第八章 个别差异与因材施教

第八章个别差异与因材施教第一节智力差异与教育一、智力及智力测验个体在学习、思维及问题解决时，由其心理上的运作所表现在行为上的能力叫做智力，也称心理能力（mentalability，张春兴）。个人目前在行为上所能实际表现的心理能力称之为成就（achievement）；个人将来有机会学习时在行为上所可能表现出来的心理能力称之为性向（或能力倾向）（aptitude）。①斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）比率智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100②韦克斯勒儿童智力量表离差智商（IQ）=100+15(X-X‘/S)X为个体测验分数，X'为同年龄组的平均分，S为标准差。智商二、智力研究的历史脉络高尔顿：能量或精力(energy)：在各个领域是否都具有相当充沛的精力;敏感性(sensitivity)：对外在事物敏锐的觉察能力和辨别能力。

主张遗传是智力的决定因素比纳：判断力是智力的核心方向指知道做什么和如何实现它；适应指在任务中选择和监督自己的策略；控制指批评自己思想和行动的能力。观念智力(ideationalintelligence)借助语言和观点来运行，采用逻辑分析和言语推理的思维形式;直觉智力(instinctiveintelligence）借助感觉来操作，它缺乏逻辑思维和言语推理，而直接解释和证明真相。心理测量学取向（50年代以前）Spearman的双因素理论、Thurstone的群因素理论、Guilford的三维智力理论、Cattell的流体智力/晶体智力理论IQ测验测量的基本上是事实或陈述性知识，而不是智力不是理论所驱动的，而是以最大信度和预测效度来编制的IQ测验测量的主要是“学业智力”，难以说明现实生活中的能力表现。IQ测验在常模制定、时间限定、测验焦虑、文化公平性等方面也存在弊端。认知取向（60年代以后）代表人物：詹森(Jensen)、戴斯(Das)

对智力采取了鲜明的过程取向，认为智力差异就是信息表征和加工方式上的差异，他们采用成分分析的方法来刻画智力的加工过程。对智力的个体差异不敏感没有反映情境变量对智力的影响没有开发出有效的智力测验工具没有顾及智力的外部世界，即文化因素和生态环境对智力发展的影响。三、斯腾伯格的智力理论成分分析理论、三元智力理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论以及智慧、智力、创造力综合模型。成分：操作成分知识获得成分元成分经验情境分析性智力创造性智力实践性智力智慧平衡理论创造力投资理论（一）斯腾伯格对于智力的基本看法1、智力的约定性2、智力的系统观3、智力的情境观4、智力的发展观5、智力的平衡观（二）成分理论成分是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征，或将概念表征转换成动作输出。根据：持续时间、难度、执行概率来区分智力成分成分名称成分的含义成分的种类元成分用于执行计划、监控、评价等认知过程。(l)确定要解决的问题究竟；(2)较低级成分的选择;(3)选择结合较低级成分的策略；(4)选择信息的一种或多种心理表征;（5）确定如何分配注意资源;(6)解题监控;(7)对外部反馈的敏感性。操作成分是低层次的加工过程，用于执行元成分的指令(1)编码成分;(2)组合与比较成分;(3)反应成分。知识-获得成分是学习新信息和存储新信息的加工过程。(l)选择性编码;(2)选择性结合;(3)选择性比较。智力的成分理论评价成分分析理论站在信息加工心理学的立场，动态地揭示了智力的心理过程和内部机制。但是该理论是一种“纯智力”的研究，它仅仅关注个体内部发生的智力活动，理论的数据来源建立在纯粹的实验室研究基础之上。（三）三元智力理论的主要内容1.情境亚理论阐述了社会文化情境对智力行为的影响，旨在揭示智力与个体外部世界的关系。“智力是指向有目的地适应、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动”。1）适应.智力的本质是适应，文化情境决定了“什么样的行为或观念是适应的”，不同情境导致不同的智力发展模式。2）塑造。如果一个人不能改变自己来适应环境，他可以试图改变环境来适应自己。3）选择。尝试选择与他的能力、意愿、价值观等更符合的新环境2.经验亚理论它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,涉及内部成分与外部世界的关系，既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。

3.成分亚理论抛开智力行为的具体内容，是对智力活动潜在心理机制的描述。评价三元智力理论试图以主体的内部世界(即成分亚理论)、现实的外部世界(即情境亚理论)以及联系内、外世界的主体经验世界(经验亚理论)三个维度来分析、描述智力，能够较为公正客观地解释个体之间的智力差异，回答在不同情况下“谁更为聪明”的问题。虽提出了问题，但并没有使问题得到圆满解决没有编制出相应的测验（四）成功智力理论分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法”的能力。创造性智力是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力，是沟通分析性智力和实践性智力的桥梁。一个人要想富于创造，就必须使智力的三方面得到均衡运用。实践性智力指的是个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。

（五）创造力投资理论创造能力与创造愿望同样重要。只有当一个人聚集了智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种资源，才能产生创造力的表现，以上资源的不同组合又会导致创造力具有领域特殊性。（六）智慧平衡理论所谓智慧，是以价值观为中介，运用缄默知识和外显知识，通过平衡个人的、人际间的、人以外的利益，以及短期和长期的利益，来达到适应、塑造和选择环境之间的平衡，从而实现公共利益的目标。

1.以缄默知识为核心缄默知识是关于个人自身、他人和所处情景的知识，具有行动导向的作用，有利于个体解决问题、实现目标，所以又叫经验知识。缄默知识具有三种特性：一是程序性，关于如何去行动；二是与实现个人认为有价值的目标有关；三是这种知识主要靠自己领会，无需他人帮助。

2.平衡是主题思想其一，平衡个人的、人际间的、人以外的利益关系;其二，平衡短期与长期的利益关系;其三，平衡适应、塑造和选择环境之间的关系。3.价值观的作用在智慧平衡理论中，价值观具有中介的作用，不仅缄默知识的运用需要价值观调节，而且如何来平衡各种利益关系，如何调整个体对环境的多种反应，甚至如何来界定公共利益，都需要在特定的价值观情境内实现。

4.智慧与其他技能的关系智慧需要知识，其中缄默知识是智慧的核心其次，智慧需要分析性思维第三，智慧需要创造性第四，实践性思维与智慧的关系更密切。5.智慧发展的差异来源(1)目标;(2)对环境的平衡反应;(3)对利益的平衡；(4)短期平衡与长期平衡的差异;(5)缄默知识的获得;(6)缄默知识的运用；(7)价值观。

6.为智慧而教聪明人易犯四种错误：利己主义的错误；无所不知的错误；无上权威的错误；无懈可击的错误。(1)言语智力(2)逻辑-数学智力(3)空间智力(4)音乐智力(5)身体运动智力(6)人际智力(7)内省智力，四、加德纳的多元智力模型加德纳于1983年提出，认为智力“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。第二节人格与教育一、人格的概念人格是指表现出来的实际上是什么，而性格是我们对这个人表现出的特点的评价，是好还是不好。个性指的是这人有别于其他人的地方，也就是说他的独特性。人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的、稳定而统一的心理品质。行为的倾向性和一种内部一致性二、西方人与中国人的人格结构特点大五人格理论（BigFive-FactorModel）1936年，两位美国心理学家——阿尔波特和奥波特基于人格特质说，按照这种“词汇学假设”，经过了四十多年的努力发展起来的。外倾性宜人性认真性情绪稳定性创造性中国人的人格结构1.精明干练—愚钝懦弱·精明果敢-退缩平庸·机敏得体-羞怯保守·优雅多才-肤浅愚钝2.严谨自制—放纵任性·坚韧自制-浮躁任性·严谨自重-放纵狡猾·沉稳严肃-活跃轻松3.淡泊诚信—功利虚荣·淡泊客观-贪心虚荣·诚信公正-功利虚假4.温顺随和—暴躁倔强·温和宽厚-好斗计较·含蓄严谨-直率急躁·事物指向特点5.外向活跃—内向沉静·活跃随和-安静拘束·开朗热情-拘谨多虑·主动亲和-被动孤僻6.善良友好—薄情冷淡7.热情豪爽—退缩自私·人际指向特点西方人的人格结构1.外向性：个体行为活动的外在特点·热情/合群、爱交际·自信/活动性·追求兴奋/积极情绪2.愉悦性：个体的人际关系特点·信任/诚实、坦诚·利他/顺从·谦逊、质朴/温和、亲切3.公正性：个体做事的风格·能力/守秩序·负责任/追求成功·自我控制/严谨、深思熟虑4.情绪性：个体的消极情绪和敏感性·焦虑/愤怒、敌意·抑郁/自我意识·冲动/脆弱、敏感5.创造性：个体的创造性以及思路开阔程度·幻想/爱美、有美感·情感丰富/行动·观念/价值中国人的人格结构西方人的人格结构自我指向特点1.精明干练—愚钝懦弱·精明果敢-退缩平庸·机敏得体-羞怯保守·优雅多才-肤浅愚钝3.淡泊诚信—功利虚荣·淡泊客观-贪心虚荣·诚信公正-功利虚假5.外向活跃—内向沉静·活跃随和-安静拘束·开朗热情-拘谨多虑·主动亲和-被动孤僻6.善良友好—薄情冷淡7.热情豪爽—退缩自私1.外倾性：个体行为活动的外在特点·热情/合群、爱交际·自信/活动性·追求兴奋/积极情绪4.情绪性：个体的消极情绪和敏感性·焦虑/愤怒、敌意·抑郁/自我意识·冲动/脆弱、敏感5.创造性：个体的创造性以及思路开阔程度·幻想/爱美、有美感·情感丰富/行动·观念/价值人际指向特点4.温顺随和—暴躁倔强·温和宽厚-好斗计较·含蓄严谨-直率急躁·事物指向特点2.宜人性：个体的人际关系特点·信任/诚实、坦诚·利他/顺从·谦逊、质朴/温和、亲切事物指向特点2.严谨自制—放纵任性·坚韧自制-浮躁任性·严谨自重-放纵狡猾·沉稳严肃-活跃轻松3.认真性：个体做事的风格·能力/守秩序·负责任/追求成功·自我控制/严谨、深思熟虑三、人格差异的教育含义人格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。人格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。一、认知方式定义个体感知、记忆、思维和问题解决等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。主要特征持久性和一致性第三节认知方式与教育场独立型对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场定向场依存对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。1、场依存型和场独立型认知风格与学习的关系旋转小屋；框棒测验；镶嵌图形场依存型和场独立型的测量2、沉思-冲动型根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好冲动型深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释阅读成