概述：研究对象和内容、研究任务和意义基础：心理发展含义

幼儿教育心理学概述：研究对象和内容、研究任务和意义基础：心理发展含义、认知发展、人格与社会性发展、个体差异与因材施教幼儿学习与活动：学习理论、游戏活动、技能形成、品德发展、问题解决影响幼儿学习内因：动机、迁移、心理健康概述基础幼儿学习与活动幼儿学习影响因素幼儿教育心理学第一章概述(一)研究对象：幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教基本心理规律的科学。（诞生标志：1905年桑代克《教育心理学》）

研究内容：幼儿教师教学内容教学媒体教学媒体教学环境学习过程教学过程评价与反思过程五要素三过程概述（二）研究任务1、揭示幼儿教育情境中的规律，探讨影响幼儿学习与活动的因素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。2、为幼儿教育提供科学依据。3、以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。研究意义（描述、解释、预测、控制）1、帮助教师准确的了解幼儿2、为实际教学提供科学的理论依据3、帮助教师预测并干预幼儿行为4、帮助教师结合实际教学进行研究第二章

幼儿心理发展与教育心理发展的关键期6个月，学习咀嚼8个月，爬行2-3岁，口头语言2.5-3岁，教孩子懂规矩3岁，计算能力（数数）；培养独立性3-5岁，音乐才能4-5岁，书面语言；形状知觉；识字5-6岁，词汇，数字逻辑9-10岁，道德品质10岁前，外语幼儿、小学阶段，观察力发展小学1-2年级，学习习惯幼儿、小学，行为习惯小学3-4年级、初二、高二，逻辑思维3岁、8-9岁、12-13岁，自我意识心理活动心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程感觉、知觉、记忆思维、想象、语言心境、激情、应激个性倾向性个性心理特征需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观能力、气质性格、自我（注意）第二章主要内容●什么是心理发展？它有哪些基本特征？幼儿心理过程发展的阶段特征是什么？如何理解皮亚杰的认知发展阶段论？幼儿人格和社会性发展特点怎样根据幼儿的个别差异进行教育？幼儿心理发展心理发展含义（p225）生命全程连续性和阶段性定向性和顺序性基本特征不平衡性差异性稳定性和可变性幼儿心理过程的发展制约心理发展的因素生物因素环境人自身实践脑的基本结构神经元、左右半脑的功能脑的营养（水、合理营养、睡眠、运动）人脑遗传生物节律（智力、体力、情绪周期）脑的基本活动;反射活动幼儿智力发展的阶段特征

1、感知觉发展（细细煮）含义：p228(杯子)特点（1）感知分化日益细致（2）感知过程概括化和系统化（3）主动性不断加强2、观察发展含义特点（1）目的渐强（2）时间渐长（3）概括性增强（4）观察方法逐渐形成3、注意发展（目的）（1）无意注意占优势（2）有意注意初步发展（3）注意的范围较小4、记忆发展（分类）（1）无意为主效果优（2）机械为主意义优（3）形象为主效果优5、想象力（1）总：无目的无一贯主题（2）无意想象为主（3）再造为主，创造发展6、思维发展（具体形象思维为主）幼儿注意的种类及引发条件1、无意注意：（1）含义：没有注意目的，不需意志努力的注意。（2）产生条件a、刺激物的物理特性，强度、对比度、运动变化、新颖性等；b、主观条件，主体的需要和兴趣、情绪状态、知识经验等。2、有意注意：（1）含义：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。（2）产生条件：a、有明确的注意目的；b、注意与一定的动作相联系，与实际操作相结合；c、伴随教师的语言指导，浓厚的间接兴趣；d、努力排除无关刺激幼儿情绪情感发展特点幼儿情绪情感体验具有情境性、外显性、易变性特点。情绪控制力差情绪情感日益社会化皮亚杰皮亚杰的认知发展阶段论发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。适应和建构认知发展的两种机能。（同化与顺应：两幼儿改变）1、感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化2、前运算阶段（2-7岁）具体形象思维单维思维思维不可逆性自我中心（儿童方位意识）3、具体运算阶段（7-11岁）守恒多维思维思维具有可逆性（运算思维本质）去自我中心具体逻辑推理4、形式运算阶段（11-15）命题形式认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生认知发展幼儿人格和社会性发展人格发展（个性）：决定、区别综合心理特征埃里克森八阶段论p237-238（任务：新人自主主动勤奋统一）自我意识发展（三成分三过程）特点自我评价自我体验1、依赖成人——独立评价2、外——内，具体——概括3、笼统——细致4、主观——客观5、具一定道德评价能力1、低——高，生理——社会2、体验水平深化3、易变、易受暗示社会性发展（同伴关系、性别化）埃里克森个别差异与因材施教个别差异含义(p243)认知差异与教育（含义）认知方式差异含义类型（例子）智力差异个体差异群体差异教育意义：教学组织形式教学方式教学手段性格差异与教育（含义）性格特征差异：（理智型、情绪型、意志型）性格类型差异教育意义特殊儿童的心理与教育智力：三类盲聋哑儿童教育对策感知方式偏好测定表1、听比看能记住更多东西；2、看书面说明比听口头说明更容易；3、喜欢记录或做笔记以便日后复习；4、用铅笔或钢笔书写时用力较大；5、看图表或视觉指示时需加以解释；6、喜欢做摆弄器具的工作；7、擅长并喜欢绘制图表；8、能敏锐的辨别出不同声音；9、学习材料抄写几遍后记得最牢；10、能理解并根据地图上的图示看地图；11、通过听讲座或磁带学习效果更好；12、爱玩硬币和钥匙；13大声重复朗读比在纸上写记忆效果更好；14、读报比听收音机更能理解新闻材料；15、学习时喜欢吃口香糖或零食；16、记忆的最佳方式是将所学材料想象成一幅画；17、通过书写学习生字；18、对教材内容愿听老师讲而不愿自己看；19、擅长玩拼图游戏和走迷津；20、喜欢通过眼睛看学习；21、了解新闻喜欢听收音机不愿看报；22、通过阅读参考资料获取感兴趣的信息；23、于他人接触如拥抱、握手感到很舒服；24、听口头说明比看书面说明容易。视觉题：2、3、7、10、14、16、20、22；听觉题：1、5、8、11、13、18、21、24；动觉题：4、6、9、12、15、17、19、23。感知偏好计分第三章

学习基本理论学习含义是什么？不同年龄段学习特点是什么？行为主义学习理论的代表人物、主要观点是什么？认知主义学习理论的代表人物、主要观点是什么？学习概述含义（252-253）广义（正规学习、随机学习）狭义（人类学习）人类学习特点1、获得个体经验，掌握社会历史经验和科学文化知识2、以语言为中介3、是有目的的、自觉的、积极主动的过程学生学习特点1、以间接经验掌握为主线2、具较强的计划性、目的性、组织性3、具一定程度的被动性幼儿学习特点1、主要在游戏活动中进行2、注重真实经验和主动参与3、更需教师指导学习分类加涅的学习结果分类我国的学习分类1、知识的学习2、技能学习3、行为规范的学习（一言语两技能认知态度要端正）1、言语信息学习（是什么）2、智慧技能学习（怎么做）3、认知策略的学习（怎么学好）4、态度学习5、运动技能学习行为主义与认知主义学习理论SRRSR代表学说：桑代克的联结说斯金纳的操作条件发射SR认知桑代克猫开笼取食实验斯金纳桑代克的联结说——试误说（非观念联结）学习规律准备律（动机）练习律效果律（奖励与惩罚）斯金纳的操作条件作用论基本规律1、强化（正、负）2、强化的程式（强化的时间和频率安排）3、逃避条件作用与回避条件作用（逃避厌恶刺激）（回避厌恶刺激信号）4、消退5、惩罚连续式间隔式教育意义新行为的塑造程序教学行为主义与认知主义学习理论SRRSR代表学说：桑代克的联结说斯金纳的操作条件发射SR认知代表学说：布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知同化论建构主义学习理论巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。布鲁纳“我发现”，奥苏贝尔“有意义”，建构主义“你说了算”。●布鲁纳认知结构学习论1、学习观学习实质：主动形成认知结构学习三过程：知识的获得、转化、评价2、教学观1、教学目的：理解学科基本结构2、教学原则：动机、结构、程序、强化三转变●奥苏贝尔的认知同化论1、有意义学习：含义（实质的、非人为联系）、条件2、意义同化：下位学习、上位学习、组合学习3、组织学习的原则策略：逐渐分化策略、整合协调策略、先行组织者策略4、接受学习（学生主要学习方式）学习材料的逻辑意义有意义学习心向原认知结构中的适当知识●建构主义学习理论1、知识观2、学生观3、学习观评价p279第二段第四章幼儿游戏活动幼儿游戏理论有哪些？幼儿游戏的特点和作用是什么？幼儿游戏有哪些种类？如何对幼儿游戏进行有效指导？幼儿游戏理论

理论名称代表人物主要观点剩余精力说娱乐论练习说游戏欲望说复演说精神分析学派游戏论认知动力说社会性活动说游戏的觉醒-寻求理论元交际游戏论斯宾塞拉扎鲁斯格罗斯拜登代克霍尔佛洛伊德皮亚杰维果斯基伯莱恩、哈特、埃利斯贝特森对剩余精力的发泄松弛、恢复精力的方式为将来生活作准备游戏是儿童欲望的表现远古时代人类祖先生活特征复演补偿不能满足的愿望、克服创伤事件同化超过顺应（练习、象征、规则）儿童有目的、有意识的社会性活动调节环境刺激量以达最佳觉醒状态游戏是一元交际过程幼儿游戏的特点与作用●特点1、社会性2、虚构性3、自由性4、愉悦性●作用（体智情美社）1、促进幼儿身体发展2、促进幼儿智力与语言发展3、促进幼儿情感发展4、促进幼儿美感和美的创造性发展5、促进幼儿社会性发展幼儿游戏种类游戏目的创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）教学游戏规则游戏（智力游戏、体育游戏、音乐游戏）认知发展功能功能游戏建筑游戏假装游戏规则游戏（目的、玩法、规则、结果）社会性发展无所用心的游戏（婴儿早期）单独游戏（婴儿）旁观游戏平行游戏（幼儿初期）联合游戏（幼儿中末期）合作游戏（始于幼儿中期）幼儿游戏指导游戏准备活动指导时间、空间、材料、经验游戏过程指导观察、介入各类游戏指导角色游戏：（经验、时空、意愿，分配、不同特点，指导结束简评）结构游戏定型材料不定型材料表演游戏规则游戏第五章技能的形成什么是技能？技能有哪些种类？各自的特点是什么？操作技能的形成阶段和影响因素各是什么？智力技能的理论基础是什么？如何培养幼儿智力技能？技能的含义、分类含义：技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。（三特点）种类操作技能含义：操作活动方式特点：动作对象客观性；动作执行外显性；动作结构展开性分类：四个分类标准智力技能含义：心智活动方式特点：对象的观念性；执行的内隐性；结构简缩性幼儿操作技能的培养形成阶段操作技能作用：促进幼儿身体健康、心理发展影响技能形成因素操作定向（定向映像）操作模仿（实际再现动作）操作整合操作熟练各阶段动作特点动作品质动作结构动作控制动作效能知识经验准确的示范与讲解必要而适当的练习有效反馈幼儿心智技能形成与培养形成理论加里培林心智活动阶段形成理论1、活动定向阶段2、物质化活动阶段3、出生的外部语言阶段4、无声的外部语言阶段5、内部语言阶段原型定向原型操作原型内化幼儿心智技能培养1、激发幼儿学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用语言4、考虑个别差异及学生主客观条件第六章幼儿品德发展与教育品德的含义、心理结构是什么？如何理解品德三种基本理论？幼儿品德形成的过程和条件是什么？幼儿品德发展特征是什么？如何培养幼儿品德？品德心理概述含义：个体依据一定社会社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。特征：后天社会行为稳定自觉（后天社会兴蚊子）品德心理结构道德认识（核心）道德情感（直觉、想象、伦理）道德行为（衡量品德的重要标志）科尔伯格幼儿品德发展理论皮亚杰（对偶故事法）道德发展阶段论2-5岁，自我中心阶段6-8岁，权威阶段（他律阶段）8-10岁，可逆阶段（自律阶段）10-12岁，公正阶段科尔伯格（两难故事法）道德认知发展阶段论前习俗水平习俗水平后习俗水平第一阶段：服从与惩罚定向第二阶段：朴素的利己主义者第三阶段：使他人快乐倾向第四阶段：尽义务、重权威阶段第五阶段：墨守陈规和契约定向第六阶段：良心或原则定向精神分析学派道德论人格结构：本我、自我、超我弗洛伊德精神分析理论（弗洛伊德）心理结构意识前意识潜意识（人的本能）压抑人格结构本我：快乐原则自我：现实原则超我：道德原则协调心理动力性本能与营养本能生的本能与死的本能心理发展阶段口欲期（0-1）、肛欲期（1-3）生殖器期（3-5）、潜伏期（5-12）生殖期（12以后）适应问题心理冲突形成焦虑现实性焦虑神经症性焦虑道德焦虑变相宣泄（梦）自我防御机制：压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移（丫头指环反向，合理生化转移）钟友斌：认识领悟疗法幼儿品德发展品德形成过程影响品德形成的条件幼儿品德发展特征依从（从众、服从）犷认同内化外部：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部：认知失调、态度定势、道德认知1、道德判断：更多依据行为结果而非动机2、道德认识、道德情感脱节3、具初步道德规范知识，并能调节行为4、处于道德他律阶段幼儿品德的培养知：提高幼儿道德认知水平情：培养幼儿道德情感（移情、羞愧感）行：养成幼儿良好道德行为活动体验榜样示范合理评价（行为量表）第七章问题解决与创造性什么是问题解决？如何培养幼儿问题解决能力？什么是创造性？影响创造性的因素有哪些？如何培养幼儿创造性？问题及问题解决概念：条件障碍目标分类：结构性问题、无结构性问题特征:目的、认知、序列问题解决过程认知操作结构性问题无结构性问题建立问题表征（已知未知）搜寻解法（1-3）执行解法理清问题——澄清角度——可能方法——评价方法——反思解法——实施、检查方案——调整方案幼儿问题解决能力的培养影响因素（特指定功能）提高措施1、问题特征2、已有知识经验3、定势与功能固着●●●●●●●●●上春真下？一才天地1、幼儿知识储备2、训练解决问题的方法与策略3、提供多种解决问题机会4、培养幼儿思考的习惯三山两湖一温泉三圣一园两巾帼创造性含义特征创造性含义：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性（核心）特征：流畅性、变通性、独特性过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期创造性及培养影响因素幼儿创造性培养外因（环境）家庭学校社会内因智力因素（观察、注意、思维、想象）个性（幽默动机不完美，幻想好奇喜独立）创设环境个性塑造（好奇、提问、独立、思维）丰富感性知识创造性思维训练学习兴趣的培养满足学生的合理需要根据学生的心理特点进行有效教学及时捕捉兴趣点，予以强化帮助学生渡过难关对学生的成绩及时表扬给故事创作幽默的结尾1、一个人去看牙医，当他看到医生拿来