中国境内早期人类与文明的起源 单元作业设计

PAGEPAGE1学目 录目录 23一、单元信息 3二、单元分析 3（一）课标要求 3（二）教材分析 4（三）学情分析 5三、单元学习与作业目标 5四、单元作业设计思路 5五、课时作业 6第1课中国境内早期人类的代表——北京人 6第2课原始农耕生活 9第3课远古的传说 14六、单元质量检测作业 17（一）单元质量检测作业内容 17（二）单元质量检测作业属性表 21一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版中国境内早期人类与文明的起源单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1中国境内早期人类的代表——北京人第一单元第1课2原始农耕生活第一单元第2课3远古的传说第一单元第3课二、单元分析（一）课标要求本单元内容是统编版《中国历史》七年级上册第一单元，单元标题是“中国境内早期人类与文明的起源”，结合《义务教育历史课程标准（2011年版）》《义务教育历史课程标准（2022年版）》，力求体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文明观，现对本单元的教学要求设置如下：1.知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。3、知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。本单元的内容是中国境内早期人类与文明的起源。中国广袤的大地，曾孕育早期的人类。从北京人遗址的考古发现中，可以看出早期人类的生产、生活情况。从原始农耕生活和远古传说中，可以看出随着原始农业的兴起和发展、早期国家形态的萌芽，中华文明产生了。（二）教材分析北京人元北京人元谋人炎黄传说山山顶洞人中国早期人类的代表原始农耕生活河姆渡居民半坡居民尧舜禹的尧舜禹的禅让有人类活动，北京人是中国境内早期人类的典型代表；知道北京人的特征，了解北京人发现的意义；中国是世界上原始农业产生最早的地区之一，河姆渡遗址、半坡遗址分别是长江流域和黄河流域原始农耕时代聚落遗址的典型代表，原始农业的出现表明生产力的发展和人类的进步，它是人类迈向文明的一个重要标志；了解私有制、阶级和早期国家的产生；通过这一部分内容的学习，学生应该知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。本单元有三课，第一课的主要内容是中国境内的早期人类的出现，介绍了元谋人、北京人和山顶洞人的活动时间、地点以及生产、生活状况；第二课的主要内容是中国原始农业的出现，介绍了中国原始农业出现的时间及代表作物目前世界上最早的人工栽培稻，粟，黍，描述了南方、北方两个主要的文明遗址河姆渡遗址和半坡遗址的情况；第三课则是通过远古的传说反映了中国古代早期社会的情况。这些传说说明了当时的社会经济和政治状况，反映出国家的早期形态开始出现。这三课的逻辑关系是中国出现了早期人类以后，随着农业的出现，产生了早期的社会分工和国家的早期形态，于是，中华文明诞生了。（三）学情分析七年级学生首次接触历史学科，学生们对历史学科缺乏感知、对历史的认识是陌生的。但是七年级的学生对新鲜事物是充满兴趣与期待的。因此作业设计过程中一定要充分利用学生们的兴趣，利用图片、文字资料、灵活多样地组织材料进行作业设计，将学科知识与学生自身的生活联系起来帮助他们去学习理解，引导学生积极思考。三、单元学习与作业目标1.了解中国是人类的发源地之一，中华文明的起源及发展具有多元一体的特征，初步认识到中华文明源远流长，坚定对民族的认同、热爱与责任，培养民族自豪感和自信心。2.知道河姆渡遗址、半坡遗址分别是长江流域和黄河流域原始农耕时代聚落遗址的典型代表。原始农业的出现表明生产力的发展和人类的进步，它是人类迈向文明的一个重要标志。3.通过学习知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据，能够根据炎帝、黄帝的传说故事，认识炎帝和黄帝是中华民族的人文初祖。通过传说和神话，了解当时中国可能已经发展出国家的早期形态，这是文明出现的另一个重要标志。四、单元作业设计思路对于不同层次的学生，本作业设计分为夯实基础，能力提升、拔尖提升三个层次，力求体现多样性、层次性、合作性、生活性、整合性和趣味性。1.教师要根据教材内容和学生的心理特征，注意作业的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又能起到巩固提高、培养学生能力的作用，以收到良好的教学效果。2.作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学的有效性。3.要引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，探究社会生活中存在的问题，并尝试予以解决，使自己的探究成果来源于生活，服务于社会。本单元作业设计，紧扣单元主题“中国境内早期人类与文明的起源”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到3个课时教学中，再通过3个课时作业和1个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业在10分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计30分钟左右的单元质量检测作业。五、课时作业第1课中国境内早期人类的代表——北京人作业时间10分钟课时作课时作业三维度科学设计维度一、夯实基础，对点精练（精准练习显高效）1.观察下面的示意图，判断“元谋人”应在什么位置( )A B C D “时间隧道”3万年 公元元年【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查元谋人的距今时间，元谋人距今约170万年，是我国境内距今时间，考查学生的“时空观念”素养。【设计意图】元谋人是我国境内早期人类的重要代表之一，而且是我国目前已确认的最早的古人类，知道中国是人类的发源地之一，激发学生的自豪感。此题意在考查学生的“时空观念”素养，也有助于培养学生的“家国情怀”素养。2．北京人已经学会使用火，还会长时间保存火种，用火烧烤食物、御寒、照明、驱兽。最能支持这一结论的是（）B．《韩非子》关于远古时代的记述C．《山海经》远古时代的神话传说【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题考查“北京人会使用火，并且会长时间保存火种”这一重点知识，考查学生“论从史出”的能力和“史料实证”的历史素养。北京人生活的时代距今很久远，那时尚未出现文字，考古发掘是获得他们生产生活的第一手资料，资料。【设计意图】学会用火是人类进化史上的里程碑。北京人学会用火，有着重要意义，火的使用不仅促进人类机体的进化，更增强了人类在大自然面前的能力。本题考查学生的“史料实证”素养，北京人学会使用火，是考古发现得出的结论，体现史学研究的科学性、严谨性。3.从山顶洞人遗址发现的下列物品，能得到的确切的历史信息是（）.他们懂得人工取火 .他们都戴项链.他们掌握了磨光和钻孔技术 .他们使用打制石器【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题考查山顶洞人的生活情况，通过观察考古发掘的出土的山顶洞人使用的骨针和穿孔的兽牙、贝壳等，认识到山顶洞人已有爱美意识，掌握了磨光和钻孔技术，故选C。【设计意图】山顶洞人生活在距今三万年左右，较北京人来说，在生产生活方面更为进步。考查学生“论从史出”、“史论结合”的能力。维维度二、能力提升，思维拓展（挑战自我必提高）.： 请你依据上图并结合所学，合理想象北京人一天的生活，并用文字描述出来。（提示：可从衣、食、住、行、用等方面进行描述）【评价实施主体】教师【评价标准】要求语言流畅、表述完整、结合考古发掘的成果合理想象、史论结合，综上要素按照优、良、合格、基本合格四个等级进行评价。【作业分析】本题要求学生要具备一定的表达能力、搜集史料的能力、论从史出的能力，是一种比较开放的作业形式，学生依据个人能力，再结合题目提示从衣、食、住、行、用等方面描述，学生就有了着手点。【设计意图】早期人类的相关历史，离我们的现实生活比较久远，通过历史小论文的方式，拉近学生与历史之间的距离，使学生更加直观地感受远古人类为战胜自然而做出的努力，感受劳动在人类进化过程中发挥的重要作用。5.设计肖像：请你根据所学知识和你了解到的课外知识，分别为北京人和山顶洞人设计肖像。(要求：可以从以下两种方式中任选一种)方式一：运用文字表述方式，将北京人和山顶洞人的体貌特征生动地描述出来，要注意突出主要特征。方式二：运用绘画方式，将北京人和山顶洞人的形象画出来，可以适当设置图画背景。【评价实施主体】教师【评价标准】文字表述和绘画方式，均采用优、良、合格、基本合格四个等级进行评价，评价的要素包括：文字表述方式要求表达清楚流畅，要突出主要特征，可将北京人和山顶洞人或现代人作比较；绘画方式要求对北京人和山顶洞人的主要特征要描绘得清晰明确，运用合理想象，可适当设置图画背景。【作业分析】北京人是我国境内早期人类的代表，北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富材料最齐全的直立人遗址之一。北京人的体貌特征一方面具备人的特征，能直立行走，另一方面又明显保留猿的特征，处于由猿到人的过渡中。山顶洞人距今约3万年，模样已经和现代人基本相同。【设计意图】通过对北京人和山顶洞人体貌特征的观察比较，有助于提高学生对人类进化发展史的认识，更生动直观地感受人类在漫长的历史长河中的缓慢进化。维度三、学科素养，价值引领（拔尖提升素养好）6.看纪录片：请你通过查找资料等多种方式，为大家推荐一部关于远古人类或人类起源的优秀纪录片，并说说你推荐的理由。（选做）【评价实施主体】教师【评价标准】本题为选做题，教师可根据学生推荐的优秀纪录片如《中国人从哪里来》、《人类来自哪里》、《人类进化史诗》等，可由部分学生在班级做分享，分享推荐理由或观后感。【作业分析】本题结合本课“中国境内早期人类与文明的起源”而设置，我们再将视角延申扩大至整个人类的起源与进化，人类来自哪里，将走向何方？这是一项宏大的议题，也是每个人从孩童时代就好奇求索的问题，因而极易引发学生的兴趣。【设计意图】本题选做，注重考查学生的学科综合素养，培养学生能在浩瀚的信息世界筛选有效信息的能力；优秀的历史纪录片以它特有的价值，不仅能激发学生的学习历史的兴趣，更能培养学生作为“人类”的主人翁意识，激发社会责任感，培养“家国情怀”学科核心素养。第2课原始农耕生活PAGEPAGE10作业时间10分钟课时作课时作业三维度科学设计维度一、夯实基础，对点精练（精准练习显高效）1．某班同学进行主题研究，根据下图提供的三个关键词可以判断，横线上应填入（）B．元谋人 C．半坡人 【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】本题考查河姆渡人的生产生活状况，根据所学知识可知，河姆渡人生活在长江流域，他们懂得种植水稻，他们的房屋样式为干栏式建筑。故选D。【设计意图】河姆渡人的生活，是本课的重点内容。河姆渡遗址作为中国原始农耕文明的一大典型代表。本题设置，从多个角度考查学生对河姆渡人生活的了解，包括他们居住的区域、农作物的种植、房屋的样式等，考查学生的“历史解释”素养。2．考古发掘是为了科学研究。下面图片中的考古发掘成果反映的是（）B．山顶洞人 C．河姆渡居民 【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】本题考查半坡居民的生产生活情况，题中图片反映了半坡居民能种植农作物粟、使用钻孔石斧等生产工具、居住半地穴式房屋、使用彩陶器具。故选.【设计意图】半坡居民的生活是本课重点内容之一，它是中国原始农耕文明在北方地区的典型代表。本题从粟作农业、生产工具、房屋样式、生活器具等多个方面考查半坡居民的生活，本题设置对学生“历史解释”、“史料实证”、“史论结合”等学科素养的多维度考查。3．考古发现是研究历史的重要证据，陕西西安市半坡遗址出土的以下石器说明半坡原始居民（）B．以捕鱼狩猎为主C．能够人工取火 【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】本题既是对半坡居民生活的考查，也是对原始农业发展的考查，本题展示的磨制石器是原始农业发展的重要标志。根据图片提示信息，这些磨制石器用于翻土、收割、谷物加工，再结合所学知识，可知半坡居民已从事农业生产。故选.【设计意图】磨制石器是原始农业发展的重要标志之一，根据出半坡出土的磨制石器及其功用，可知半坡居民已经从事农业生产。培养学生树立“史料实证”意识，知道考古发掘是历史研究最可靠的方式，考查学生“论从史出”、“史料实证”的历史学科能力。维维度二、能力提升，思维拓展（挑战自我必提高）4.活动探究：中国是历史悠久的文明古国之一，今天，我们就进行一次“远古祖先的拜访”活动，请你按要求完成下列探究任务。（任务一）：对号入座（1）请将下列相关史实填入表格中的相应位置。（只填写序号）①河姆渡人；②元谋人；③半坡人；④北京人；⑤山顶洞人。A．洞穴中的祖先B．定居时代的祖先（任务二）：图文探究（2）“河姆渡遗址和半坡遗址”是我国原始农耕时代的典型代表，通过考古发现，我们知道了这两种不同风格的农耕文化。请你依据材料结合所学，分析上述两处原始居民房屋样式的不同之处及原因。【评价实施主体】教师【评价标准】（1）A．洞穴中的祖先②④⑤B．定居时代的祖先①③（2）不同：图一：半地穴式圆形房屋，房屋的下半部分墙体嵌入地下；图二：干栏式建筑，以竹、木搭建，上下两层，上层住人，下层饲养。原因：自然地理环境不同导致的。半坡居民地处黄河流域，冬季干燥寒冷，半地穴式房屋有利于防寒保暖；河姆渡人处于长江流域，气候温暖湿润，干栏式房屋有利于通风防潮。【作业分析】本题第一问设置了“洞穴中的祖先”将第一课内容进行回顾，“定居时代的祖先”则过渡到第二课内容，此问考查历史发展的时序性和知识的前后贯通；第二问以我国南北两大典型的农耕文明的不同的房屋样式，来探究河姆渡和半坡居民在生产生活方面的诸多差异是由不同的自然地理环境导致的。【设计意图】本题第一问将第一课我国境内早期人类和第二课我国原始农耕居民相联系，体现历史学习连续性和整体性，有助于培养学生的“时空观念”；第二问的两大农业区体现了中华文明的起源及发展具有多元一体的特征，它们共同缔造了中华文明古文明，有助于增强学生民族自豪感和认同感。5.“穿越时空”：西安的半坡、余姚的河姆渡两大著名的文化遗址，在中国新石器时代比肩而立，分别代表了中国黄河流域聚落形态和长江中下游的农耕文明，它们“素未谋面”但在时空中遥遥相望，享有同一片星空。如果河姆渡人和半坡人有机会相遇，并在一个清闲的秋收后互访，请为他们设计一份接待对方的日程安排。（要求：可以从河姆渡人和半坡人两个视角中任选一个角度进行设计。）【评价实施主体】教师【评价标准】日程安排要求设计合理、符合史实，表达清晰，以优、良、合格、基本合格四个等级进行评价。【作业分析】结合教材对半坡和河姆渡居民的居住流域、房屋样式、农作物类型、生活器具、生产工具、饲养家畜等各个方面的介绍进行设计。示例：河姆渡人：请半坡人吃香喷喷的大米饭，给客人用黑陶制作的饭碗盛饭；请他们入住干栏式房屋；交流饲养猪、狗、水牛等家畜的经验；带他们去看海潮，捕捉鱼虾；吹奏骨哨，在优美的音乐声中结束访问活动。半坡人：请河姆渡人吃金黄软糯的小米粥，用彩陶制作的容器盛饭；请他们入住半地穴式房屋；带他们去观赏黄河的壮观景象；最后送给他们彩陶纪念品结束访问。【设计意图】河姆渡和半坡遗址是我过原始农耕文明的两大代表，是本课的重点内容。教材从半坡和河姆渡居民的居住流域、房屋样式、农作物类型、生活器具、生产工具、饲养家畜等各个方面介绍了他们各自的生活情况，但学生易把二者混淆，本题把二者放在一起作比较，有助于学生准确把握该知识点，提升“历史解释”等学科素养。维度三、学科素养，价值引领（拔尖提升素养好）6.制作模型：请同学利用纸板、陶泥、干草、一次性筷子、贝壳、吸管等简单易得的材料制作一件我国古代农耕文明时期的历史作品（选做）。（要求：可以包括半地穴式房屋、干栏式房屋、耒耜、陶器、骨笛等，从中任选一件制作模型，并为你所制作的文物模型设计一张名片。）【评价实施主体】师生共同完成出后，再选出班级优秀作品若干，放于班级展示区进行展示。【作业分析】本活动题围绕本课“原始农耕生活”进行设计，以课本上展示的河姆渡和半坡居民的房屋样式、生活器具、生产工具、乐器等图片或收集的资料来动手做模型，要求学生有较强的动手能力，因此设为选做题，学生可根据现有的材料和自身能力选做。为文物设计名片就更为开放了，但要符合史实、简要精炼，这就要求学生有较强的表达概括能力。【设计意图】活动题具有较强的开放性，为学生展示个性提供平台。学生在动手的过程中，拉近历史与现实的距离，体验农耕文化所蕴藏的魅力。学生在展示和评选的过程中，也能促进同学们之间的互相交流、学习。第3课远古的传说作业时间：10分钟计维度一、夯实基础，对点精练（精准练习显高效）1、中华文明源远流长，被后人尊崇为中华民族人文初祖的是（）B．炎帝、黄帝 C．蚩尤、大禹 【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】依据课本所学可知，五六千年前，中国进入部落联盟时期，有炎帝、黄帝、蚩尤等部落。部落之间展开攻伐，又不断合并，进而结成部落联盟。黄帝联合一些部落，与炎帝展开大规模战争。最后炎帝战败，归顺黄帝，两大部落结成联盟。后来，炎黄部落与蚩尤部落在涿鹿激战，最终打败蚩尤。炎黄部落的势力和声望大增。这一部落联盟以后逐渐形成为华夏族，因此后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖B正确；排除C，故选B。【设计意图】根据教材内容和学生的心理学特征，让学生认识炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖，进一步增强民族情感和文化认同。2.制作卡片并完成对应的信息。传说中黄帝有哪些发明创造？（直接发明、间接发明）？？？？？？？？【评价实施主体】教师【评价标准】建造宫室、制作衣裳、挖掘水井、制造船只、伶伦制作音律；隶首发明算盘、养蚕缫丝、指南车。【作业分析】相传黄帝能建造宫室,制作衣裳,挖掘水井,制造船只,；仓颉创造文字，黄帝时期的伶伦制作音律；隶首发明算盘；他的妻子嫘祖会养蚕缫丝。【设计意图】依据课本所学可知，让学生知道黄帝的创造发明，进一步增强民族情感和文化认同，凝聚民族力量。3.你说我猜：同学甲：与群众同甘共苦，三过家门而不入，治水有功，请问这个人是谁？同学乙：大禹【评价实施主体】教师【评价标准】大禹【作业分析】结合所学知识可知,大禹曾经为治理黄河水患,三过家门而不入,最终消除了水患,造福民众。【设计意图】让学生依据课本及史料阅读，了解大禹治水的故事，这样既反映了当时社会的情况，又进一步引导学生去关注生活，丰富生活经历，激发了他们的学习积极性，帮他们树立了自信。维维度二、能力提升，思维拓展（挑战自我必提高）4.阅读图片： .历山的舜王坪 B．芮城的大禹渡 ．临汾的尧庙请回答：请你按推举的部落联盟首领的先后顺序对以上景点进行排序，并分别用一句简短的话对三位人物作出准确的评价。【评价实施主体】教师【评价标准】CAB；尧：节俭、朴素、爱民；舜：吃苦耐劳、孝顺父母；禹：治水有功。【作业分析】根据所学可以知道尧舜禹是传说中的部落联盟首领，尧把部落联盟首领的位子传给舜，舜后来又把部落联盟首领的位子传给治水有功的禹，故接任部落联盟首领的先后顺序是尧、舜、禹。即AB；尧:生活俭朴，克己爱民；舜:宽厚待人，以身作则；禹:治理洪水，与群众同甘共苦，在外3年，三过家门而不入。【设计意图】利用文字与图片资料，让学生认识并了解尧舜禹活动区域，高贵的品质，引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历有助于学生了解当时的历史。维度三、学科素养，价值引领（拔尖提升素养好）5.设置情景：请结合学生生活，谈谈学习大禹治水的精神？给我们什么样的启发？（选做）【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】精神：创新精神，不屈不挠、坚持不懈的斗争精神，敬业精神，高度的社会责任感等。启发：处理问题要方法得当、灵活；要结合实际情况处理问题。【作业分析】本题考查传说中的大禹治水，结合课本及生活阅历对大禹治水的故事进行分析，可从故事中信息“采用疏导的方法“曾三过家门而不入”等方面分析归纳。【设计意图】大禹治水的故事既反映了当时社会的情况，有助于我们了解当时的历史，同时又可以对学生进行价值观教育。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容作业时间：30分钟单项选择题1.2020年3月22日，成千上万的咸宁市民怀着感恩的心，自发前往咸宁市人民广场，礼送云南抗疫援咸医疗队凯旋。“彩云之南”的云南不仅有优美的风景，更有悠久的历史，这里曾生活的元谋人距今约()C．3万年 【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。山顶洞人生活在距今约三万年北京周口店附近的山顶洞穴里，BCD不符合题意，排除，故选A。【设计意图】让学生知道元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类，对早期人类发展有重大意义。2.如图两处是海内外华侨寻根拜祖的圣地，与此有关的人物是（）.伏羲和女娲 B．炎帝和黄帝 C．后羿和蚩尤 ．尧和舜【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据题干并结合所学知识可知，炎帝陵是为了纪念炎帝，黄帝姓B。【设计意图】让学生认识炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖，进一步增强民族情感和文化认同，引导学生去关注关注生活、关注社会，丰富生活经历，体现家国情怀，弘扬中华民族精神,激励爱国情感。3.考古发现是研究历史的重要依据。以下考古发现，能够帮助我们了解远古先民（）B．制造瓷器 C．用牛耕地 【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】根据所学可知，石磨用来加工稻谷，骨耜是种植谷物的工具，均了生产力的发展，故ABC均不符合题意。故选D。【设计意图】根据考古发现，让学生了解远古先民，可以激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的历史想象力。4.北京人已经学会使用火，还会长时间保存火种，用火烧烤食物、御寒、照明、驱兽。最能支持这一结论的是（）B．《韩非子》关于远古时代的记述C．《山海经》远古时代的神话传说【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】北京人生活在距今约七十万年至二十万年的北京西南周口店的山洞里，会使用天然火，他们用火烧烤食物、驱赶野兽，照明、防寒，火的使用增强以验证的历史遗存，属于第一手资料，故选A。【设计意图】让学生了解北京人学会使用火，能够增强了人在大自然面前的能力，让学生形成这一认识有助于培养学生“劳动创造人”的意识。二、材料解析题5.再现史前人类活动。阅读材料,回答问题。[寻找证物]初一某班历史课堂上,同学发挥想象力,描述了北京人一天的生活。请你为他的描述寻找证据。①北京人长相类似古猿,前额低平、颧骨突出、嘴部前伸。他们一般居住在山洞里。②白天,男人拿着木棒、各种石器围捕、砍砸鹿等猎物。③女人出去采摘,老人和孩子留下来看守火种,他们一般在洞内和洞口各堆设1个火堆,用来照明、取暖和驱赶野兽。晚上,男人女人各自带着成果回来,围着篝火分享食物。有关北京人的化石与遗存物(北京人遗址出土) 图一北京人头盖骨化石 图二 肢骨与牙齿化石 图三 烧骨和被火烧过的朴树籽 图四 砍砸器与刮削器图五 鹿骨化石（1）能为描述①提供考古依据的是。(填写图号)PAGEPAGE20（2）能为描述②提供考古依据的是。(填写图号)（3）能为描述③提供考古依据的是。(填写图号)【评价实施主体】教师【评价标准】（1）图一、图二（2）图四、图五 （3）图三【作业分析】根据材料结合课本，为材料