第5章 护理理论及模式

第5章护理学理论及模式

116-1课程内容第1节系统理论

第2节需要理论

第3节压力与适应理论

第4节成长与发展理论(选学)

第5节奥瑞姆与自理模式

第6节罗伊与适应模式

第7节纽曼与保健系统模式(选学)

《护理学概论》配套多媒体课件2学习目标1.解释系统、需要、压力、压力源、适应、自理等概念2.说出系统论、压力与适应理论、需要理论、自理模式、适应模式的创始人3.叙述系统的基本属性及分类；马斯洛需要层次论及影响需要的因素；有关压力理论、压力防卫与适应；自理模式的内容4.讨论系统论、压力与适应理论、需要理论、自理模式在护理实践中的应用

《护理学概论》配套多媒体课件3第1节系统理论

一、系统的概念

二、系统的属性

三、系统的分类四、系统论在护理工作中的应用

《护理学概论》配套多媒体课件4一、系统的概念

系统:是由若干相互联系、相互作用的要素所组成的具有一定功能的有机整体。系统组成:①要素的集合。②各要素间相互关系的集合。

《护理学概论》配套多媒体课件5二、系统的属性

整体性

相关性

动态性

目的性

层次性

《护理学概论》配套多媒体课件6三、系统的分类

按组成系统的要素性质分类:自然系统与人造系统

按系统的运动状态分类:动态系统与静态系统

按系统与环境的关系分类:开放系统与封闭系统。

《护理学概论》配套多媒体课件7四、系统论在护理工作中的应用

促进了整体护理体系的形成

作为护理程序的理论依据

作为护理理论或模式的理论框架

为护理管理者提供理论支持

《护理学概论》配套多媒体课件8

第2节需要理论

一、需要理论的内容

二、

需要层次论的特点及规律

三、影响需要满足的因素

四、需要理论在护理工作中的应用

《护理学概论》配套多媒体课件9一、需要理论的内容

生理需要:包括人对空气、水分、食物、排泄、休息、睡眠、避免疼痛等需要

安全需要:安全需要包括生理安全与心理安全。如行动不便者以拐杖扶行；避免恐惧、害怕、焦虑等，如良好的人际关系，生活稳定有保障等。爱与归属的需要:是个体需要去爱别人和被别人爱，希望被他人和集体接纳，以建立良好的人际关系。

自尊的需要:拥有自尊，视自己为一个有价值的人；被他人尊敬，得到他人的认同与重视。

自我实现的需要:最高层次的需要。指个体的潜能得到充分发挥，实现自己在工作及生活上的愿望，并能从中得到满足。

《护理学概论》配套多媒体课件10人的基本需要五个层次，用“金字塔”表示《护理学概论》配套多媒体课件11二、

需要层次论的特点及规律

各种需要是人类的普遍需要。生理需要是基础，也是最重要的。有些需要需立即和持续满足，而有的需要则可暂缓。当一个层次的需要被满足后，更高一层的需要才出现，层次越高，满足就越少。随着个体需要层次的向上发展，各种需要意义因人而异，层次越高的需要，其满足方式越有差异。需要各层次之间相互联系，相互影响。《护理学概论》配套多媒体课件12三、影响需要满足的因素生理病理因素：各种疾病、疲劳、疼痛、损伤、活动受限等。心理情绪因素：焦虑、恐惧、愤怒、兴奋或抑郁等影响人的需要满足认知障碍和知识缺乏：个人的认知水平较低时会影响有关信息的接受、理解和应用。个人因素：个人的习惯、信仰、文化背景、价值观和生活经历等都会影响一个人需要的满足。环境因素：环境陌生、光线和温度不适宜、通风不良、噪音等都会影响需要的满足。社会因素：缺乏有效的沟通技巧、社交能力差、人际关系紧张等影响爱与归属的需要及自尊需要的满足。

《护理学概论》配套多媒体课件13四、需要理论在护理工作中的应用

(一)识别服务对象未满足的需要：包括生理、安全、爱与归属、自尊与被尊重、自我实现等需要。

(二)能更好地领悟和理解患者的言行并预测患者尚未表达的需要：

(三)系统评估患者的需要：包括生理、安全、爱与归属、自尊与被尊重、自我实现等需要。

（四）满足患者需要的方式：直接满足和协助满足。

《护理学概论》配套多媒体课件14你能评估患者周某未能得到满足的需要吗？

周某，女性，48岁。急诊心电图检查提示为急性前间壁、高侧壁心肌梗死，由平车推送入院。入病房监护室时，患者表情痛苦，面色苍白，四肢冰冷。家属述说患者发生持续心前区疼痛，同时伴有疼痛向后背及双肩放射的症状已约4小时。《护理学概论》配套多媒体课件15分析

周某未满足的需要和相应的护理措施有：①生理需要和安全需要：应建立静脉通道、进行心电监护、配合医生采取溶栓措施，维护有效循环及呼吸功能，取舒适体位，绝对卧床休息，保证患者充分的休息与睡眠，保持大便通畅，防止并发症。②爱与归属的需要：应与患者建立良好的护患关系，病情稳定后允许亲友适当探视或陪护。③自尊的需要：听取患者的意见，尊重患者的习惯和信仰，保护患者的隐私。④自我实现的需要：制定活动的治疗方案，鼓励患者逐渐增加活动量，恢复体力，同时做好出院指导。《护理学概论》配套多媒体课件16第3节压力与适应理论

一、

压力学说

二、压力、压力源、压力反应

三、压力的防卫和适应

四、压力与适应理论在护理工作中的应用

《护理学概论》配套多媒体课件17一、

压力学说

有关压力理论，西方学者进行了广泛的研究，建立了重要的压力学说。“压力之父”汉斯·塞里（HansSelye）是加拿大生物学家，他将应激与某些疾病联系起来，进一步完善了现代整体观点的疾病理论。1950年，他的名著《应激》出版，对全世界的应激研究产生了积极影响。塞里从基本的生理学的观点说明应激，他认为应激是身体对任何需求做出的非特异性反映，如当个体处于紧张、寒冷、感染、创伤等侵害时，身体都要发出反应，而这些反应是非特异性的。塞里认为，所谓非特异性反应是一种无选择地影响全部或大部分系统的反应，即整个机体对任何作用于它的特殊因素所进行的适应。

《护理学概论》配套多媒体课件18二、压力、压力源、压力反应

压力：又称应激或紧张。“压力之父”汉斯•塞里（HansSelye）认为：“压力是个体对任何需求作出非特异性反应的一个过程。”《护理学概论》配套多媒体课件19二、压力、压力源、压力反应压力源：产生压力（应激、紧张）的来源，是指对个体的适应能力进行挑战，促使个体产生应激反应的因素。包括：（1）躯体性压力源：（2）心理性压力源：（3）社会性压力源：（4）文化性压力源：《护理学概论》配套多媒体课件20二、压力、压力源、压力反应压力反应：是指个体对压力源的反应。包括四方面:（1）生理反应：

（2）情绪反应：

（3）认知反应：

（4）行为反应：分三期:（1）警告期：

（2）抵抗期：

（3）衰竭期：

《护理学概论》配套多媒体课件21三、压力的防卫和适应

(一)对压力的防卫

1．对抗压力源的第一线防卫——生理与心理防卫（1）正确对待问题

（2）正确对待情感

（3）利用支持力量

（4）减少压力的生理影响

2．对抗压力源的第二线防卫——自力救助

3．对抗压力源的第三线防卫——专业辅助

《护理学概论》配套多媒体课件22三、压力的防卫和适应(二)对压力的适应1．适应的概念：适应是应对的最终目的，是生物体调整自己适应环境的能力，或促使生物体更能适于生存的过程。2．适应的层次：包括生理、心理、社会文化、技术四层次3．适应的特征：（1）包括生理、心理、社会文化、技术等多层次的、全身性的反应。

（2）适应是有限度的。

（3）适应与个人的应对资源、时间等有关。

（4）适应反应通常对人们有利，但有时是不足的《护理学概论》配套多媒体课件23四、压力与适应理论在护理工作中的应用

(一)评估患者的压力源1．医院中常见的压力源：环境陌生、疾病威胁、缺乏信息、丧失自尊、不被重视。2．与护理工作有关的压力源（1）护士不全面了解患者的需要（生理、心理、社会方面）。（2）护士的工作能力差，不能及时发现病情变化及处理。（3）护士忽略了环境对患者刺激，如噪音、光线、温度不适。（4）由于护理工作忙而忽视“承诺”，以致影响护患之间的相互信任。（5）护理工作得不到家属支持与配合，使患者产生不安全感。

《护理学概论》配套多媒体课件24四、压力与适应理论在护理工作中的应用(二)护理人员应帮助患者适应压力

协助患者适应医院环境

协助患者进入角色

协助患者保持良好的自我形象

协助患者建立良好的人际关系

《护理学概论》配套多媒体课件25四、压力与适应理论在护理工作中的应用(三)护士工作的压力源

不良的工作环境

紧急的工作性质

沉重的工作负荷

复杂的人际关系

高风险的工作性质

《护理学概论》配套多媒体课件26四、压力与适应理论在护理工作中的应用(四)护士工作压力的应对

组织部门领导的重视

护士自身有效的应对

（1）定期进行自我压力评估

（2）提前做好缓解压力的计划

（3）正确认识压力

（4）不断提高自身的应对能力

《护理学概论》配套多媒体课件27你能找出患者陈某有哪些主要的压力源吗？

患者陈某，男，38岁，右下腹痛半天来院急诊，经检查诊断为“急性阑尾炎”需立即住院手术治疗。陈某是一公司总经理，工作很忙，故担心很多，希望尽快康复出院工作。

《护理学概论》配套多媒体课件28分析

陈某主要的压力源有：①对病室的环境陌生：包括物理环境和心理社会环境。②缺乏相关的知识。③疾病威胁：手术对身体功能和形象的影响，担心手术存在并发症和危险性。④疾病对工作带来的影响。⑤住院与家人分开，失去部分自由，社交受限；⑥经济有关问题。根据陈某的情况帮助他制定应对压力的方法：①心理疏导，进行健康教育，提供有关信息。②调动患者的各种社会支持系统，正确对待问题和情感。③创造一个安静整洁舒适的环境。④自我心理保健训练和放松训练。

《护理学概论》配套多媒体课件29第4节成长与发展理论(选学)

一、成长与发展的概念

二、成长与发展的内容

三、影响成长与发展的因素

四、成长与发展的规律

五、成长与发展理论

《护理学概论》配套多媒体课件30一、成长与发展的概念

成长:成长是指个体在生理方面的量性增长。如身高、体重及年龄等。发展:发展是个体随年龄增长及与环境间的互动而产生的身心变化过程，它是生命中有顺序的、可预测的变化，是学习的结果和成熟的象征。

《护理学概论》配套多媒体课件31二、成长与发展的内容

生理方面:指体格的生长和改变、机体各组织器官的发育和功能完善。认知方面:指智能、知识和理解能力，包括感知、判断、推理、记忆、思考与想象能力。社会方面:指交往过程中与他人、群体及社会互动能力的发展。如对生命意义、生存价值的认识。情感方面:指人对客观事物的一种主观的态度经验，如喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等。精神方面:指个体对生命的意义、生存价值的认识。道德方面:指信仰及是非观念的形成，道德观念的发展受社会文化背景的影响。

《护理学概论》配套多媒体课件32三、影响成长与发展的因素

1．遗传因素

2．个人因素

（1）个人健康状况

（2）自我因素

（3）其他

3．环境及其他因素

（1）孕母状况

（2）营养状况

（3）家庭学校

（4）社会文化

《护理学概论》配套多媒体课件33四、成长与发展的规律

预测性和顺序性连续性和阶段性

个体差异性

关键时期

《护理学概论》配套多媒体课件34五、成长与发展理论

(一)弗洛伊德的性心理学说

(二)艾瑞克森的心理社会发展理论

(三)皮亚杰的认知发展理论

《护理学概论》配套多媒体课件35(一)弗洛伊德的性心理学说1．人格结构

由三部分组成。（1）本我:是人格最原始的部分，其中性本能对人格发展尤为重要。本我受快乐原则支配，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。（2）自我:是人格中理智而符合现实的部分，自我受现实原则支配，用社会所允许的行动满足本我的需求，在本我的冲动欲望和外部现实世界对人的制约之间起调节作用，使人的行为适应社会和环境。（3）超我:是人格最具理性的部分，超我受完美原则支配，是按照社会规范、伦理道德及习俗对个体进行监督和管制，使其行为符合社会规范和要求，做到尽善尽美。

《护理学概论》配套多媒体课件36(一)弗洛伊德的性心理学说2.人格发展分五个阶段。（1）口欲期0～1岁，此期原欲集中在口部。（2）肛欲期l～3岁，此期原欲集中在肛门区。（3）性蕾期3～6岁，原欲集中在生殖器。（4）潜伏期6～12岁，随着超我的建立，性心理进入了潜伏期，把性冲动埋在潜意识中，而将精力集中在智力和体育活动上。（5）生殖期12岁以后，原欲又重新回到生殖器。《护理学概论》配套多媒体课件37(一)弗洛伊德的性心理学说3.弗洛伊德理论在护理上的应用（1）口欲期喂养可为婴儿带来快乐、舒适和安全感。因此喂养应及时，方法应得当。（2）肛门期对幼儿进行大小便训练，并适当表扬鼓励，给孩子愉快的经历，利于健康人格的发展。（3）性蕾期孩子对异性父母的认识有助于日后建立起正确的道德观与良好的两性关系，因此应鼓励他对性别的认同。（4）潜伏期鼓励孩子追求知识，认真学习与锻炼身体。（5）生殖期鼓励孩子自立、自强和自己做决定，正确引导青少年与异性交往。

《护理学概论》配套多媒体课件38(二)艾瑞克森的心理社会发展理论

婴儿期0～18个月。主要危机是信任对不信任。

幼儿期18个月～3岁。主要危机是自主对羞愧。

学龄前期3～5岁。主要危机是主动对内疚。

学龄期6～12岁。主要危机是勤奋对自卑。

青春期12～18岁。主要危机是自我认同对角色紊乱。

青年期18～25岁。主要危机是亲密对孤独。

成年期25～65岁。主要危机是繁殖对停滞。

老年期65岁以上。主要危机是完善对失望。

《护理学概论》配套多媒体课件39（三）皮亚杰的认知发展理论

感觉运动期0～2岁。婴幼儿通过身体的动作与感觉来认识周围的世界。前运思期2～7岁。使用符号的水平，使用语言来表达需要，以自我为中心，观察事物时只能集中于问题的一个方面且不能持久和分类具体运思期7～11岁。儿童摆脱以自我为中心，能同时考虑问题的两个方面或更多方面，如能接受物体数目、长度、面积、体积和重量的改变，开始形成了逻辑思维能力。

形式运思期12岁以后。抽象思维和假设推理，进行演绎、推理。

《护理学概论》配套多媒体课件40第5节奥瑞姆与自理模式

一、主要概念

二、理论结构

三、自理模式与护理的四个主要概念

四、自理模式与护理实践的关系

《护理学概论》配套多媒体课件41一、主要概念

1.自理是人在每日的现实生活中为维持生命健康、正常成长及完整状态而采取的有目的活动。2.自理力是个体完成自理活动或自我照顾的能力。3.治疗性自理需要是个人通过正确而有效的途径以满足自己的发展及功能的需要。4.自理总需要（1）一般的自理需要（2）发展的自理需要（3）健康不佳的自理需要《护理学概论》配套多媒体课件42二、理论结构自理结构自理是人类的本能但并非天生具有，是个体在成长过程中通过学习而获得，因而受年龄、生活经历、文化背景、健康及经济状况等因素的影响。每个人都有自理需要，而护理所关心的是个体的自理力在特定时期是否能满足其自理需要：包括一般的自理需要、发展的自理需要、健康不佳的自理需要。《护理学概论》配套多媒体课件43二、理论结构自理缺陷结构这是奥瑞姆理论的核心部分，阐述了个体什么时候需要护理。当个体的自理能力小于自理总需要时就会出现自理缺陷，自理缺陷的个体是护理的重点对象

《护理学概论》配套多媒体课件44二、理论结构

护理系统结构

（1）全补偿系统患者没有自理能力，所有的自理需要完全依靠护士来满足。此系统应用于以下患者：①患者在神志、体力上均没有能力进行自理，如昏迷患者。②患者神志清楚，但体力无法满足自理需要，如高位截瘫、中风患者。③患者有精神障碍，无法对自己的自理需要作出正确判断和决定，如精神分裂症、老年痴呆症患者。（2）部分补偿系统护士和患者共同完成自理需要。适用于能完成部分自理的患者，如手术后患者。（3）支持－教育系统患者能满足自理需要，但必须要护士提供咨询、指导与教育才能完成，如糖尿病患者的饮食自理活动。

《护理学概论》配套多媒体课件45三、自理模式与护理的四个主要概念

人人是一个具有生理、心理、社会及不同自理能力的整体，人具有学习和发展的潜力，人通过学习行为达到自理。健康良好的生理、心理、人际关系和社会适应是人