小学英语对话教学的策略与方法课件

小学英语对话教学的策略与方法6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯小学英语对话教学的策略与方法小学英语对话教学的策略与方法6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯小学英语对话教学的策略与方法同安大同中心小学蔡奕新2014年目26日LOGO讲座的内容梗概什么是对话教学如何有效地开展对话教学一、初三思想品德活动课的特点1.活动形式的丰富性新课标人教版九年级思想品德教材设计了多项内容，有的需要通过学生自己的活动，用课本中的观点或理论分析生活中的实际问题，例如第一课《责任与角色同在》需要学生自己感悟体会在生活中自己所扮演的角色和所承担的责任，第二课《在承担责任中成长》，引导学生树立关爱集体的意识，承担关爱集体的责任；也有的向学生介绍了我国的基本国情，例如第三课《认清基本国情》，第四课《了解基本国策和发展战略》等；还有的对于学生今后的发展提出具体要求，例如第七课《关注经济发展》中，引导学生学会合理消费。形式丰富多样，不拘泥于形式。2.活动内容的针对性初三思想品德课程将学生的生活实际与社会实践相结合，从二者中发掘教育资源，真正做到了紧贴学生生活，聚焦社会热点。涉及我国对外开放、科教兴国、可持续发展战略等国策，介绍了我国经济发展的制度保障和现实情况，并号召学生投身社会主义精神文明建设中，除此之外，还指导学生正确面对学习压力，选择未来道路，这些内容都具有极强的针对性，散发着浓郁的时代气息。3.突出学生的主体性初三思想品德活动课通常能够基于学生的实际需要、动机以及兴趣爱好等进行设计与实施，将活动内容选择在学生现实生活中具有实践性与现实性的问题与实践之中，鼓励学生通过讨论、调查、访问、辩论以及演讲等多种形式来参与到教学活动中，运用自身知识分析问题、解决问题，体现了学生的主体性。4.培养学生的创新能力社会快速发展的形势下，现实竞争逐渐转变为创新性人才的竞争，因此，加强创新教学势在必行。思想品德课教学必须仔细思考如何让学生走出应试教育，使综合素质得到全面提高。初三思想品德活动课将培养学生创新精神、创新意识以及创新能力作为重点，为学生创造更加宽松的发挥空间，以提高学生独立思考与解决问题的能力。二、明确活动目标，提高教学科学性作为教育教学的灵魂，教学目标是课程教学的方向所在，直接关系到活动课教学的成败。因此，教学目标的设计必须明确，避免盲目性，避免教学活动偏离教学目标。初三思想品德课程教学通常将情感态度与价值观放在首位，而观念的获得往往需要通过学生的亲身经历与体验以及思考。因此，在进行活动课设计时既要注重调动学生的参与性，也要保证学生拥有足够独立思考时间与空间。进行活动课程设计时，要在“质”的层面进行取舍，而不只是简单地关注活动课气氛等表面现象。同时，在具体活动结束后，教师要以教学目标为依托，引导学生进行思考与感悟，将知识内化，进而实现包括知识、能力和情感在内的三维教学目标，提高思想品德教学的有效性与科学性。除此之外，在课程设计时还要充分考虑新课标的要求与教学内容，考虑初中学生的认知规律与心理发展特点，将教学目标的设计更加科学。三、简化活动形式，提高教学实效通常一堂课程只有45分钟，而活动课形式多样、内容丰富，很难在仅有的45分钟内达到教学目的，因此，活动课的设计要更加简约，避免哗众取宠。首先，简化活动过程。繁琐的活动程序很难让学生体验活动的乐趣与内在意义，因此，活动过程的设计要依据学生的年龄特点以及实际能力，让学生快速理解活动规则，保证活动课的有效性。其次，简化活动形式。包括竞赛、模拟表演、辩论等在内的活动课形式丰富多样，各有利弊，在教学过程中，不能单纯追求形式的丰富与创新，而要以实际教学内容与学生特点作为主要依据，摈弃实用性差的花架子，通过简约的活动形式还原思想品德活动课教学的本色。最后，削减活动频率。通常45分钟的活动课能够有效完成两项活动，太多的活动会流于形式，使学生缺乏思考时间与空间，降低教学质量。因此，活动项目的选择要做到适度适量，提高教学效益。四、深入活动课，体味无穷魅力通过活动课上的互动与交流，学生收获了丰富的情感体验，思维处于活跃状态。在进行第二课《在承担责任中成长》教学时，突出关爱集体的责任，可以将由学生在活动课接近尾声之时形成的优秀的班级建设甚至校园建设议案，提交给班主人或者学校领导人，让学生自主书写，郑重签字，有利于增强学生的兴趣，提高其责任感，提升活动效果。综上所述，新课改下的人教版思想品德活动课拥有无可比拟的魅力，有利于培养学生的实际能力，将理论知识转化为实践能力，提高学生的综合素质。因此，在课程设计时要基于初三学生的特点以及生活实际，以教学目标为导向，绽放初三思想品德活动课的真正魅力。随着人们对素质教育的日益重视，我们在高中教学中要注重学生的实践能力、数学知识的运用能力、解决实际问题能力和创新性能力的培养，这一切有别于在传统教学理念下高中数学培养目标的定位.这就需要教师把原来关注学生的知识，转变为关注学生的能力方面，注重学生获得知识和能力提升的过程.对学生的学习过程开展观察和评价，就成为有效地达成高中数学教学目标的重要手段.为此，要留意学生的学习过程，关注课堂教学的效果，注重对学生实施及时评价，促进课堂教学有效性的提升.一、利用多元评价机制，提高学生的学习积极性在高中数学教学中，我们采用多元的评价机制，要关注学生的方方面面，利用课前问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和激活学生的有效思维，并针对学生的表现进行评价.好的情境创设，可以带给学生不一样的情感体验，对学生学习起到激励的效果.课堂教学中出示了这样的一道例题：有AB两种产品进行销售，一吨A产品的利润为5万元.而同样的一吨B产品的利润为3万元.在一个生产周期内，这个企业在同时生产A、B这两种产品，我们已经知道的是：如果生产A产品我们用掉甲原料3吨，用掉乙原料2吨；同时生产一吨B产品我们用掉的甲原料是1吨，用到的乙原料是3吨.而且，这个企业还针对原料的使用进行了规定.在一个生产周期中我们一共使用的甲原料不能超过13吨，所使用的乙原料不能超过18吨.由此我们可以计算出这个企业能实现的最大利润应该是多少？这道例题主要是为了对学生使用线性规划知识解决遇到的实际问题，进行知识运用能力的考察.在教学中，教师所创设的教学问题情境，激发了学生的学习和思维动力.同时，在对学生的过程评价中要注重学生的过程性评价，要知道学生思维的过程比结果更加重要.在学生的解题过程中，关注学生的思维准确性和对条件的有效把握，了解学生如何运用已经掌握的知识对问题进行分析和解决.可见，在高中数学教学中，教师针对学生的培养目标进行有效的评价，不能只是关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程，加强对学生学习过程的有效考查，注重学生的知识运用和思维解决的准确性.二、利用积极评价，发展学生能动性高中数学教学评价要注重过程性，不能把学生的学习结果作为唯一的评判标准.要把学生的学习实践过程，在学习中体现出来的合作能力和交流水平、创新意识等进行综合的考虑.在带领学生学习高中数学中几何问题的时候，我们在课堂中发现，由于学生对几何试题中表现出来的复杂情况和所给的多个几何条件，不能够做到全面地把握.在几何问题的解决过程中，会出现这样或是那样的困难，甚至由于这些制约条件的影响，学生们不能给出正确的答案，或是在证明题中不能够最终给出证明的结果.这样的情况，对于学生来说是非常正常的，教师要给予学生鼓励和支持，增强学生的学习信心.同时，更要注意给学生创造思维的空间，利用评价的指引作用，引导和启迪学生沿着正确的思路进行思考，让学生们走上正确的道路.引导学生，并进行技术性的辅助，比如：做辅助线、理清题目条件和题目要求、弄清楚条件之间的层次关系、明确解题思路，鼓励学生进行有效的创新，发展学生的学习能动性.可见，在高中数学学习中，我们为了锻炼学生的思维，给学生创造思维空间，进而发展学生的学习能动性，必须要利用好积极评价.发挥课堂教学中评价的引导和鼓励作用，帮助学生获得正确的学习和思维方法，引导学生走上正确的思维之路，增强学习的内驱力和主动性.三、利用分层的评价标准，实现评价的科学性学生的差异性是客观存在的，在课程教学改革中，我们对学生的这种差异性应具有清醒的认识，新课程改革就是建立在尊重学生差异性的基础上的.所以，我们要在学生评价中体现这种思想，建立一种分层的评价机制和标准，才能对学生的学习过程实现科学有效的评价.有这样一道例题：假设图中的椭圆形x2[]a2+y2[]b2=1（a>b>0）它的焦点是F1（-1，0），F2（1，0），其中直线l：x=a2与x轴相交在A点上，并且已知AF1=2AF2条件成立.（1）请同学们试着求出这个椭圆的方程.另外（2）我们分别过F1，F2做互相垂直的两条直线和这个椭圆形分别相较于D，E，M，N这四个点上，假设这四个点组成的四边形面积是27/7，那么请同学们求出图中直线DE的方程式.对于这样的题，还是有一定的难度，对于不同层次的学生就要给予不同的对待.这就需要教师了解学生，给学生进行分层，结合题目的难易程度和学生的实际情况，区别对待，进行分层次的评价.所以，在让学生对这道题进行求解的时候，对于基础差些的学生在解题中的表现就要给予鼓励和肯定，对于基础好些的学生就要提出更高的要求.不仅要求他们能够解题，还可以要求他们掌握正确的解题思路和运用数学知识熟练地解决实际问题.可见，在高中数学教学中，通过对学生进行分层管理，实施层次化的评价，针对数学问题和学生的学习实际情况区别对待.只有这样才能让每一名学生都获得发展和进步.综上所述，在高中数学教学中，为了实现学生素质培养的目标，作为一名高中数学教师，要结合学生和教学实际，运用课堂教学评价的积极作用，进行及时、有效的过程性评价，关注教学效果，注重评价的及时性、有效性.小学英语对话教学的策略与方法同安大同中心小学蔡奕新2014年目26日LOGO讲座的内容梗概什么是对话教学如何有效地开展对话教学1古今中外的对话教学不同点:1处理思维的方法不同。2训练思维的侧重点不同。孔予荻榕拉庹3教育的方式上不同鈉公元前465~公元前399年相同点:1.都采用问答的方式进行对话式教育。2都强调教学活动中学生的主体地位。3.都十分重视学生思维过程中的矛盾4.都是在和谐与民主的教学气氛中进行的古今中外的对话教学苏格拉底式对话教学;民主性对话教学;批判性对话教学;生存性对话教学对话教学中知识获得基本方式的研究;对话教学研究2.对话教学的内涵对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术,历是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。对话教学”以学生为主体,教师为主导,对话为主线,发展为目标;确立培养对话意识,创设对话情境,注重对话实效的教学策略;实施师生对话、生本对话、生生对话途径的教学式3对话教学的特征第一,对话教学崇尚关系价值与关系认知。特第二,对话教学欣赏、尊重并提升差异。征第三,对话教学是一种话语实践,具有情境性第四,对话教学要求教师和学生的角色重建4.对对话教学的理解1.对话教学是民主的、平等的教学2.对话教学是沟通的、合作的教学3.对话教学是互动的、交往的教学4.对话教学是创造的、生成的教学5.对话教学是以人为目的的教学5.给教育教学带来的变化教学论理:变“尊师爱生”为“互尊互爱”;变“师道”为“人道”;教学方式:变“应试教