第二章 教育研究的选题与设计

第二章教育研究的选题与设计第二章教育研究的选题与设计第一节研究课题的选择第二节课题研究方案的设计与形成第三节课题的论证第一节研究课题的选择一、选题的意义1.选题是研究的起点

2.决定了研究的方向和水平

3.对整个研究工作起制约作用二、选题的要求及主要来源

（一）选题的要求1.价值性选择课题应根据社会经济文化发展的需要、教育实践和教育科学发展的需要，选择那些在实践中迫切需要解决的或在理论上有较大意义的课题进行研究。2.现实性（实践性）与科学性选题的科学性原则是指选题要有科学依据，即选题要有一定的事实依据或理论依据，不能凭空臆想。3.具体明确选题的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。问题是否具体、适度，往往影响研究全局的成败。4.创新性创新性是指选题要有创见，要着眼于给人类增加新的知识、新的见解，并解决不断出现的新问题。主要表现在时间新、内容新和方法新三个方面。5.可行性可行性包括三个方面的条件：（1）主观条件：研究者的知识结构、研究能力、研究基础、技术水平、个人爱好、研究热情等。（2）客观条件：

1）获得充分的资料；2）必要的物质条件，如仪器、技术手段等；3）有一定的科研经费。4）必要的理论准备等。（3）时机问题：要考虑与研究课题有关理论、研究工具以及条件的发展成熟程度等多种因素。（二）选题的主要来源

A.从教育实践出发，课题产生的途径有：1.从社会变革与发展需要中提出课题2.从教育实践的变革与发展中提出课题3.从日常的教育实践活动中发现课题（1）纵向课题（2）横向课题（委托课题）（3）研究者自选课题教育实践中的问题教师问题如“中小学教师专业生活研究”、“中小学教师教学反思能力促进研究”、“教师心理枯竭与心理健康教育的研究”、“实施反思型教学，促进教师向研究型发展”、“提高中小学教师心理品质的方法与途径”学生问题如“学生自主发展的行动研究”、“学生心理健康教育的研究”、“学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究”、“学生健康人格教育的实证研究”、“学生思想品德状况、形成原因及对策研究”、“社会环境对青少年影响的分析和对策研究”、“品德后进生转化教育研究”、“追求升学率与动手实践能力的对策研究”学校管理和教育评价的问题如“如何大面积提高教育质量问题”、“促进教师主体作用发挥的管理策略的研究”、“普通中小学研究型管理模式的理论与实践研究”、“学校知识管理的理论与方法研究”、“开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制的研究”等。B.从教育理论出发，研究课题的来源有以下三方面：1.从学科建设需要中提出课题2.从相关学科间的交叉领域寻找课题3.从国内外教育信息的综合分析中提出课题三、选题的基本策略及注意问题（一）发现问题的前提

研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注。研究者具有好思索，不安于现状的性格。（二）选题的具体策略

选题的具体策略怀疑变换思考角度类比与移植探究与体察(1)怀疑的策略怀疑的依据：事实与经验逻辑

(2)变换思考角度的策略思考角度转换的类型：同一层次上的转换两个不同层次上的转换把研究的重点放到事物与事物之间，同—事物不同发展阶段之间的结合部比较(3)类比与移植的策略

通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。

(4)探究与体察的策略

面向实际，从对现象的思考中提出新问题。

1.选题不宜过大例如：(1)论中国的基础教育(2)沿海地区现代化学校的建设(3)语文教学的现代化（二）选题注意的问题2.选题不宜过难例如（1）音乐、美术素质与物理学习水平的相关性研究（2）用项目反应理论进行物理题库建设3.选题不宜过于专业化（1）男女学生课堂活动量对比研究（2）物理演示实验教学研究（3）做自由落体的升降机内单摆轨迹的研究（4）王充“元气论”研究四、选题的表述

1.表述应完整（对象+内容+方法）例：小学生阅读能力现状调查研究2.表述应清晰、具体3.避免价值判断例：小学教师敬业精神低落原因调查研究应改为：“小学教师敬业精神及其影响因素调查研究”例1：

原陈述：小学生的创造能力研究

例2：

原陈述：学习成绩与教学技术研究例3：

原陈述：小学生辍学研究例4：

原陈述：重视课外阅读，提高小学生语文成绩

课堂练习

下列课题中哪些课题适合你来研究？为什么？1）低年级小学生产生错别字的心理分析。2）优生与后进生学习方法比较研究。3）小学生环保教育教材与课程设置研究。4）废品工艺品制作对创造思维发展的影响。5）音乐氛围的创设对教学效果影响的研究。6）电脑与作文教学。7）叶圣陶阅读教学理论研究。8）研究性学习与教育的未来。思考

第二节课题研究方案的设计与形成一个完整的设计包括：选择研究的课题、选择研究的对象、确定研究的变量、提出研究的假设。一、课题研究方案的设计（一）选择研究对象的范围根据研究对象的选择方式，教育研究可分为总体研究和抽样研究。总体研究：即对研究范围中的全体进行研究。抽样研究：即研究者按一定规则从总体中抽取具有代表性的样本，根据对样本进行研究的结果，来获得有关总体的知识的研究。1.抽样的意义第一，解决总体研究难以进行的困难。第二，节省人力、时间、费用。第三，提高研究结果的准确性和研究深度。第四，有利于减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。第一、明确规定总体。

总体的界定主要取决于研究者的研究目的，同时还要兼顾研究的外部效度和可行性

要求：（1）根据研究的目的要求说明总体的内涵；（2）根据使研究结果具有普遍意义的范围，确定研究总体；（3）如有可能，还应确切地知道这个范围内总体单位的具体数量。

2.抽样的基本要求第二、确定合理的样本容量。样本容量的大小取决于以下因素：（1）研究目的；（2）研究的不同类型；（3）预定分析的精确程度；4）允许误差的大小；（5）研究所用的统计方法（6）取样的方法；（7）研究者的时间、人力和物力；（8）总体的同质性。问题：“总体愈大，样本容量就愈大”吗？“样本容量愈大愈好”吗？描述研究、调查研究等，如果总体达到2000以上，抽样比率则需10%；如果总体达到20000以上，抽样比率则可以降低到2～4%。另外，调查研究的样本容量一般不能少于100。相关研究、比较研究的样本每组至少30。在实验研究中，条件控制较严密的研究（如心理学实验），每组15人；条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。

经验数字第三、取样的随机性。

尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会。被抽取的任何个体与个体之间彼此独立，在选择上没有联系。尽可能使样本保持和总体有相同的结构。第四、取样的代表性。

取样时要尽可能使抽取的样本能代表总体。要使取样有代表性，必须对取样误差进行正确估计。

使样本保持和总体有相同的结构。第五、确定恰当的抽样方法。

确定抽样方法时应考虑：

（1）研究的目的，研究总体的特征与范围、数量；（2）具体抽样方法的特点与要求；（3）进行研究工作的主客观条件。3.取样的基本方法

立意取样与随机取样以下为随机取样的方法A.单纯随机抽样按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出n个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是独立的。具体方法有：（1）抽签法（2）随机数码表法优点：在理论上最符合概率论原理，简便、易行。缺点：①总体数量较大时，将每个个体进行编号就显得费力、费时；②如总体中的个体分布分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；③总体异质性较大时，会导致较大的抽样误差。④当样本容量较小时，可能发生偏向，影响样本的代表性；⑤当已知研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。优缺点分析适用条件：

研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解；总体中的个体数量不大或个体之间差异程度较小；样本数目较大。B.系统随机取样法

把总体中的所有个体按一定顺序排列并编号，然后依固定的间隔取样，这种抽样方法称为机械抽样。步骤（1）编号（2）求间隔M=N/n（3）随机确定起点（4）等距抽样优点：（1）比简单随机取样使用方便；（2）能在总体范围内有系统地抽取样本，使抽取到的样本比较分散，一般抽样误差比简单随机取样小。缺点：当总体的排列顺序与抽样间隔具有对应的周期性特点时，系统抽样会导致严重的抽样误差。适用条件：适合大样本。

优缺点分析C.分层随机取样法

按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分（即几个层），然后从各部分中进行单纯随机抽样或机械抽样。步骤（1）分层

注意：分类的标准要科学，要符合实际情况；分类时应遵循的总原则是：各层内的变异要小，而层与层之间的变异越大越好；

分层的结果必须是每一个单位都归属于某一类。

（2）求每一层的样本抽取数量

（3）从各层中随机抽样例：某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1=40人，乙班，N2=50人，丙班N3=45，丁班N4=45人，现要抽取20%作为样本，则每班应抽取的样本单位数按如下步骤算出：（1）确定样本单位数n=N×20%=180×20%=36人；（2）每班的样本单位数分别为：

n1=(36/180)×40=8,n2=(36/180)×50=10,n3=(36/180)×45=9,n4=(36/180)×45=9,

则样本容量：

n=n1+n2+n3+n4=8+10+9+9=36

优点：（1）代表性和推论的精确性较好。在样本容量相同时，它比简单随机取样、系统随机取样的抽样误差小；而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、系统随机取样所需样本单位的数量少。（2）可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。

缺点：要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以作出科学的分类。

适用条件：总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象。

优缺点分析D.整群随机取样法

整群随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽出若干群作为样本。优点：（1）样本单位比较集中，适宜于某些特定的研究；（2）在规模较大的调查研究中，可节省人力、物力和时间。缺点：样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差因各群间差异较大而比较大。适用条件：适用于总体范围大、数量多的情况。但不适用各层间的同质性太低的情况。优缺点分析（二）确定研究变量1.课题研究的变量常量：一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。变量：在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。具有不确定性和可变性。2.研究变量的类型及变量之间的关系（1）研究变量的类型自变量：刺激变量。是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。因变量：反应变量。受自变量影响的变量，是研究者要测量的假定的结果变量。无关变量：控制变量。是指与研究目标无关的非研究变量。因变量引起自变量无关变量（2）研究变量之间的关系干扰主要有两种关系：相关关系、因果关系。(1)抽象性定义:对研究对象共同本质属性的概括。其特点是用一个概念来界定另一个概念。如：

智力：指的是一个人的认识能力和抽象思维能力。3.定义研究变量(2)操作性定义

对变量的较精确与不含糊的定义，以可操作的指标表示，表明因变量是可以被觉察和测量的。在所有研究中，研究的变量和条件必须有可操作性定义。操作性定义是一种规定性定义，它是需要定义的变量和条件具体化。操作定义的特征

第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念。第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法。第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量的外延或操作过程。操作定义的作用1.有助于提高研究的客观性。2.有利于研究结果的可比性。3.有利于研究的评价、结果的检验和重复。智力操作定义：智力是指运用韦克斯勒智力测验测到的东西。抽象定义：指的是一个人的认识能力和抽象思维能力。课堂练习对孩子的关心程度概念定义：将孩子的身心发展与成长需要经常放在心上的程度。操作定义：家长每个月给孩子讲故事的时间、给孩子买书和玩具的花费、和孩子谈话的次数、带孩子出游的次数等。以上时间、花费、次数所占比例越高，则表示关心程度越高。冲突感概念定义：两种相反欲望共存时的感觉，或欲望与实际成就之间相互矛盾时的不愉快感觉。操作定义：当着被试的面对另一个孩子的行为大加赞赏和奖励，然后要求被试从事该行为，而这种行为对于该被试是无法做到的。这时孩子产生冲突感。（三）提出研究假设1.研究假设的内涵

研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。伯格(Borg)和高尔(Gall)认为假设应具备以下4条标准：

(1)说明两个或两个以上变量间的期望关系。

(2)研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由有理论的或事实的依据。

(3)假设应是可检验的。

(4)假设应尽可能简洁明了。

2.假设的作用（1）假设为研究活动指明方向（2）假设是教育科学探索的必经阶段（3）假设可以提高研究活动的新颖度和预见性3.假设的主要类型A.依据假设的形成分类:归纳假设、演绎假设归纳假设是人们通过对一些个别经验事实材料的观察、调查，得到启示，进而概括、推论提出的假设。演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。

描述性假设，是从外部表象和特征等方面来大致地描述研究对象，从而提出关于事物的外部联系与内在性质关系的推测。

B.依据假设的性质和复杂程度分类:描述假设、解释假设和预测假设解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。

预测性假设是对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。

4.研究假设的基本要求

(1)科学性提出研究假设时，要有一定的科学根据，而不是毫无根据的猜想或主观臆断。当然，如果等所有的科学依据都找到了，这时所得到的推断就不是设想、而是研究结论了；在提出假设时，可能只有一部分证据。正因为如此，学会合理地提出假设，才有可能在后续研究中搜集更多证据来使假设得到发展（证实、证伪或修改），从而使研究过程和研究结果获得更高程度的科学性。例如，“开展学生感兴趣的集体活动，可能有利于提高班级凝聚力”这个假设，就是以一些经验观察、文献资料作为基础作出的推断；但这一假设在我们这个具体的班级中是否适用、在多大程度上适用、需要关注学生的哪些兴趣才能提高班级凝聚力，这就需要经过研究、探索才能确定，形成科学性更高的结论。

(2)预测性假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，是有待实践证实的，因而与正式确认的理论不同；通过实践、尤其是研究性的实践，有可能证明这些假设是正确的（证实），也有可能证明这些假设是错误的（证伪），还有可能证明这些假设有一部分正确、但另一部分却需要更新。对于调查研究（如调查一名学生最近成绩不稳定的原因）、观察研究来说，研究假设只是一种方向性的推测，它需要在研究过程中获取更多事实、材料，从而不断调整方向，直到弄清事实真相为止。

(3)明确性

研究假设要以叙述的方式说明教育活动中两个或更多因素之间关系，而且这种关系是有可能存在、有可能被证实的（被证实的可能性与被证伪的可能性都存在，但提出假设时往往是设想它会被证实）。因此，在表述假设时，概念要简单，表述要清晰、简明、准确、条理分明、结构完整；假设的命题本身在逻辑上是无矛盾的。例如，“根据建构主义理论，逐步提高学生练习的开放性程度，可望提高学生自主建构知识的能力”，这一假设就对可以操纵的因素（“逐步提高学生练习的开放性程度”）、可望检测的结果因素（“学生自主建构知识的能力”）和它们之间的关系（“可望提高”）都有清晰的表述；再如，“王小刚不上学了，可能是因为他家里穷，还可能有别的原因”，也对相关因素及其关系有清楚的交代。——从这个角度来看，教育科研中存在的一些泛泛而谈的、过于抽象的概念或命题，实际上难以被看成科学的研究假设；但走另一个极端，过于具体的描述，又可能使假设失去研究的价值，例如“通过班级之间的拔河比赛，提高学生的凝聚力”。

(4)可检验性

假设必须是可检验，可以通过研究获得更多材料来验证推测的正确程度和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的，因而也不是一个科学假设。因此，泛泛而谈的、过于抽象的推测，看似很有道理，若无可检验的手段来证实或证伪，则不能看作是科学的假设。一般来说，我们不会将“语文教育能够提高学生语言能力”、“自己解答数学题能够提高学生学习能力”这类过于宽泛、抽象的命题作为假说，但在提出“逐步提高学生练习的开放性程度，可望提高学生自主建构知识的能力”这类假说时，要清晰表述相关因素及其关系，还需要清楚如何判断“练习的开放程度”、“自主建构知识的能力”，否则，就无法检验练习是否开放、开放到什么程度，也无法判断学生自主建构知识的能力究竟有没有提高、提高到什么程度。再如，若提出“开展研究性学习，可以提高学生的创新意识和实践能力”这样的假设，就需明确：我们自己如何“开展研究性学习”、如何检测“学生的创新意识和实践能力”，并在后面作清楚的交代。(5)规范性

①说明两个以上变量间的期望关系；②必须是陈述句，而不能是疑问句。

练习：下面是一些教师围绕“如何提高班级凝聚力”这一问题所做的研究假设，请对这些研究假设做出判断，哪些是较好的，哪些是不合适的。A：第一组1、如果举行形式多样的班队活动，就可以增强班级的凝聚力。2、如果对学生进行爱校、爱班级的教育，就会提高班级的凝聚力。3、如果对班上的学生多关心、鼓励，实行“一帮一”等活动，就有可能提高班集体的凝聚力。（以上为较好的研究设计）B：第二组1、如果在文明班级评比活动中，全班同学都能抱着为班集体争光的思想，个个争做文明学生，那么，这个班就一定能评上文明班。（将“因变量的检测指标”等同于“因变量”）2、①抓好班干部建设。②完善班级管理制度。③加强与学生的沟通。④把学生当成朋友，建立密切的师生关系。3、首先要评选一群好的班干部集体，充分发挥班干部的作用。4、在评选三好学生时，我给学生民主选举，使学生有一个民主权。（没有因变量）案例

小学教师工作倦怠、工作压