跟随儿童现课程

跟随儿童“现”课程摘要：幼儿园课程改革的号角已经吹响，一日生活皆课程的大课程观已经深入一线，我们对课程的认识不仅仅局限于传统的集体教学，而是基础课程、园本课程和生成课程的总和，但是不管何种课程模式，以儿童的视角看课程，追随儿童，让儿童站在课程中央，才是符合儿童的学习特点，会是更具持久力和生命力的课程。关键词：儿童课程跟随幼儿园基础课程的制定，一般会以省编教材的专家顶层设计为参照，园本课程的开发，亦是幼儿园领导层面的设计和制定，作为一线教师，只要较好的贯彻和落实就可以，但是幼儿园的生成课程，却需要一线教师对课程的敏感和智慧，怎样甄别出对儿童发展有益的生成课程？如何以儿童的视角开展生成课程？让儿童成为生成课程的主人，是我们真正需要研究和践行的。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，国家级、省市级课程改革方案的陆续出台，以及当今教育大环境对幼儿学习核心经验的关注，我们觉得生成课程的实施，更符合“一切以幼儿为本”理念的践行。一、课，言之果：课程起源于儿童主题教学、区域活动、午间散步等一日生活各环节都有课程生成的可能，但不管是何种状态下的生成，起源于儿童的课程，才是为他们所喜欢，所接纳的课程。我们教师要充分相信儿童，相信他们在学习过程中的智慧和能力，助推儿童站到课程中央，帮助儿童成为课程的发起者。1、调查先导凸兴趣：孩子们喜欢些什么？调查表是幼儿常用的学习方式，它能够促进幼儿的自主学习，在调查过程中，是对幼儿各项能力的综合挑战，我们一般用于生成活动开始前，能够比较真实的了解到幼儿的现有经验和关注的兴趣点。在种植园地播种时，传来了女孩“啊”的尖叫声，一群孩子都凑上前去，原来是松土的时候发现了泥土里的虫子——西瓜虫，班里的孩子再也没有兴趣种植了，把所有的热情投入到找虫子、捉虫子中。教师敏锐的发现了孩子们喜欢的内容，设计出“我找到的虫子”调查表，既充分满足幼儿对虫子探索的兴趣，又让探索的过程有了记录。2、问题梳理明方向：孩子们想知道些什么？幼儿的世界由十万个为什么构成，充满童趣的问题，需要我们教师进行及时梳理，把幼儿的问题进行聚焦，针对真问题进行探索和深入，也就是明确接下去可以开展哪些活动，来满足幼儿对生成课程“虫子”的认知。教师在晨间开展了“我找到的虫子”主题谈话，让每一位幼儿充分表达对“虫子”的认知，教师挖掘和梳理出对于“虫子”，孩子们最想知道的是什么？哪些是孩子们已知的经验，教师只做梳理即可。哪些是孩子们未知的？教师需要支持孩子们去发现和探索。西瓜虫为什么会卷起来？西瓜虫最爱吃什么？西瓜虫妈妈怎么生宝宝？那么我们就以西瓜虫为切口，进一步明晰课程开展的方向。图一：调查表梳理3、分工合作成团队：教师们能做些什么？生成课程讲究的是实践，为了确保每个幼儿都参与到课程中，我们以小组为单位进行探究，分组的标准是有着相同的问题和兴趣，幼儿自愿组队后，小组内进行自主分工，协商制作计划，有的带工具，有的请外援，有的提供后勤保障。这时候，教师应该做些什么，来支持小分队接下去的探索？我们依据幼儿的分组，提供了《法布尔昆虫记》幼儿版，满足幼儿探索过程中资料查找的需要；提供了放大镜，满足幼儿近距离观察虫子的需要。除了物质上的帮助，教师还要先于幼儿了解西瓜虫的相关特性，随时准备着给予幼儿帮助。图二：用放大镜观察虫子二、程，禾之呈：课程呈现于儿童行动儿童在生成课程探索过程中，能够走得多远？走得多深？关键取决于儿童的经验，我们要充分尊重儿童，尊重儿童在课程践行中，所发生的矛盾，所面临的问题，所做的决定，在儿童的探索和行动中，体现课程的价值和意义。1、走出课堂近自然：孩子们喜欢的学习方式是什么？走近大自然，把“课堂”移位室外，是每个孩子所向往的学习方式，亲近自然的“教学”形式，能让幼儿对知识的记忆更加深刻，也让教学的形式更加多元。虫子的生长环境在泥土里，这就需要我们把“课堂”搬到野外，走向自然。我们的家长义工，在多方考察后，找到近郊一片空旷的泥地，以小组为单位，找虫子、捉虫子、观察虫子、了解虫子，发现潮湿的石块下、木棒下，西瓜虫最多。图三：幼儿在室外找虫子2、发现问题调策略：孩子们还想知道的是什么？随着活动的不断深入开展，幼儿萌发了更多关于虫子的问题，对于自己找的虫子，兴趣愈发浓厚，经常会在自主性游戏时间，有孩子来告状，某某小朋友又去逗虫子了，经过询问发现，是孩子对西瓜虫吃什么产生了兴趣。原本想在充分认识西瓜虫以后，组织孩子们讨论：西瓜虫吃什么？是益虫还是害虫？但是当发现幼儿对某一事物的探索更加多元时，我们立即进行了调整，满足幼儿探究的需要，在讨论过后发现：西瓜虫喜欢吃蔬菜的嫩芽，是害虫。让幼儿对西瓜虫的认知不仅仅停留于外形，而是更加立体和深入。3、借力“外援”显多元：孩子们需要得到的帮助是什么？生成活动中，教师必须有足够的知识储备量，才能满足幼儿发现问题、解决问题的需要，在课程推进中，我们对于幼儿发现的更多虫子的认知显得“力不从心”，于是我们把问题抛给幼儿：关于这么多虫子的秘密，连老师都不清楚地时候该怎么办？幼儿开始想办法、提建议，有的说到电脑里找，有的说看书，哲哲自告奋勇推荐：我爷爷是种菜的，他认识很多菜地里的虫子，可以请他来帮助我们。于是，爷爷进课堂诞生了，爷爷的加入，让我们生成课程的“课堂”更加丰富和多元。三、课之程：课程效果聚儿童发展生成课程开展后，我们教师要促进儿童的发展，帮助儿童梳理开展过程中的经验，把个体的经验成为集体的经验，把零散的经验成为聚焦的经验，多维度促进儿童发展，提升儿童的各项能力。1、主题墙面记过程：孩子们能力的锻炼课程不会随着活动的结束而结束，为了促进幼儿的发展，教师要把课程与环境进行有机整合，把课程开展的过程以照片、表征、表格等形式，陆续展现在主题墙面，在幼儿园进行的环境评比中，作为课程的主人，我们的幼儿进行班级环境的介绍和讲解，感同身受的经历，让孩子有话可讲，提供讲解的平台，让孩子有话会讲。在介绍班级环境的过程中，幼儿的语言表达，讲话的仪表仪态，介绍的逻辑性等多种能力得到锻炼。2、痕迹整理促反思：孩子们经验的积累一次生成课程的结束，会有诸多资料和痕迹留下，幼儿和教师需要把痕迹进行归类和整理，通过谈话活动、自主性游戏等，一起回顾课程中让自己记忆深刻的事情，一起反思课程中让自己遗憾的地方，一起商讨如果再来一次“虫子”的探索，哪些地方可以做得更好，把有利的经验带到下一次生成活动中。幼儿成长过程中，经验的丰富，不就是在一次次课程的小主人中累积的吗？课程结束后，孩子爸爸的一段回顾：3、畅谈感受引话题：孩子们良好品质的习得生成课程持续的时间不受成人控制，可能一周，可能需要一个月，一个完整的生成课程，需要幼儿园、家长、社区的密切配合。其中幼儿的感触是最深刻的：过程中和朋友发生过矛盾吗？合作的时候出现过问题吗？对虫子害怕吗？“虫子”课程结束后，我们组织了一次别开生面的谈话活动，幼儿们畅所欲言，纷纷表达自己的感想。探索过程中，同伴间的协商，克服害怕的心理，找出解决问题的办法…都是幼儿良好品质的养成。幼儿园课程的架构，是一项细水长流的工作，需要倡导和践行以儿童为本理念，让儿童成为学习的主人。生成课程的开展，充分遵循幼儿教育的本质和规律，尊重幼儿的年龄特点和学习方式，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。只有紧紧跟随儿童，才有属于儿童的课程；只有静静聆听儿童，才有属于儿童的声音；只有细细观察儿童，才有属于儿童的行动。在课程改