第五章 知识的学习与学习迁移

第五章知识的学习与学习迁移本章重点知识的分类与表征技能与知识及习惯的关系动作技能和心智技能的形成与培养学习迁移及其分类诸学派的迁移理论第一节知识的学习在学校学习中，知识是学生学习的最基本内容，通过知识的学习，学生获得了为自身的生存和发展所必需的各种经验，并在这一过程中逐渐形成各种态度和能力。根据建构主义的观点，知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合和深化、知识的应用和迁移三个阶段。一、知识的分类与表征（一）知识的定义1传统的看法：知识是人类历史经验的总结，是客观事物的属性和联系在人头脑中的反映。2现代认知心理学的看法：知识是人通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。一、知识的分类与表征（一）知识的定义★知识是主观的，是头脑内部的产物。知识在学习者头脑中的存储形式和呈现方式称为知识的心理表征，简称知识表征（representation)。认知心理学研究认为，知识类型的不同是因为不同类型的知识在个体头脑中具有不同的心理表征。新的知识观假设新的知识观假设：

1人类后天习得的能力可以视为知识；

2不同类型的知识在头脑中的表征与贮存不一样;3不同类型知识习得过程与有效学习条件不一样;4不同类型知识测量与评价标准不一样。依据新知识观，人类知识获得具有以下特点：

1人类的知识意义是通过个体建构获得的。

2人类知识的获得包含增添与重构两个基本过程。

3人类知识获得过程是受主体与环境因素所制约。一、知识的分类与表征（二）知识的分类1.陈述性的知识：主要指言语方面的信息，回答“是什么”和“为什么”的问题；2.程序性的知识：主要指动作和程序方面的信息，主要回答“怎么做”的问题。

一、知识的分类与表征（三）知识的作用知识是人们活动的定向工具；知识是能力结构的基本构成要素之一；知识的掌握或获得制约知识应用的水平。一、知识的分类与表征（四）知识的表征1.陈述性知识的表征（1）心理意象说：认为知识以心理意象的形式在头脑中储存，意象与知觉同型，如心理扫瞄和心理旋转的研究；一、知识的分类与表征（四）知识的表征1.陈述性知识的表征（2）双重编码说：认为知识以意象与语词两种形式在头脑中表征，两个系统之间相对独立，但又有密切的联系。一、知识的分类与表征（四）知识的表征1.陈述性知识的表征（3）命题说：认为知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。（1）命题网络：（2）脚本：各事件发生的过程及其各过程间的关系的图式。（3）图式：有组织的知识结构；一、知识的分类与表征（四）知识的表征2.程序性知识的表征程序性知识以产生式和产生式系统表征。一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。

二、知识学习的种类

（一）加涅的分类：1.符号的学习，符号指事物的名称；2.事实的学习，事实表明两个事物之间的关系；3.有组织的知识的学习，学习由多个事实联结的整体。二、知识学习的种类

（二）奥苏伯尔的分类：1.表征学习；2.概念学习；3.命题学习；4.规则和原理的学习。

三、知识掌握的过程（一）孔子的七阶段理论：1.立志；2.博学；3.审问，即不耻下问；4.慎思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要闻一知十，告往知来，举一反三。5.明辨。即形成明确的概念，掌握确切的知识。要排除主观成见，“毋意、毋必、毋固、毋我”。6.时习；7.笃行。

三、知识掌握的过程（二）赫尔巴特的三阶段五步骤理论：三阶段是：1.感知阶段；2.记忆阶段；3.理解阶段。三、知识掌握的过程（二）赫尔巴特的三阶段五步骤理论：五步骤是：1.准备：先回忆有关的观念；2.提示：学习者通过各种途径理解新观念的含义；3.比较和抽象：通过新旧观念的比较，抽象出共同要素；4.概括；5.应用。

三、知识掌握的过程（三）信息加工的理论：1.习得阶段：知识的同化。2.巩固阶段：知识的保持。3.提取与应用阶段：知识的同化。

四、知识的保持

（一）记忆的种类与特征1记忆的内容分类：⑴形象记忆；⑵语词－逻辑记忆；⑶情绪记忆；⑷动作记忆2记忆的时间分类：⑴瞬时记忆；⑵短时记忆；⑶长时记忆。3记忆的目的性分类：⑴有意记忆；⑵无意记忆4记忆的意识性分类：⑴外显记忆；⑵内隐记忆5记忆的认知心理学分类：⑴情节记忆；⑵语义记忆

四、知识的保持

（二）知识的遗忘及原因1遗忘的种类：部分遗忘和完全遗忘；暂时遗忘和永久遗忘。2遗忘的规律：先快后慢。3遗忘的原因：⑴衰退说；⑵干扰说；⑶动机说；⑷提取失败说；第二节技能的概述一、技能的概念（一）技能是学习者通过练习而逐渐熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。熟练的英语口语是技能；计算机编程是技能；准确的投篮也是技能。一、技能的概念（二）技能形成与知识掌握的关系1区别：⑴知识掌握的关键是理解符号所代表的意义，而技能形成的关键是熟练掌握应用知识的方法。⑵知识相对静态，容易用语言表达，技能相对动态，不易用语言表达。⑶知识的意识控制度高，激活速度慢，往往是有意识的系列搜寻的过程；技能的意识控制度低，激活速度快，往往是无意识的平行加工的过程。⑷知识学习速度快，但遗忘也快；技能学习速度慢，但保持较牢。⑸知识的贮存具有结构化、层次化的特点，技能的贮存具有模块化的特点。一、技能的概念（二）技能形成与知识掌握的关系2联系：⑴技能的形成以掌握必要的知识为条件。⑵技能的形成会促进对知识的掌握。

一、技能的概念（三）技能与习惯的关系1.联系：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。任何习惯离开了自动化的活动动作系统都无法完成。人在完成习惯性动作时，意识的调节作用也很低。

一、技能的概念（三）技能与习惯的关系2.区别：（1）习惯是实现某种行动的需要，而技能仅仅是一种自动化的动作方式；（2）熟练的技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯可以在无意中通过简单的重复形成；（3）熟练的技能有高低之分，但没有好坏之分，而习惯根据个人对社会的意义，具有好坏之分。二、技能的种类（一）动作技能1定义：通过练习而形成的操作活动方式。或称为协调身体运动的能力。2成分：⑴动作或动作组；⑵体能：包括耐力、力量、韧性、敏捷性；⑶认知能力。3分类：⑴连续的动作技能和不连续的动作技能；⑵开放性的动作技能和封闭性的动作技能；⑶内循环的动作技能和外循环的动作技能。二、技能的种类（二）智力技能1.定义：借助内部言语在头脑中进行的智力活动的方式。2.分类：一般的智力技能（如观察、记忆的技能）和特殊的智力技能（如阅读、写作、计算等）。3.智力技能的五个层次：⑴辨别；⑵具体概念；⑶定义概念；⑷规则；⑸高级规则。二、技能的种类（三）动作技能与智力技能的关系1区别：⑴活动对象不同。动作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；智力技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。⑵活动的结构不同。动作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。⑶活动要求不同。动作技能要求掌握刺激与反应之间的联结，而智力技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。二、技能的种类（三）动作技能与智力技能的关系2联系：⑴动作技能往往是智力技能形成的最初依据。⑵智力技能往往是动作技能的支配者，调节者。第三节动作技能一、动作技能形成的理论（一）行为主义的理论认为动作技能形成的本质是由于先前动作受到强化而形成的刺激与反应联结系统。

一、动作技能形成的理论（二）认知派的理论强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。1感觉接受阶段2由知觉到运动的转换阶段3效应器阶段二、动作技能形成的阶段

（一）认知阶段：理解学习任务，形成目标表象和目标期望。（二）分解阶段（三）联系定位阶段（四）自动化阶段

三、动作技能形成的标志（一）意识调控减弱，动作自动化（二）能利用细微的线索（三）动觉反馈作用加强（四）形成运动程序的记忆图式（五）在不利的情况下能维持正常的操作水平四、动作技能的培养

（一）理解任务性质和学习情境（二）示范与讲解（三）练习与反馈1要采用多种练习方法：⑴实地练习法；⑵程序训练法；⑶动作－时间分析法；⑷心理练习法；⑸集中练习与分散练习相结合。2克服高原现象：不同的练习曲线。3提供恰当的反馈第四节智力技能一、加里培林的智力活动按阶段形成的理论1活动定向阶段：智力活动的准备阶段。2物质活动或物质化活动的阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5内部言语活动阶段

二、结构定向的理论1原型定向阶段：形成动作或程序的映象，明确活动方向。2原型操作阶段：遵循活动的动作序列，逐一进行。3原型内化阶段：借助于内部言语进行操作。三、知识分类学习论1意义建构阶段2变式练习阶段3自动化阶段四、智力技能形成的特征

（一）智力技能的对象脱离了支持物（二）智力技能的进程压缩（三）智力技能应用的高效率

五、智力技能形成的培养

（一）形成条件化的知识（二）促进产生式知识的自动化（三）加强学生的言语表达训练（四）科学地进行练习：1.精讲多练；2.练习形式多样化；3.练习的量要适度，要循序渐进。第五节学习迁移一、学习迁移的含义与作用（一）学习迁移的含义学习迁移：新的学习过程及其结果会对学习者的原有知识经验、技能和态度或学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。一、学习迁移的含义与作用（二）、学习迁移的类型1.根据迁移的性质（效果）划分正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。一、学习迁移的含义与作用（二）、学习迁移的类型2.根据迁移的方向划分顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响学会骑自行车学会开电瓶车学会开小汽车学会骑三轮车一、学习迁移的含义与作用（二）、学习迁移的类型3.根据迁移的范围划分特殊迁移：某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。非特殊迁移：迁移产生的原因不明确，既可能是原理迁移也可能是态度迁移。例如：小学生学完加减乘除的法则后可以解决四则混合运算题目；学习了热胀冷缩的原理可以更好地掌握不同金属的特性。一、学习迁移的含义与作用（二）、学习迁移的类型4.根据迁移的程度划分近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境相似的情境中。远迁移：个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。

一、学习迁移的含义与作用（二）、学习迁移的类型5.根据不同意识水平划