、休眠、排泄三方面的问题，关于蜗牛的繁衍，教材中没有详细引见，只是要求学生在以后的豢养过程中，去发现这个景象。教材设计四个活动：1、交流豢养蜗牛的发现和阅历；2、察看蜗牛的吃食；3、察看蜗牛的排泄和呼吸；4、继续察看蜗牛。.四、蚯蚓从动物的多样性来思索，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体构造比较简单，也是学生比较熟习的动物，在课堂上很容易察看。动物的多样性，不仅仅是形状的多样，更是构造的多样。而多样性的背后，依然隐含着动物的共同特点，表达着生命体的根本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的协助总结两种动物的一样和不同。本课设计了四个活动。1、蚯蚓的生活环境；2、察看蚯蚓的形状特征；3、察看蚯蚓对水的反响；4、比较蜗牛与蚯蚓的一样和不同。.五、蚂蚁蚂蚁是昆虫的代表，它有头胸腹三部分和六只脚。在这个世界上，昆虫是一个最大的类别，也是动物多样性表现得最充分的一类。察看蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然形状下的察看，另一种是在课堂中的察看。教材提倡在自然形状下的察看，由于这样的察看更接近科学察看。安排了在自然形状下蚂蚁的寻食、搬运、积极活动和信息传送，这些内容与生命体的环境顺应、新陈代谢有关。教材安排三个活动：1、蚂蚁的生活环境；2、察看蚂蚁，了解蚂蚁的生活习性，并画画蚂蚁的身体；3、交流发现，进一步察看蚂蚁。.六、金鱼为什么不厌其烦地四次认识动物的个体？突出多样性；在反复研讨的根底上得出动物的共同特点；添加学生对动物的感性阅历，丰富学生的直接认识。金鱼是常见的家养动物，作为研讨的资料容易找到。金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野。本课设计了四个活动：1、察看金鱼的形状构造；2、察看金鱼的吃食；3、察看金鱼的呼吸；4、总结蚂蚁和金鱼的一样和不同。.七、动物的共同特点本课的目的是让学生整理曾经察看、分析和研讨的结果，进展概括和总结，共同得出动物的共同特点。再与植物进展比较，构成初步的生物的概念，领会生物体的根本特征。四种小动物，代表着不同种类、不同环境下的小动物，表达出动物界丰富多彩的一面，即动物的多样性。经过探寻动物的共同特点，探寻动物和植物的共同特点，让学生深化认识生命体的根本特征，关怀周围丰富多彩的生命世界。本课设计了三个活动：1、讨论四种动物的一样特点；2、察看周围的生物，总结动物的共同特点；3、讨论人与动物、植物的共同特点。.两个单元的概念图.三、<我们周围的资料>单元解读学生开场对物质世界的探求。察看、研讨周围常见物体和资料的特性。从察看一个特征到察看几个特征的转变。开展探求物质世界的兴趣。从资料切入认识物质世界，符合学生的认知规律。.<资料>单元构造研讨常见资料的特征谁更硬一些比较柔韧性它们吸水吗资料在水中的沉浮调查常见资料的运用察看我们周围的资料运用探求技艺砖和陶瓷给资料分类陶瓷.察看我们周围的资料本课具有单元前测试的功能。要区分物品和资料的概念。能用适宜的词语描画常见的资料，为下面的学习提供参考。教材设计2项活动：1、察看记录身边的资料。2、描画常见的资料。.第2—5课一种比较特别的编排方式。怎样把握一节课的重点？前面部分是重点。对比实验把握到什么程度？照着教科书做对比实验，领会对比实验的作用和意义。第2、4课可以用2课时进展教学。第5课的沉浮实验，不要加深内容。.砖和陶瓷运用2—4课的学习成果，比较砖和陶瓷的特性。.给身边的资料分类与第一课呼应起来分析，构成一种完好的构造。比较经过一个单元的学习，学生在哪些方面有了提高。学生对资料由原来的阅历层面认识，上升到一些理