第十六章 智力与智力测验

第十六章

智力与智力测验

第一节什么是智力国内外心理学家提出了许多关于智力内涵的解释：1．智力是抽象思维的能力。2．智力是潜在的学习能力。3．智力是适应环境的能力。4．智力是认知能力的有机综合。美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）认为智力是一种整体能力，是感知记忆能力、抽象概括能力和创造力三种基本认知能力的综合体。5．智力是智力测验所测的能力。这是一种操作性定义，对智力的内涵并没有作出规定。52位智力研究者都同意的定义：智力是一种一般的心理能力，包括推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习的能力。（《心理学与生活》，p.264）第二节形形色色的智力理论目前，智力的理论有两种基本的研究取向：因素结构取向、信息加工取向。此外，还有其他一些研究取向的智力理论——加德纳的多元智力理论。一、智力的因素结构取向

因素结构研究取向主要是从心理测量学角度探讨智力的构成，通过对智力测验的数据进行因素分析，以确定智力活动中各种相互独立的心理结构组成。它开始于斯皮尔曼（C.E.Spearman），代表人物有瑟斯顿（L.Thurstone）、卡特尔（R.B.Cattell）和吉尔福特（J.P.Guilford）。了解这些智力理论观点，对进一步揭示智力的本质，深化对智力内涵的认识是非常重要的。（一）智力两因素理论根据因素分析[注：需要有心理学家对因素作出解释并命名]的结果，英国心理学家、统计学家斯皮尔曼将人的智力分为两个因素：一般（普遍）因素（称G因素）和特殊因素（称S因素）构成。G因素是个体的基本能力，是一切智力活动中所共同的基础。S因素是个体完成某种特殊活动所所必备的能力。G因素和S因素相互联系，成功完成某种作业任务都必须同时具备G因素和S因素。（二）智力群因素理论美国心理学家瑟斯顿否认G因素的存在，他于20世纪30年代提出智力的群因素论。他认为，智力是包括七种彼此独立的“基本能力”构成，即语词理解力（V）、语词流畅性（W）、推理（R）、计算（N）、记忆（M）、空间知觉（S）和知觉速度（P）。这些基本能力的不同搭配便构成了每一个独特的智力结构。但研究的结果与他的设想相反，各种基本能力之间存在不同程度的相关。于是，瑟斯顿修改了自己的看法，提出次级因素/二阶因素（secondorderfactor）的概念。他认为，斯皮尔曼的G因素也就是这种次级因素。但他指出，在评价一个人的智力时，次级因素更重要。后来，两人都接受了对方的观点，认为既存在一般因素，同时在一般因素的背后还存在一群因素。（三）流体/态和晶体/态智力观美国心理学家、人格特质理论的主要代表之一卡特尔（RCattell）采用更高级的因素分析方法，将一般智力分为两个独立的成分：流体智力（FluidIntelligence）和晶体智力（CrystallizedIntelligence）。卡特尔认为，流体智力几乎可以渗透到个体的一切活动中去，所以称为流体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。这些能力大部分是先天的和依赖于大脑的神经解剖结构的，且多半不依赖于学习。****瑞文测验****英国心理学家瑞文1938年创制，是一种非文字的智力测验。主要测量一个人的观察力，推理能力以及清晰思维的能力。许多心理学家把它当作流体智力的测验量表。瑞文测验有三个版本。标准型60题彩色型36题高级型

型12题

型36题卡特尔认为，晶体智力，是个体知识经验的结晶，所以称为晶体智力。晶体智力是过去对液态智力运用的结果，大部分属于从学校中获得与掌握而形成的能力，例如，词汇理解和计算方面的能力都是晶态智力。但是，通常这两种智力总是包含在任何一种智力活动中，彼此很难分开。液态智力是晶态智力的基础。在人的一生内中，流体智力和晶体智力有着不同的发展形态。流体智力随生理成长而发生变化，一般在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降将随个体生理机能的衰退而减低。晶体智力达到最高点的时间要比液态智力晚，下降很慢，根据卡特尔的研究，液态智力在40岁以前就开始下降。但是，晶体智力不仅能够随着年龄的增加而保持，而且还能有所增长（如图）。对健康的85岁老人的晶态智力测验表明，他们的成绩几乎与中青年人一样。（四）智力的三维结构模型美国心理学家吉尔福特采用因素分析方法检验了许多与智力相关的任务。他的智力结构模型定义了智力任务的三个特性/维度：内容、操作和产物（见图）。智力活动的第一个维度是内容，即信息材料的类型。包括听觉的（听到的具体信息）、视觉（看到的具体材料）、符号的（字义、数字及其他符号）、语义的（语词的意义和观念）和行为的（本人及其他人的行为）五个因素。智力活动的第二个维度是操作，是智力的加工活动，即是对测验时给予的信息内容进行处理的过程，包括认知（理解或再认）、记忆（保持或记录）、发散思维（对一个问题寻求多种答案或观念、思想）、聚合思维（对一个问题寻求最佳答案或最普遍答案）、评价（对人的思维品质或事物性质作出某种鉴别）。智力活动的第三个维度是产品，是运用智力操作信息后得到的结果。这些产品可以是单元（一个单词、数字或概念），可以是类别（一系列有关的单元），也可以表现为关系（单元与单元之间的关系）、系统（运用逻辑方法组成的概念）、转换（对所安排、组织和意义的修改）和蕴含（从已知信息中观察某些结果）六个因素。而且，吉尔福特相信每一个内容-产品-操作结合（模型中的每一个小立方体）。吉尔福特的智力三维结构模型二、智力的信息加工取向信息加工研究取向是从认知心理学角度探讨构成智力的心理过程，从人的智力活动过程中展示的认知过程来理解智力，即把研究的重点从外显的、可观测的智力活动转到对智力活动内部过程的分析上，并通过实验方法来测验智力活动中的各种心理过程，从而揭示智力的心理本质。代表人物是斯腾伯格（R．J．Sternberg）提出的智力三元理论、戴斯（Das）等提出的PASS模型。（一）三元智力理论美国心理学家斯腾伯格在1985年出版的《超越IQ》著作中提出了三元智力理论。该理论主要强调认知过程在问题解决中的重要作用。该理论认为,智力包括三个部分：智力

成分性智力

经验智力

情境智力

知识获取成分对新异问题的解决能力

适应新的和不同的环境的能力操作成分对常规问题的解决能力

选择合适的环境的能力元认知成分有效改变环境的能力

成分性智力的运用:请将右边的字母组合成单词三、加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳（1983）指出，智力是个体用以解决问题和存在物质财富的能力。智力是复杂和多维的。他反对传统的智力一元结构论，认为智力是一个多元结构。他提出，人类有8种智力加德纳的依据在那里呢？主要依据临床和智力异常者的案例。在临床上发现，一些脑损伤患者可能会发生某些能力上的障碍，但其他能力则仍然健全。在世界各地，发现的被称为“白痴学者”的奇特现象，这些人虽然智商低，语言能力差，自闭，但却在某个方面具有十分出色的能力，例如，绘画、音乐、记数或计算等。有的几乎已经没有语言能力，但其计算速度与准确性却跟电脑差不多。加德纳认为，这些事实充分说明，智力不是单元的而是多元的。此外，他还从跨文化的、心理的、心理测量的、发展的以及神经机能等方面，证明智力由八种元素构成。*****情绪智力（Mayer&Salovey,1997;Mayeretal,2000）*****

它与加德纳的人际关系智力和自我认识智力概念是相关的情绪智力可定义为4个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。运用情感，促进思考的能力。理解和分析情感，有效地运用情感知识的能力。调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。事业成功的概率=IQ*EQ而不是IQ+EQ！第三节智力测验的基本特点/必备条件一、信度信度又称为可靠性，指测验的稳定性或多次测量结果的一致性程度。二、效度效度也称为测量的有效性或准确性，是指测量内容或量具能够确实地测量到与预期所欲测量的内容相符合的程度，它是衡量一个智力测验量表好坏的重要指标。三、标准化标准化是指为了控制误差，在心理测验中建立标准和常模，在编制、施测、记分及测验分数解释程序而得到可靠结果的过程。四、常模常模是指具有一定代表性且数量足够大的标准化样本在某项测验上的平均分数，其功能是给测验分数提供比较的标准，从而对测验分数加以解释。第四节林林总总的智力测验智力研究者定义智力的方式极大地影响着智力测验的方法。一些心理学家认为智力可以定量并归结为一个分数；另一些心理学家却认为智力具有多种成分，可以分别测量；还有一些心理学家认为依据不同的经验范畴（文学家、艺术家、数学家等），人类实际上具有几种不同的智力。如加德纳认为，舞蹈家和运动员的身体运动智力特别发达，而小提琴家的音乐智力则相对发达。一、智力测验的起源——高尔顿最早尝试对个体之间的智力差异进行系统测量的是英国心理学家和遗传学家高尔顿（F．Galton），他被称为“差异心理学之父”。1859年，达尔文出版划时代《物种起源》一书，使高尔顿受到了极大的心理震撼。达尔文的基本假设是，在任何物种的成员中，都有少量遗传变化或变异，进化是通过物竞天择、适者生存的原则发生的。尽管《物种起源》针对的是动物，但高尔顿仍把这一结论应用于人类。他推想，人类的进化极可能也是通过最聪慧的大脑向子孙传递天生的心理优越性而发生的。为此，他试图通过对若干遗传的生理特征，特别是感官的灵敏度和反应时——的测量来评估智力。但后人的研究发现，这些测量与学业成绩之间并没有相关。虽然高尔顿失败了，但他关于智力可以量化的观点为智力测验奠定了基础。二、比纳-西蒙智力测验1905年，世界上出现了第一个智力测验量表。为了定量地测量智力水平，比纳和西蒙设计了与年龄相当的问题或测验项目，以便可以将儿童的反应进行比较。测验一般为选择题，这样就可以客观地评价正确与否（后形式有所变化，见1911年量表的例题），而且测验评定的是判断、理解和推理三种能力，而不是机械记忆能力。心理年龄或智力年龄（mentalage）：达到某一特定分数的正常儿童的平均年龄。心理学家第一次可以确定，一个儿童的心理发展水平比正常水平超前或落后多少年。

比纳-西蒙智力测验测题举例（1911年量表：3岁和6岁）3岁：指点鼻子、眼睛和嘴巴。重复两位数字。列举图画中的物体。说出自己的姓氏。重复一个由6个音节组成的句子。6岁：区别早晨和晚上。通过用途定义一个词。（如“叉子是用来吃东西的。”）照样子画一个菱形。数出13便士。在图画中指出画得丑和好看的脸。比纳和西蒙说，如果儿童的心理年龄比自己的生理年龄晚2~3年，该儿童就可能需要特殊教育。他们还按心理年龄确定出三种心理迟滞水平：白痴：只有2岁的心理年龄；低能：为2~7岁或以下的心理年龄；弱智：7岁以上，但比自己的自然年龄晚许多。采用心理年龄来评定和划分儿童的弱点是，它们是固定的心理年龄，而几乎所有的心理迟滞儿童都将继续发展，尽管其发展速度比政策儿童的发展速度慢一些。一个4岁的儿童，如果其心理年龄只有2岁，他就是个白痴；到8岁或10岁时，尽管他仍是白痴，但其心理年龄可能已达到4岁或5岁的水平。德国有一位叫斯腾（W.Stern）的心理学家解决了这个问题。他说，如果将儿童的心理年龄除以生理年龄，所得的就是“心理商数”，即智商（intelligencequotient，IQ），该商数可以表达该儿童相对的心理迟滞或心理超前的程度：智商（IQ）=（智力年龄(MA)/实足年龄(CA)）×100比纳的方法有4个特点：其一，他将测验的分数解释为对当前操作的评估，而不是对天生智力的测量；其二，他想将测验分数应用于鉴别需要特殊教育和帮助的儿童，而不是污蔑他们；其三，他强调训练和机会可以影响智力，而且也在寻找可以帮助智力落后儿童的方法；其四，他用经验来编制测验——通过收集数据来考察该测验是否有效——而不是试图根据某一智力理论来编制。三、斯坦福—比纳智力测验美国斯坦福大学心理学教授推孟（LTerman）对比纳－西蒙智力测验量表进行了修订，使它进一步标准化，并通过对成千上万名儿童的测量得到了与年龄相关的常模。他在1916年发表了比纳－西蒙智力测验量表的斯坦福版本，通常被称为斯坦福—比纳智力测验量表。当时，该量表采用斯腾的IQ作为智力水平的指标。该量表于1937年、1960年、1972年和1986作了修订。四、韦克斯勒智力测验大卫•韦克斯勒（D．Wechsler）努力使成人智力测验不再依赖于语词项目。他在1939年发表了韦克斯勒-贝尔维尤智力测验。这一测验包括语词和非语词（操作）测验。这样，除了总的IQ值，人们还可以分别估计语词IQ和操作IQ。在经过一些修订之后，在1955年该测验被叫做韦克斯勒智