2023年杠杆讲课稿(三篇)

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杠杆讲课稿篇一

众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在繁杂的机械中，简单机械的知识是理解繁杂机械的基础。

教材通过课文的引言，引起了学生对学习杠杆的兴趣，通过生活中常见的一些简单工具抽象出了杠杆的特征，使学生对杠杆有了初步的认识；通过学生的探究试验研究杠杆的规律得出了杠杆的五要素；从杠杆的平衡条件出发，探讨了杠杆可分为三种以及每种杠杆的特点。

“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把开心带给学生；运用评价，把信心传给学生〞路老师这一堂课的组织追求的就是这种境界，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂气氛中进行的。如请值日生上台演小品等。

路老师的基本功扎实，语言明了流畅，教学精明灵活，鼓舞性语言多，试验技能突出：如老师自制了跷跷板，斜拉桥，垃圾夹等教具，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，重视教学过渡与转承，教学环节自然一体。

这一堂课很好的表达了新课程理念，是真正意义的实现了教师教学方式转变促进学生学习方式改变的一个课例。

在《课程标准》中指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知

识向主动获取知识在转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的摸索精神。

接下来我想就科学探究在这堂课的表达略说一二。

我们知道，提出问题是科学探究的前提，而情景创设则是前提的铺垫，在这堂课中我十分欣赏的是情景的创设。

路老师首先请值日的学生上台，用垃圾夹表演怎样捡起垃圾，教育同学们要爱护校园环境；接着通过一段视频展示生活中杠杆的例子，有“巧妙的塔吊，埃及金字塔〞等，教师出示自制的跷跷板，请同学观测，说说你有什么想法，充分表达了从生活走向物理。为进入下一个环节作了很好的铺垫。

其次个亮点是在试验过程中。科学试验是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。通过试验操作促使学生积极主动地动脑，动手。老师在此过程中主要是指导学生进行试验。如：提出本卷须知，观测指导，记录数据等，保证学生试验摸索过程的顺利进行，使学生在“做科学〞中自觉，主动地叩开知识大门。在前面几堂录像课中，有好几位老师在学生试验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。而路老师在试验过程中始终与学生一道，参与整个试验过程，指导学生怎样成功的摸索杠杆的平衡条件。

当然了，每一堂课都有其惋惜的地方，在路老师的这堂课中，我个人认为有以下几个值得商榷的地方。

一：路老师在试验前展示了该试验过程，就失去了让学生摸索的意义了，不是吗？既然是摸索，就应当让学生自己动手设计，你老师都全部浮现了出来，那有何试验意义呢？

二：板书没有设计好。路老师在课前就在大黑板上出好了例题，小黑板上画好了记录试验数据的表格，这样会使学生注意力不集中，不能很好的得出试验结论。可否这样做：小黑板上出例题，大黑板上做板书，如杠杆的概念、试验数据、结论等。这样效果应当会更好一些。

三：练习过多。时间安排不合理，没有很好的表达探究的过程。我认为只需设计两到三道针对性的练习，剩下的留到课后完成，这样充分利用了课堂时间，提高了课堂效率。

总之，这堂课的整体效果还不错，有大量值得我们学习借鉴的地方。以上谨是我个人的一点拙见，若有不当之处，还请各位教师批评指正。感谢!

杠杆讲课稿篇二

今天我很荣幸观摩、评析—这位最优秀的物理教师的课《杠杆》。首先我谈谈自己对这节课的总体感觉。

总的来说，在听完王老师的课后，自己有耳目一新的感觉：首先我觉得这是一节成功的新授课，这节课有科学的学习方式，王老师应用探究式的教学模式使学生的知识与能力同步发展，而且在探究的过程中参与到学生中间，适时地进行点拨；其次王老师有十分高明的教学艺术，组织、引导、合作、鼓舞都很到位；更为重要的是我认为这节课有真实的学习过程，王老师面对的不是自己的学生，课前学生并没有做好多的准备，但是课堂上王老师依据个人的高素质、幽默诙谐的教学风格把学生调动得十分好，学生在整节课中学得轻松，但收获颇丰，所以这节课由于真实而美丽！

教学设计理念依据课标中从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，面向全体学生，通过探究学习，把握本节课的知识。

1、首先是激发兴趣引入新课。

由生活中用到的弹簧测力计，老师提出用它测出大象重这一看似不可能的事情，引起学生的好奇，激发学习的欲望，开始就让学生处在浓重的的学习兴趣中。

2、教学各环节的衔接自然、紧凑。

整节课围围着用弹簧测力计测大象重的问题展开，老师留下悬念，用小小测力计可以测出大象重。在认识了杠杆之后，老师设疑：古埃及人在建造金字塔时，为什么用杠杆可以搬动巨大的石块？从而让学生亲自动手进行探究，老师在学生试验的过程中，深入到各个小组，参与其中，给学生充足的时间，让学生经历探究过程，学习探究的方法，杠杆平衡条件的得出也就水到渠成了，突出了本节课的重点，在教学过程中，尊重学生、面向全体，给学生充分的展示时间，最终应用杠杆平衡条件解决了用测力计测大象重的问题以及小白兔分萝卜的问题，实现从物理走向社会，也完成了本节课的三维教学目标——让学生学会了：认识了杠杆，知道杠杆平衡条件及其应用；让学生会学了：用科学探究方法得出杠杆平衡条件；让学生爱学了：小小测力计，竟然能测出大象重，物理真有用！

3、大胆创新，从生活中获取教学资源。

在大屏幕上展示出的各种器具譬如撬棒、跷跷板、钓鱼竿、抽水机的手柄等等，还自备了羊角锤、剪贴的剪子、瓶起子等，都是生活中常见的，而且让学生现场撬钉子、起瓶盖，通过这些设计，让学生觉得物理就在我们身边，离我们并不遥远，也表达了从生活走向物理的新课程理念。

4、作业设计别致。

王老师摆脱了传统的书面作业形式，让学生自己去观测自行车上有哪些杠杆，学生会觉得作业好玩儿，而且让学生经历观测自行车的过程，再次认识杠杆，激发学生学习物理的兴趣，同时这样的作业也符合三维教学目标的要求。

教师的学科基本功扎实，教授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口语流畅、幽默生动，教态大方亲切，情感丰富，多媒体手段熟练（遇到突发状况不慌张，冷静处理）。

总的来说，王老师应用娴熟的教学技巧和全新的教学理念为大家诠释了一节生动的物理课，但我还是有点儿不成熟的看法希望与大家交流，说的不足之处希望老师多多批评指正。

1、板书设计稍加改动，就更完美了。

这节课的难点应当是对力臂的概念的`理解，它也是应用杠杆平衡条件解决问题的关键。我个人认为可以在黑板上画出一个生活中的杠杆，然后老师用彩色粉笔标出杠杆中的五要素，既起到示范作用，又能让学生直观地看到力的作用线及力臂的画法，更好地认识杠杆及五要素。

2、在某些细节还可以再改进。

学生画完力臂时，老师问画对的举手，有些学生没举手，说明有错误，假使此时教师用实物投影展示该同学的答案，大家一起纠错，学生对力臂的画法会把握得更好。

3、小组交流可以再多些，能更好地表达教师主导、学生主体地位。

整节课，教师用时大约25分钟。在总结杠杆的定义时，由老师提问，学生回复，老师再提醒，学生总结，用时2分钟，假使老师给学生1分半左右的的时间小组交流总结，可能效果会更好。在找杠杆的五要素时用时4分钟，假使教师明确目的，放手让学生来完成，相信他们也能完成得很好。

总之，尽管这节课有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，这是一节成功的示范课，有大量地方值得我学习。

杠杆讲课稿篇三

5月27日，我们培训班一行人来到美丽的凤凰初级中学，潘益虎、张志荣和肖浩峰三位老师在这里开设了一节公开课，课题是《杠杆》。下面是我对这三节课一些个人的不成熟的看法。

潘老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。张老师老师的基本功扎实，语言明了流畅，，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，重视教学过渡与转承，教学环节自然一体。肖老师从生活中引入杠杆，语言规律性强，重视对现象和知识点的深入挖掘和理解，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能。

众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在繁杂的机械中，简单机械的知识是理解繁杂机械的基础这节课也很能表达教师的基本功和课堂掌控能力。

1.潘益虎老师

（1）能将“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把开心带给学生；运用评价，把信心传给学生〞渗透到整个教与学的过程中，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂气氛中进行的。如请学生到前面用螺丝刀起钉在木板上的钉子等。

（2）在试验过程中潘老师能始终与学生一道，参与整个试验过程，指导学生怎样成功的摸索杠杆的平衡条件如：提出本卷须知，观测指导，记录数据等，保证学生试验摸索过程的顺利进行，而不是在学生试验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。

2.张志荣老师

（1）引入通过钓机器人视频，从学生感兴趣的内容出发，提出繁杂的机械都是由简单的机械组成的，进而引入杠杆这种最简单的机械，激发学生兴趣，充分表达了从生活走向物理，从物理走向社会。

（2）开始上课时张老师请一名学生到前面黑板上画点a到线段l的垂线，然后移动点a再画点a到线段l的垂线（l需要延长）。这样不但表达了学科之间的联系也为突破本节课画力臂这一难点铺垫。

3.肖浩峰老师

（1）试验器材和设计简单有效。在拔钉子试验中肖老师只给学生螺丝刀、小木块、订了图钉的木板，让学生思考可以采用哪些方法，除了书本上有的那种方法以外，还引导学生想到向上撬的方法，启发了学生的思维。

（2）ppt使用灵活恰当。在请学生测量杠杆平衡条件试验后，