比较数的大小的教学反思（汇总10篇）

第第页比较数的大小的教学反思（汇总10篇）作为一名新进老师,课堂教学也是我们的一项紧要工作,对于新的教学方法、新的教学手段,我们都可以写出自身的教学反思,好的教学反思有哪些特征？以下是我为大家收集整理的比较数的大小的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。比较数的大小的教学反思第1篇本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。同学在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行试验，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思考：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法同学有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了同学的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。在课堂上，让同学体会到“比较的方法是解决问题的紧要策略”。在探究中，开展小组讨论，让每个同学都有机会发表自身的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励同学勇于发表自身的看法，并大胆地与同伴进行合作交流，同时也提高了同学学习数学的本领。不足：1.评价性语言太单一，不能适时的给与同学以激励，也就是没有起到调动同学积极性的作用。2.有的地方讲的太多，还不足放手，应当充足发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只重视了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不足广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不足好，还要连续培育。比较数的大小的教学反思第2篇万以内数的大小比较重点是让孩子把握万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。同学学习的基础是100以内数的大小比较方法。为了上好这节课，我认真讨论了课本、教参、学习巩固以及名师课例。这节课经过由简单到多而杂，再由多而杂变得简单的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。一、重视学习方法的迁移。孩子们在一班级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比较，让孩子说说比较方法。最后小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中心数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68、也可以想数的构成，59里面有5个十，而68里面有6个十、在次基础上，孩子比较940和1899两个数的大小时，我先让孩子思考这两个数有什么不同，然后再让他们比较两个数的大小。二、重视学问生成的过程比较940和1899这两个数的大小时，同学很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899、还可以想什么呢？同学说还可以想数的构成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么构成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经过这样丰富多彩的思考过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。三、重视同学参加。每个学问点的`生成，我都让孩子自然参加，自然得出结论。在大多数同学有自身的思考后，才打开交流思辨。就拓展延长这道题，3、0、8、9这四个数字可以构成最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏讨论，最后得出3089是最小的四位数。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，个位和十位互换得出第二大，第二小。孩子们在思考的过程中感受数学的奇妙。当然本节课我也有不足，时间把控依旧是我要克服的首个问题。同学想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。比较数的大小的教学反思第3篇“小数的大小比较”的教学要求是让同学在实在的情景中，通过自主察看、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充足放手让同学去自主试验、自主讨论、自主总结。但是为了让同学的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让同学自主）试验：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：（1）你是怎样比较3.05和2.93的大小？（2）那么，怎样比较2.93和2.88？（3）怎样比较2.88和2.84？这样引导，目的是想让同学倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了同学的“手脚”，但同学自主探讨的积极性不高，有的同学甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，同学的语言表达本领很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，同学表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备同学要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织本领，其中要注意调控好同学的纪律，要注意树立老师的威信。比较数的大小的教学反思第4篇在教学本册《数的比较》之前，同学已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已把握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。现在，我反思的是这其中的第一个环节，认得大于号和小于号。以前学习多和少都是用实在形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用来表示，是一种感知上的过渡从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧学问的迁移，把所要学习的学问和已学的学问连接起来。遵从小步调，多循环的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让同学说说哪些多哪些少，凭直观察看，就一些中重度的同学也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，同学的已有学问又唤回来了，但目的是不但仅停留在原有认知上，而要把旧学问迁移到新学问上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，同学都在数是几个，结果我没问多少个，我问：发觉它们有什么关系？同学一下子就说出一样多，都是四个。中重度的同学也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较简单把握的环节。所以我也没有挥霍很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号=，如4等于4，写作4=4，读作4等于4、之后，也举了很多例子，再说明几遍。等到同学基本把握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认得＞和＜。过渡时，我设置疑问，问：两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。同学忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，这样同学很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。为实现教学目标，我进一步讲解：这就说明他们之间有多有少，不是相等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种—————大于号和小于号。接着我让同学数数，数后我板书。在我板书后，同学这下都蒙了，不认得这两个符号，不懂得应当怎么样读。借例题我进行一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，所以5比3大，写作5＞3、三角形５个，圆形６个，５个比６个少，所以５比６小，写作５＜６。讲解完后又率领同学读了几遍。为了让同学记住两个不等号的读法，我又向同学说明：重要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让同学反复的练习，最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计了一个小小的课堂游戏，我教他们用手势语来判定大于号和小于号。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位同学，告知同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位同学上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始可以说是手无足措，都乱了，后来才渐渐适应了。这节课就在游戏中结束了。目的是基本实现了，轻度同学基本把握，中度同学初步把握，可还有很多不足的地方，譬如，游戏这一环节，同学的情绪激扬，他们可能重视的是游戏自身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的认得。还有激励做得太少，虽然知道有些同学是用猜的，但是也是应当给与赞扬，至少参加其中了，不能予以忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不绝的反思，我想今后，我会在教学中不绝有突破的。比较数的大小的教学反思第5篇本节课的教学内容是通过实际问题的形式，让同学联系生活实际和已有的生活阅历，探究万以内数的大小比较的方法。使同学利用已有的阅历、学问、本领、情感、态度、爱好解决实际问题，从而体会比较数的大小的现实意义。在教学时，我先让同学说说自身家中的电器都有什么？使课堂中的学问与生活紧密联系，加强同学的学习爱好。再说出家中电器的名称后，看图取得有关信息提出自身感爱好的问题。有的想知道电器的价钱、有的想知道电器价格间的关系、有的相知道电器的价格打几折，同学们纷纷踊跃的提出各式各样的自身感爱好的问题。于是就打开各小组的学习：提出问题——讨论解决问题——得出结论，最后进行全班交流时说明比较的方法。由于本课学习的内容与同学们的生活实际非常接近、有紧密的联系，所以同学在交流时情绪高涨、学习的积极性很高，得到比较数大小的方法也很多。当我看到同学自身总结出了这么多的方法后感到非常快乐，充足的体会到联系实际的好处。可是快乐了没多久，让人苦恼的事就显现了。原来同学们在练习时不但速度比较慢，而且出差错的频率也较高。这让我非常的不解，为什么会这样呢？就这样一节课结束时，完成的练习题还不到我设计的一半，这可如何是好？课间的时候，我带着疑问相平日里学习中等的小文询问由于我和同学的关系较好小文就毫不犹豫的告知我“老师，不是我们没学会，而是一看到题不知该用什么方法好。所以我们就一种一种的想，等想到合适的方法后用到的时间就长了。”听到小文的话，我恍然大悟：原来我只顾着发挥同学的.主体性了，忘掉了老师是同学的合。当同学们说出了多种多样的比较方法老师在予以充足确实定后，假如老师在这时适时的引导同学归类总结比较数大小的方法，让同学明确当数位不同时可以采纳什么方法、当最高位不同时该怎么做、相同时呢？使同学能够分类别的巩固比较的方法，假如老师在教学是这样处置的话信任教学效果会更好。通过这节课的教学让我深深的感受到在课堂中发挥同学的主体性是非常紧要的，老师适时的、恰当引导、总结也很紧要。教与学都很紧要不能顾此而失彼，所以应在充足发挥同学主体性的基础上进行适时的总结、引导，巩固同学的学习效果。只有摆正、处置好老师与同学的地位、关系，才略取得让人充足的教学效果。比较数的大小的教学反思第6篇“轻松、快乐和谐的课堂氛围”是每位老师都希望在课堂上实现的最高境界。为了实现这一境界我们创设各种教学情境，布置各种教学活动，细心设计课堂提问。这部分内容，难度相对较低。由于有了整数的大小比较的学问基础，全部的孩子都能比较简单的小数的大小。在这节数学课开始，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。新课布置几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看非常位比；第三个层次，比较整数部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助察看米尺长度来验证。“授人鱼，不如授人以渔”，说明白“方法比学问更紧要”。同学有料想后，组织同学通过游戏验证推测，在教学中重视同学学问取得的过程，在充足信任同学本领的基础上，放开手脚，自动去操作探究，予以他们自主思维的空间和时间，从“经过过程”的视角设计教学过程，想方设法让同学经过学问的发生、进展过程。同学在合作探究停止断续续的都能把方法说出来，所以老师只要引导把方法总结归纳完整精准就可以了，然后通过练习使原来不是很谙习的孩子娴熟把握比较的方法。我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、由大到小排序、判定题等，还有拓展深化练习：一张成绩单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成绩单上的成绩。还有“下面的□里能填几？3.□7＜3.27”等仿佛的题目。正由于本节课内容简单，假如题目单一，同学就会失去爱好，不在专注；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了同学的积极性。存在的问题：本节课在设计小数时，由于只重视了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不足广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不足好，还要连续培育。比较数的大小的教学反思第7篇万以内数的大小比较重点是让孩子把握万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。同学学习的基础是100以内数的大小比较方法。为了上好这节课，我认真讨论了课本、教参、学习巩固以及名师课例。这节课经过由简单到多而杂，再由多而杂变得简单的过程。总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。一、重视学习方法的迁移。孩子们在一班级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比较，让孩子说说比较方法。最后小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中心数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68、也可以想数的构成，59里面有5个十，而68里面有6个十、在次基础上，孩子比较940和1899两个数的'大小时，我先让孩子思考这两个数有什么不同，然后再让他们比较两个数的大小。二、重视学问生成的过程比较940和1899这两个数的大小时，同学很快说出三位数小于四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899、还可以想什么呢？同学说还可以想数的构成，940是9个百，1899里面是8个百。这时我追问，1899是有什么构成的？1个千。1个千相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经过这样丰富多彩的思考过后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。三、重视同学参加。每个学问点的生成，我都让孩子自然参加，自然得出结论。在大多数同学有自身的思考后，才打开交流思辨。就拓展延长这道题，3、0、8、9这四个数字可以构成最大的四位数是多少？最小的四位数是多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830，最小的是多少呢？小孩子写8309，还有的写3098，这时，我没有急于公布答案，让孩子在消息栏讨论，最后得出3089是最小的四位数。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，个位和十位互换得出第二大，第二小。孩子们在思考的过程中感受数学的奇妙。当然本节课我也有不足，时间把控依旧是我要克服的首个问题。同学想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方向。比较数的大小的教学反思第8篇在二班级下册《万以内数的认得》单元中，同学已经把握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成学问的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给同学，而是把重点放在了同学对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自身的方法解决实际问题。“比较数的大小”这一内容，信任教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计更改原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都美妙融入三轮游戏比赛中，让同学从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正提倡“在乐中学，在乐中悟”。我个人认为，在本堂课的教学中，老师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发同学学习爱好并自动从事数学活动，只在关键时候予以恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和加添热闹的气氛，而只是老师采纳的一种教学形式，游戏的背后是同学有效的学习，有效的数学思考。把“万以内数的大小比较”这一学问，借助于同学间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大小”比赛之中。我察看到，采纳这样的教学形式，同学的学习活动充足了激情与挑战，同学的参加率比平常更高了，同学们能够全身心参加到老师细心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为同学已有的“比较数的大小”认知结构。我对本节课的新授环节设计如下：我把“万以内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”比赛活动中。第一场：将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一游戏环节中同学深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系，渐渐体会到高位上数字的决议性作用；第二场：将抽到的数先放于千位上，让同学进一步深刻体会到高位上数字的决议性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场：由自身决议将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，适时将学情反馈给老师，以便适时给于学困生辅导。一堂课下来，从同学的反馈练习以及作业情况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，同学对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的认得。看来，有效教学其中一条紧要的理念是——拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才略向课堂40分钟要质量！比较数的大小的教学反思第9篇上周我讲了《比较数的大小》这节课。比较数的大小，同学是有阅历的。一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数的大小；另一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚嫡亲自解决多这样的问题。但是，到底怎样比较100以内数的大小的方法，不少同学还是似懂非懂的。课前我进行了细心的设计，成功之处有以下几点：一、创设情境，让同学体会数学的趣味性和应用性我将例题设计成童话故事，通过小松鼠和小兔的对话，引出要求解决的问题，调动了学习的爱好，体现了数学的趣味性。让同学从谙习的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。通过设计美丽的画面、有趣味的情节，自身解决100以内数的大小比较，提倡解决问题策略的多样化。培育同学对数的察看判别本领，以及提高同学学习数学的爱好。二、在数学活动中，通过比较计数器上的俩个数的大小。调动同学的一切感官，让同学充足的动口、动手、动脑实现有效的学习，体现儿童从实在到抽象的认知特点，便于同学归纳、把握比较两个数大小的一般方法，进展同学的思维。三、让同学自身尝摸索究。这样设计，一方面便于了解同学对于本节课的把握情况，找准教学起点，另一方面有助于同学自主发觉规律，总结方法，培育同学学习的自动性。练习题我力求做到开放且有梯度，重要培育同学的想像、料想和创新本领，使同学由感性认得上升为理性认得，参加学问获得的全过程。不足之处：在教学中只重视了同学比较数大小方法的多样化，没引导同学找出比较数大小的最好方法，假如方法的多样化与方法的最优化能实现统一教学效果会更好。比较数的大小的教学反思第10篇《比较数的大小》是人教版小学四班级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，同学对买东西有着丰富