1-3发展心理学框架3级心理咨询师重点知识点自己

一、儿童心理学诞生前的预备阶段1、人本主义思想家和教育家提出：了解儿童、敬重儿童的观念；教育要顺应儿童的天性。2、福禄贝尔 “恩物”3、达尔文 《一个婴儿的传略》1876二、科学儿童心理学的诞生德国生理学家和试验心理学家普莱尔1882年发表《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生三、儿童心理学的进展19世纪末到20世纪初 形成和进展期争论途径—霍尔：复演说比内：智力测验格塞尔：儿童发育常模理论派别——霍 尔：复演说施太伦：人格主义学派杜 威： 机能主义、儿童中心说、行为主义弗洛伊德： 精神分析理论 华生：行为主义皮亚杰： 发生生疏论维果斯基： 文化-历史进展观从儿童心理学到进展心理学的演化1957年，美国的《心理学年鉴》用《进展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，确立了进展心理学的地位第三单元进展心理学争论方式横断争论、纵向争论、穿插争论相关争论与因果争论个案争论与组群争论血缘关系争论跨文化比较争论横断争论定义： 在短的一样时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理进展特点和进展水平，并进展横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。优点：大样本、大资料、低本钱缺点：难以得出个体心理连续变化过程，难以了解心理变化中的因果关系组间异可能不属于心理进展的因素纵向争论进程而发生的连续变化。纵向争论 也叫追踪争论优点：便于了解个体心理连续变化过程便于提醒量变、质变现象便于觉察心理变化中的因果关系缺点：样本少且易流失时间长，产生变量反复测量，易导致重复效应本钱高穿插争论需次数的重复测查，使之又成为纵向争论，从而使横断争论与纵向争论结合在一起。横断争论与纵向争论优缺点的取长补短。第四单元心理进展的理论问题一、遗传与环境在心理进展中的作用单因素论:遗传打算论 高尔顿霍 尔詹 森环境打算论 华 生二因素打算论施太伦 (德国)心理进展是内在本性与外在条件复合的结果〔相加。吴伟士 (美国)遗传与环境在心理进展中的作用不是相加而是相乘的关系〔相乘。相互作用论 皮亚杰在人的心理进展中，遗传与环境是相互依存、相互联系的制约关系，是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环璋的相互作用受个体主观能动性的影响人的生疏来源于主体与客体的相互作用用〔人适应环境。二、*各主要派别的心理进展理论皮亚杰的认知进展理论艾里克森的人格进展八阶段理论班杜拉的社会学习理论维果斯基的文化-历史进展理论和心理进展观柯尔伯格的道德进展理论皮亚杰的认知进展理论皮亚杰的心理进展观心理进展实质上是主体对客体环境的适应适应的本质在于主体与环境的平衡心理起源与动作动作是生疏的源泉，是主客体相互作用的中介心理进展是主体的主动建构过程2.皮亚杰的生疏进展建构学说心理进展是认知构造进展变化的过程认知构造是一种内在的心理构造,是不同进展水平的儿童对外界事物作出反响的组织方式。图 式同 化顺 应平 衡3、影响儿童心理进展的根本因素成熟：生理的发育过程，尤其是大脑和高级神经系统的发育和完善。阅历：物理阅历和数理-规律阅历社会环境：语言、教育、社会生活平衡：认知构造与环境的相互作用4、心理进展阶段说感知运动阶段〔0~2岁〕感知动作思维水平前运算阶段〔2~6、7岁〕表象思维水平具体运算阶段〔6、7岁~11、12岁〕依靠具体阅历支持的规律思维水平形式运算阶段〔11、12岁~14、15岁〕抽象规律思维水平关于道德认知进展的三个阶段前道德推断阶段〔4~5岁〕儿童尚不能推断，直接行为的后果；他律道德推断阶段〔4、5岁~8、9岁〕受儿童自身以外的价值标准所支配，依据行为的物质后果，不考虑行为者的动机自律道德推断阶段〔8、9岁以后〕受儿童自身的价值标准所支配，个人的良心具有了相对的自主权。1婴儿前期2岁：儿童一诞生就通过感官去领悟世界，从母亲的形象中去信任世界。假设他得到人们的关心与爱抚，得到生理满足的需要，就会感到安全，形成对人的信任感；反的人格特征是期望的品质。最有影响的人是母亲〔抚养者。2婴儿后期4岁：儿童通过做力所能及的事〔如走路、说话、独立穿衣、吃饭等。得到大人的允许、成认，就会感到有自控力量和影响环境的力量，消灭自主感；反之，假设儿童在自己的活动中，消灭意外时遇到大人的粗暴对待，或过分溺爱加以拦阻，让儿童承受肯定程度的限制，从而使其为将来参与法制活动有所预备。3幼年期〔4~7岁，幼儿园阶段〕儿童在这时开头进展各种活动，并在无父母掌握下，运用自心答复，不赞扬、不制止，其主动性就会得到加强，获得主动感；假设大人认为他们以上的活动是坏的、笨拙的、厌烦的，就会使他们产生内疚感。儿童开头意识到性别差异，会以父母为典范，争取异性父母的爱。如不能如愿以偿，也会产生过度的内疚。良好的人格特征是目标的品质。这个时期，影响最多的是家庭。4〔7~12当作捣乱，或者他们在学习上常常失败，就会产生自卑感。良好的人格特征是力量的品质。这一阶段对其有较大影响的是学校的教师、同学和伙伴。5青少年期8岁，青春期：进入青春期，除产生爱情的觉醒，去查找异性朋友外，还进展了对四周世界的观看与思考的力量和方法体或校外集团。6成人早期5岁：人们进展求爱和过早期家庭生活的时期。消灭人与人之间的关系，产生亲切和团结的感情。亲切除爱情之外，包括友情、与人合作、担当义务、相互关心伙伴。7成年中期0岁：这是成家立业的时期。人们可向两个方向进展：一是开头对整个世界和社会，表现出关心和操劳，在担当社会责任与义务中，获得繁衍感；另一个是掉进自我专注的状态，只关心个人舒适与需要，使得力量、责任受到阻碍，形成停滞感。良好的人格特征是关心的品质；影响大的是社会分工与担当家务的状况。8成年后期0岁以后：这是人一生主要努力趋近完善和抱孙子的阶段。当他回忆一生所取境况不如别人，就会产生失落感。良好的人格特征是才智、贤明的品质；影响较大的是生活伴侣〔老伴或长期生活在一起的朋友。艾里克森的人格进展八阶段论婴儿前期(0~2岁)信任感----疑心感 期望品质婴儿前期(2~4岁)自主感----耻辱感 意志品质3.幼儿期(4~7岁)主动感----内疚感 目标品质4.童年期(7~12岁)勤奋感----自卑感力量品质艾里克森的人格进展八阶段论5.青少年期(12~18岁)角色同一性---角色混乱诚恳品质6.成年早期(18~25岁)亲切感----孤独感 爱的品质7.成年中期(25~50岁)繁衍感----停滞感 关心品质成年后期(50岁以后)完善感----无望感 才智\贤明品质班杜拉的社会学习理论三元交互打算论人的内部因素、行为、环境影响观看学习替代强化主体的自我调整作用维果斯基的文化-历史进展理论人的心理: 低级心理机能高级心理机能心理的实质: 社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果维果斯基的心理进展观心理进展:一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。1、心理活动的随便机能2、心理活动的抽象概括机能3、形成质的心理构造4、心理活动的共性化心理进展与教育教学的关系12、教学应走在进展的前面3、学习的最正确期限**柯尔伯格的道德进展理论前习俗水平第一阶段：听从和惩罚的道德定向阶段其次阶段：相对论者的欢快主义定向阶段习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段后习俗水平第五阶段：社会契商定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段其次节婴儿期的心理进展第一单元：婴儿期的动作进展婴儿期的年龄范围 0~3岁1、婴儿动作进展始于无条件反射和条件反射2、动作进展受成熟和环境的影响与制约3、没有动作，婴儿心理就无从进展一、婴儿动作对心理进展的意义1、动作进展是心理进展的源泉或前提2、婴儿动作是心理进展的外部表现3、婴儿动作进展促进了空间认知的进展4、婴儿动作进展促进了社会交往力量的进展第一单元婴儿期的动作进展二、婴儿动作进展的规律从整体动作向分化动作进展从不随便动作向随便动作进展具有肯定的方向性和挨次性头尾原则近远 原则大小 原则第一单元婴儿期的动作进展三、婴儿主要动作的进展〔一〕手的抓握动作五指分化和手眼协调动作，5~6个期间消灭。〔二〕独立行走其次单元婴儿期的认知进展一、感知觉进展争论方法的突破习惯化习惯化范式去习惯化优先注视范式：以注视时间为指标婴儿期认知的进展视觉的进展听觉的进展

3周婴儿视焦点：26厘米感受抚慰、警觉、苦痛味觉：是生儿最兴旺的感觉嗅觉：诞生就有，一周能区分不同气味肤觉：诞生就有温觉反响空间知觉的进展〔1〕外形知觉其次单元婴儿期的认知进展二、记忆的进展三、思维的进展特点：1.直观性和行动性间接性和概括性缺乏对行动结果的预见性和打算性思维的狭隘性思维与语言开头联系其次单元婴儿期的认知进展四、言语的进展〔一〕言语进展的理论后天学习理论

〔2〕深度知觉〔3〕方位知觉强化说：操作条件反射，强化，斯金纳社会学习说：选择性仿照 班杜拉先天成熟理论普遍语法、语言获得装置LAD 乔姆斯基环境和主体相互作用理论 皮亚杰其次单元婴儿期的认知进展〔二〕婴儿言语的进展语音的进展0~44~99~12月词汇的进展1~1.5岁 50左右; 3岁 1000左右句法的进展1~1.5岁不完整句(单词句、双词句、电报句);岁~2岁简洁句; 3岁完整句.第三单元婴儿期的社会性进展一、心情的进展〔一〕笑的进展自发性微笑〔0~5周〕无选择的社会性微笑〔5周~4个月〕有选择的社会性微笑〔4个月以后〕〔二〕哭的进展 应答性的哭第三单元婴儿期的社会性进展〔三〕恐惊的进展本能的恐惊与知觉和阅历相联系的恐惊怕生推测性恐惊第三单元婴儿期的社会性进展

生理反射的哭操作性的哭(社会性的)二、气质 托马斯 切斯简洁型 40%困难型 10%缓慢型 15%混合型 35%第三单元婴儿期的社会性进展三、社会性依恋依恋是婴儿情感社会化的重要标志〔一〕婴儿依恋的进展阶段鲍尔比1.无差异的社会反响阶段有差异的社会反响阶段特别情感联结阶段第三单元婴儿期的社会性进展〔二〕婴儿依恋的类型艾斯沃斯 1. 安全型依恋回避型依恋抵抗型依恋四、自我意识的进展〔一〕主体我的进展(5~15月)〔二〕客体我的进展(15~24月)第四单元婴儿期的心理卫生一、保证婴儿充分的养分和睡眠二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋三、针对不同类型的气质特点，乐观对待婴儿四、促进婴儿的认知活动第一单元幼儿的玩耍3~6岁玩耍是幼儿期儿童的主导活动一、关于玩耍的理论精力过剩论精神分析论练习论重演论消遣论认知论第一单元幼儿的玩耍二、儿童玩耍的进展(一)儿童玩耍的特点1.婴儿的玩耍特点岁以内的婴儿玩耍是成人-婴儿玩耍岁婴儿的玩耍是实物玩耍婴儿末期以仿照性玩耍为多。第一单元幼儿的玩耍幼儿玩耍的主要特点幼儿的玩耍是象征性玩耍。象征性玩耍的特征如下：要有现实的替代物，替代物与实物外形有某种相像性。活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。玩耍的动机主要在于活动过程，而不重视结果。具有想象的特点，如骑竹竿。具有概括性质，在玩耍中表达某一类活动的一般行为。童年儿童玩耍的主要特点:童年儿童玩耍是规章性玩耍，玩耍的情境和角色都是内隐的，而玩耍的规章是外显的。〔二〕玩耍的社会性进展单独玩耍 婴儿期的主要特点。平行玩耍 幼儿初期的玩耍。联合玩耍 一般属幼儿中期和末期的玩耍。合作玩耍 始于幼儿中期。第一单元幼儿的玩耍三、玩耍对儿童心理进展的意义:〔一〕玩耍是促进儿童认知进展的重要途径〔二〕玩耍是儿童参与社会生活的特别形式〔三〕通过玩耍实现自我价值，表达制造性力量〔四〕培育健全的人格〔五〕增加体质其次单元幼儿期的认知进展一、言语的进展言语是儿童进展过程中把握的最简单的符号系统。幼儿期是儿童言语进展的具有关键性时期。其次单元幼儿期的认知进展〔一〕词汇的进展词汇量的增加词汇内容的丰富和词意的深化词类的扩展其次单元幼儿期的认知进展〔二〕语法构造的进展从简洁句到复合句；从陈述句进展到多种形式的子；从无修饰句进展到修饰句；从词数少的短句进展到词数多的长句。其次单元幼儿期的认知进展〔三〕口头表达力量的进展从对话语向独白语进展从情境语向连贯语进展幼儿期是口头言语进展的关键期，独白语与连贯语的进展是口语表达力量进展的重要标志。其次单元幼儿期的认知进展二、记忆的进展〔一〕幼儿记忆容量的进展记忆容量：先快后慢其次单元幼儿期的认知进展〔二〕幼儿记忆特点的进展趋势无意识与有意识记无意识记占主导，有意识记较薄弱；机械记忆与意义记忆相互联系。其次单元幼儿期的认知进展形象记忆与词语记忆形象记忆占主导地位；词语记忆薄弱；两种记忆效果都随年龄而增长；词语记忆的进展速度高于形象记忆。其次单元幼儿期的认知进展〔三〕记忆策略形成〔1〕记忆策略的进展：一.没有策略：5岁以前的儿童；二.5~7岁儿童；三.主动而自觉地承受策略，10岁以后记忆策略稳定进展。〔2〕幼儿能运用的记忆策略视觉复述策略特征定位策略复述策略其次单元幼儿期的认知进展三、思维的进展主要特征：具体形象思维为主;思维的抽象概括性得到初步进展。〔一〕具体形象思维的主要特点具体形象性不清楚性和易变性具有符号功能有肯定的打算性和预见性其次单元幼儿期的认知进展〔二〕抽象规律思维获得初步进展表现在提问类型的变化和概念形成的特点上。提问类型的变化幼儿概括力量的进展:幼儿末期开头按事物的本质特征把握概念，如动物、水果等。岁~6岁儿童开头具有某种推理力量。幼儿的抽象规律思维处于萌芽状态幼儿自我评价力量的进展成人---独立外部---内在简洁---具体主观---客观第三单元幼儿期的社会性进展〔二〕幼儿自我掌握力量的进展4种类型：运动抑制心情抑制认知活动抑制延迟满足第三单元幼儿期的社会性进展〔二〕道德行为的进展道德进展包括道德认知进展、道德心情进展和道德行为进展。亲社会行为指对他人或社会有利的乐观行为及趋向。攻击行为是指针对他人的具有敌对性、损害性或破坏性的行为。第三单元幼儿期的社会性进展工具型攻击:儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。敌意型攻击:人为指向的，承受赞扬、骂人等言语职责，其根本目的是打击、损害他人。三、性别角色社会化儿童一诞生，父母首先关心的就是孩子的性别。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。2岁时，儿童能说出自己的性别。男孩比女孩面临更大的社会压力。第三单元幼儿期的社会性进展儿童性别角色社会化的形成的理论解释社会生物学理论:强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起打算作用。精神分析理论:认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论:提出儿童获得性别化的态度和行为是观看学习的结果。四、同伴关系的进展同伴关系是儿童在交往过程中建立和进展起来的一种儿童之间的人际关系。3岁起，儿童偏爱同性别伙伴。依恋同伴的强度以及与同伴建立起友情的数量有显著增长。幼儿友情多半建立在地理位置接近；宠爱共同的活动或拥有好玩的玩具的根底上。儿童生活在两个世界里：一个是包括父母和成人在内的成人世界，另一个是同伴世界。同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的进展同伴交往有利于儿童自我概念的形成同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及敬重的需要同伴交往可以培育儿童良好的人格、第四单元幼儿期的心理卫生组织多种形式的玩耍鼓舞孩子与同伴交往培育良好的生活行为习惯培育其独立性第一单元童年期的学习7~12岁，属小学阶段一、学生学习的一般特点1、以学习间接阅历为主2、必需在教师的指导下进展3、具有肯定程度的被动性和强制性二、学习兴趣的进展其次单元童年期的认知进展一、记忆的进展成人的短时记忆容量为7+2个信息单位。１、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式有意识记的消灭标志着儿童记忆进展上的一个质变２、意义记忆在记忆活动中渐渐占主导地位３、词的抽象记忆的进展速度渐渐超过形象记忆其次单元童年期的认知进展三、童年期记忆策略的进展特点１、复述２、组织归类：把要识记的材料按某种标准或关系进展归并，以帮助记忆。系列化：是把相互关联的信息按体系关系进展整理并条理化，以帮助记忆的方式。四、童年期元记忆的特点元记忆是关于记忆过程的学问或认知活动。１、小学生关于记忆的元认知学问关于记忆的自我的学问是指主体对自我记忆的生疏与了解。〔难度差异的生疏。关于记忆策略的学问其次单元童年期的认知进展２.记忆监控乐观地监视、掌握和调整。其次单元童年期的认知进展二、思维的进展童年期的思维处于具体运算阶段〔一〕童年期儿童思维的根本特点：1、经受一个思维进展的质变过程。2、不能摆脱形象性的规律思维。3、10岁左右是形象思维向抽象规律思维过渡的转折期。〔二〕思维形式的进展特点１.概括力量的进展概括水平是儿童把握概念的直接前提２.推理力量的进展推理是由一个推断或几个推断推出另一个的推断的思维形式。３.的思维构造的形成〔１〕把握守恒〔２〕思维具有可逆性〔３〕补偿关系认知其次单元童年期的认知进展４.规律推理规章的把握：〔１〕类别体系化〔２〕序列化第三单元童年期的社会性进展一、自我意识的进展〔一〕自我概念自我概念：是人心目中对自己的形象，包括对自己存在的生疏，以及对个人身体、力量、性格、兴趣、思想等方面的生疏。第三单元童年期的社会性进展〔二〕自我评价的特点自我评价的独立性日益增长自我评价的批判性有肯定程度的提高自我评价的内容渐渐扩大和深化从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我进展。自我评价的稳定性越来越高过程。第三单元童年期的社会性进展二、同伴关系的进展〔一〕同伴交往中儿童的人气特点受欢送的儿童不受欢送的儿童受无视的儿童影响儿童在同伴中是否受欢送的根本的因素是儿童本人的社会交往力量第三单元童年期的社会性进展〔二〕儿童伙伴集团的形成小学儿童格外重视伙伴和自己在伙伴集团中的地位。依从性集合关系期平行性集合关系期整合性集合关系期五六年级是伙伴关系依从性的顶峰期。第三单元童年期的社会性进展四、友情的进展〔一〕儿童对友情生疏的进展短期玩耍伙伴关系单向帮助关系双向帮助关系亲切而又相对长久的共享关系第三单元童年期的社会性进展五、欺侮与被欺侮性别差异：女生更多地使用言语和心理欺侮；男生更多地使用身体欺侮。“竞争假设”理论“外部特异性假设”理论依恋理论儿童“心理理论”第四单元童年期的心理卫生一、学会学习学习是童年期儿童的主导活动在学习态度上在学习习惯的预备上二、培育良好的品德习惯的形成方式主要是依靠简洁的重复和有意识的练习。第一单元 生理发育与心理进展的冲突性年龄范围大约为11、12~15、16，大体相当于初中阶段。青春期属于特别时期又称为困难期、危机期。第一单元生理发育与心理进展的冲突性一、生理发育顶峰〔一〕身体外型的变化身高体重头面部〔二〕生理机能的变化〔三〕性的发育和成熟官发育其次特征的消灭性机能成熟第一单元生理发育与心理进展的冲突性二、心理进展的冲突性特点心理上的成人感与半成熟现状之间的冲突心理断乳与精神依靠之间的冲突心理闭锁性与开放性之间的冲突成就感与挫败感的交替其次单元青春期的认知进展一、记忆的进展〔一〕记忆容量的进展初中生的记忆容量到达11.04+0.4，超出成人短时记忆容量。〔二〕记忆的主要特点自觉地运用意义记忆，同时有效的运用机械记忆。多方面的记忆效果到达个体记忆的最正确时期。有效地运用各种记忆策略。其次单元青春期的认知进展二、思维的进展〔一〕建立假设和检验假设的力量〔二〕思维形式与思维内容分别思维形式与思维内容分别是开头规律思维的主要特点之一。第三单元青春期的社会性进展一、自我意识的进展青少年期的主要任务是进展角色同一性，防止角色混乱。〔一〕猛烈关注自己的外貌和体征〔二〕深切重视自己的学习力量和学业成绩〔三〕格外关心自己的人格特征和心情特征第三单元青春期的社会性进展二、心情变化特点〔一〕不能自我掌握的心情波动〔二〕青春期躁动三、其次抵抗期第一抵抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主见和活动与行为动作的自主性与自主权。其次抵抗期表现要求人格的独立表现：1.硬抵抗软抵抗抵抗的迁移第三单元青春期的社会性进展形成其次抵抗期的缘由：生理方面心理方面社会因素方面四、人际关系的进展〔一〕同伴关系近的行为模式。第三单元青春期的社会性进展〔二〕与父母关系的变化特点对父母的依靠削减了，而抵抗性心情却增加了。〔三〕与教师关系的变化特点第四单元青春期的心理卫生一、进展青春期性教育，提前做好学问预备和心理预备二、敬重少年儿童的独立意识，帮助他们顺当度过抵抗期〔一〕父母需要正视少年儿童的抵抗期抵抗期中冲突的焦点在于：成长者对自己进展的生疏超前，父母对他们进展的生疏滞后。第四单元青春期的心理卫生〔二〕父母帮助少年儿童顺当度过抵抗期应把握的几个要点在抵抗期到来之前要做好思想预备。敬重其独立自主要求。以友相待。三、教给青春期少年儿童心情调控的方法，消退不良心情第一单元青春期的一般特征17、18~35岁生其次单元青春期的认知进展一、智力的进展卡特尔：把智力的构成分为流体智力和晶体智力。流体智力是随神经系统的成熟而提高的晶体智力是指通过把握社会文化阅历而获得的智力。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则始终保持相对稳定，并随阅历和学问积存而呈上升趋势。其次单元青春期的认知进展二、思维的进展青年期的思维进展可以分为三个阶段第一阶段：二元论阶段。其次阶段：相对性阶段。第三阶段：商定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。拉勃维维夫把成人的思维看作是一种“有用性思维”第三单元青年期的社会性进展一、自我意识的进展的存在上来。来自他人的评价。第三单元青年期的社会性进展二、人生观和价值观确实立〔一〕人生观和价值观的进展特点〔二〕影响人生观和价值观形成和进展的因素：受个体成熟因素的制约受社会因素的影响属于个人因素第三单元青年期的社会性进展三、亲切感的建立艾里克森认为，青年期的主要任务是建立亲切感。四、