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Word版本，下载可自由编辑关于《海底世界》教学反思《海底世界》是苏教版六年制学校语文第六册第七单元中的一篇课文，这是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。全文共有6个自然段。第一自然段紧扣课题提出问题：“你可知道，海底世界是什么样的吗？”激活同学的阅读爱好。其次至五自然段，是文章的重点部分，针对上文提出的问题，详细、生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，呈现了一幅神奇好玩、颜色艳丽、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最终一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”给同学留下一个整体的深刻印象。

依据本课的教学目标和同学的实际状况，我设计了从生活中入手，从问题入手；在读中思索，在思索中阅读，在阅读中感悟，在品读中升华的阅读教学思路。在课堂教学中我始终以“同学的进展为根本”来调控组织教学，把同学真正放在教学的主体地位。

1、设教学情景，优化教学结构。

海底世界，对于同学来说是一个完全生疏的世界，要让同学的确领悟到海底世界的奇妙好看，除了引领同学仔细读懂课文以外，还应当尽量为同学制造直观条件，使同学真正领悟到海底世界的好看。因此，我制作了课件，利用计算机所具有的声、光、色、形等功能，帮忙同学进入一个海底世界，让同学感受到其中的好看与奇妙，为同学理解课文，打下了生动形象的表象基础。从而更好地突出重点，突破难点，并能有效地激活同学学习爱好，调动同学的学习乐观性。

2、敬重同学主体，引领阅读感悟。

《课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师繁琐的分析代替同学的阅读实践。”在教学中，我立足于语文学科工具性和人文性相统一的特征，确立了“朗读感受――观赏课件――品尝体悟――美读感悟”的语言学习策略，把阅读的积极权还给同学，使同学在阅读实践中学会了读，学会了思，学会了想，使教材变成了鲜活的内容与同学进行沟通。如，学习第三自然段式，我先让同学单独阅读，标上序号，画出中心句，圈出动物名字，再让同学读一读喜爱的动物，想一想写出了动物什么活动特征，是怎样写详细的，最终请同学利用供应的句式沟通。这个过程注意了同学自学力量的培育，训练了同学说话的条理性。

总之，本课的教学设计我遵从整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采用了整体—部分—整体的教学方法。其次，遵从了实践性与主体性教学原则，让同学在和谐情境中去理解与体会，从而获得学问，形成力量。再次，强化了语言文字的训练，使同学各方面力量获得了进展。

反思课堂教学还存在着很多不足：一是教学机灵不够敏捷，完全依据老师备课的预设进行教学，一旦同学说不到点子上，就有点焦急，教学语言就有点语无伦次；二是朗读指导不到位，同学学完课文后的朗读和课前的朗读没有

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