《自动检测技术》课程基于“行动导向”教学模式改革

《自动检测技术》课程基于“行动导向”教学模式改革以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念正推动着新一轮职业教育创新，它促使职业院校重新审视原有的教学体系和教学方法，寻求以培养学生综合能力为本的新型的教育教学之路。在这种需求下，行动导向教学模式受到了职教界的普遍关注。一、课程教学现状高职院校《自动检测技术》课程是一门实践性非常强的专业课程，主要涉及传感器的基本原理、特性、测量电路和可编程器件及应用，以及相关的信息处理技术。该课程教学目的是培养学生利用各种传感器的特点和可编程器件，结合一些专业课知识进行综合物联传感网智能控制设计的能力，但在《自动检测技术》这门课程的教学里，通常只是讲授一些传感器与检测技术最基本的理论知识，而对传感器的具体实际应用很少涉及，这样就导致绝大多数学生只掌握课程的基本原理，对一些常用的传感器组成的检测系统都很陌生，学生走上工作岗位后，完全不能适应工作岗位的需要，这样的教学效果完全与该课程的最初培养目标相反。在实际的教学过程中，多数学生也认为《自动检测技术》这门课程难学、理论知识枯燥且较复杂、基础原理太多。传统的教学方式，往往侧重于一开始花大量的课时进行各种传感器的结构、基础知识的学习，而对各种传感器的具体应用一般很少提到，从而导致学生在学习中往往对各种传感器的应用领悟不深，感觉过多的还是枯燥的理论，没有办法把传感器与实际的应用联系起来。对于课程的实验，也只是一些验证型与演示型的，学生在亲自动手做实验的过程中，只是简单地进行一些插件的组接电路，时间一长，学生对于学习《自动检测技术》课程的热情度会越来越低，很难激发他们的学习兴趣，也影响了整个课程体系中后续课程的教学效果。另外，高职院校目前所采用的教材以及实验室的设备往往落后于当前的最新技术，学校的教学完全与企业的实际生产相脱钩，这样的教学效果是可想而知的，达不到培养社会急需技术人才的要求。二、“行动导向”教学模式改革要在一定程度上提高《自动检测技术》课程的教学质量，提升学生课堂学习的积极性，激发他们学习的兴趣，授课教师就需改变课程的教学方式、方法、教学模式等。行动导向教学法是建立在行动主义理念基础上的学习模式，其目标是培养综合职业能力。这种模式的主要特点是以行动或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒介等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程，这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行动。由此可见，它既体现了素质教育的“在做中学”的理念，又符合现代教育以学生为主体的课堂要求，更是目前职校工学结合的有效途径。1.项目化教学法所谓的项目教学法就是让学生在老师指导下，完成一个具体的项目，从而达到学习目的教学方法。该方法将传统的教学体系中的离散内容转变为许多个“教学项目”，任课教师可以根据课程的大纲教学内容，制定出若干个有代表性的教学任务、教学项目，以项目的各个模块开展教学，授课班级的学生分组讨论，进行学习及解决教学项目任务，学生在整个模块化教学过程中，对知识得到充分的认识和理解。在项目化教学中，以实践为导向，教师为指导，学生为主体的教学方法，是以技能锻炼为主制定的具体内容。学生在授课教师的辅导下，按照具体项目内容的要求进行搜集、查阅相关资料，然后通过小组成员之间的共同探讨研究，分析问题、解决问题，最终完成项目任务，从而达到课程教学的目的。在解决项目任务的过程中，学生具有很强的主动性，逐渐提高他们学习的热情，不断提高他们的自主学习能力及增强团队合作精神、创新精神。而作为授课教师只是为学生提供一些项目化任务的分配，引导及帮助作用，跟传统的教学方式完全不一样。2.项目化教学的设计过程（1）定任务在实施项目化教学过程中，教师可以根据具体的人才培养方案和教学大纲的要求，将理论知识和实践任务结合起来，可以不按照教材知识章节的顺序，把很多知识点的内容进行整合，要充分考虑到学生应用技能锻炼的目的，制定具有可操作性和实践性强的项目任务。（2）项目化教学的实施步骤分组：班级人数进行合理的分组，保证各个小组的整体水平均衡。另外，每个小组要有一名组长，对项目实施整个过程的负责，并且也要配合教师的工作。分任务：明确分组名单后，教师开始进行项目任务的分配工作。在分配任务这个过程中，老师要给学生详细说明具体任务的一些要求，让学生充分明确任务的具体事项以及注意事项；接着，学生根据教师所分配的项目要求，在小组内部展开讨论，分析。通过多次小组内部的讨论，提出最初设计的解决方案，在完成过程中不断完善方案内容，最终得到有效的实施方案。然后按照最后设计的方案，进行任务分工，每个项目成员都得到明确的任务内容后，积极展开各自的工作，最后各个成员完成分配的教学项目任务。考核：对于项目任务完成后的考核工作也是相当重要的，不再采用传统的考核方式，仅仅只关注最后的结果，而项目化教学的考核重点放在对学生完成项目这一过程的考查，主要涉及小组成员收集资料并且归纳资料的能力、实际操作能力、分析问题和解决问题的能力。在全班所有小组都完成项目任务之后，教师可以让各个项目小组都展示一下自己的成果，小组之间进行相互的学习与探讨。根据项目完成情况，各个小组也可以相互的交流学习一下，同一个项目任务可以采用不同方法进行完成。接着，采用自评、互评以及教师评的方式，从而最终完成对各个小组项目完成情况的评估。项目化教学的考核方式，轻结果，更看重学生能力培养的过程。三、传统教学和行动导向教学方法的比较表1传统教学和行动导向教学方法的比较传统教学法行动导向教学法学习内容以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验教学目标注重认知目标的实现兼顾认知、情感和行动三个目标的共同实现教师作用知识的传授者教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行动的指导者和咨询者传递方式单向的，教师示范，学生模仿双向传递，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流参与程度学生参与程度较低，其结果往往表现为要学生学学生参与程度较高，其结果往往表现为学生主动要学激励手段以分数为主的激励手段，属于外在激励采用多元智能的评价标准，侧重内在激励质量控制质量控制是单一的，以笔试为主质量控制是综合的，对学生进行全方位评价四、结束语《自动检测技术》是高职院校应用电子技术专业必修的核心专业课，它在整个教学过程中起着相当重要的