第六章智力与创造力的培养

现代心理学第六章智力与创造力的培养【学习目标】一、智力的含义二、智力的心理测量学研究和智力的认知心理学研究三、智力测验的基本理论及常用智力量表四、智力发展的特征与智力发展的差异五、国内外智力开发的主要模式现代心理学第一节智力发展与培养

1.智力是进行抽象思维的能力?2.智力是个人适应环境的能力?3.智力是记忆力特别好的能力?4.智力是想象力特别丰富的能力?5.智力是超群的聪明的表现?什么是智力?中国心理学家

对智力的定义可以归纳为四种：智力即能力。智力是一种先天素质，是脑神经活动的结果。智力是认识能力智力是一种适应能力。

国外心理学家对智力的定义有：法国心理学家比纳、美国心理学家推孟认为智力是抽象思维的能力。瑞士心理学家皮亚杰认为智力是适应环境的能力。美国心理学家韦克斯勒认为智力是各种认识能力的有机综合。有些心理学家认为，智力是一种潜在的学习能力。弗里曼等人认为，智力就是智力测验所测的能力。

一、智力的含义智力（intelligence）通常是指人们在认识过程中所形成的比较稳定的、能够使认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合。它主要是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五个基本因素有机结合而成。其中，思维力是智力的核心，创造力是智力的各种能力（特别是思维力）的高级表现形式。二、智力的理论（一）智力的心理测量学研究这种研究是指通过编制适宜的测验，对智力行为加以测量，然后依据测验的统计分析作出推论。这种研究涉及一个基本的理论问题，智力包括哪些因素，其结构如何?智力的结构1、双因素论：斯皮尔曼人类智力包含两个因素：一般因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必须具备的因素。2、多（群）因素论：瑟斯顿智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解、语词流畅、推理能力、计数能力、机械记忆能力、空间能力和知觉速度3、晶态智力和液态智力：卡特尔一般智力分为两个相对独立的成分，晶态智力和液态智力。晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力。4.阜南的智力层次结构模型5.智力三维结构模型：吉尔福特

（二）智力的认知心理学研究

1.三元智力理论（1985）美国心理学家斯腾伯格《超越智商》

①成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机智，这种机制主要由三种智力成分构成，（无成分、操作成分、知识获得成分）②情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境能力和塑造环境的能力。③经验智力，指个体运用既有经验处理新任务、新情境的能力和信息加工过程自动化的能力。2.智力的PASS模型

戴斯:把信息加工理论和认知研究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学家鲁利亚的大脑三级功能区学为理论基础，通过大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程，提出了三级认知功能系统的智力模型。

三层认知系统：注意—唤醒系统同时性加工—继时性加工系统计划系统智力的认知心理学研究克服了心理测量模式的某些局限，开辟了智力研究的新方向，并为智力研究提供了新的方法论，它不再仅仅局限于描述智力过程，“是什么”，而是试图解决过程“怎么样”和“为什么”的问题，从而对为人类揭示智力的奥秘作出了积极的贡献。（三）智力的认知神经科学研究

认知神经科学研究的任务是阐明认知活动的脑机制，揭示人脑智慧的奥秘。认知神经科学，包括认知神经心理学，认知心理生理心理学、认知神经生物学和计算神经科学，这些新学科还未成熟，它们对智力研究也处于探索阶段，尚未提出系统的智力理论。三、影响智力发展的因素（一）遗传因素

遗传，就是一种生物现象，即与生俱来的生理特点。如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等。良好的遗传因素和生理发育，无疑是智力正常发展的物质基础。遗传因素为个体的智力形成和发展提供了最基本的自然条件，在人的智力产生和发展过程中发挥着生物前提的作用，为智力的进一步发展提供了条件。（二）环境因素智力的发生和发展，也是由个体所处的社会环境决定的，环境就是指客观现实，即人的生活条件和社会条件。1、胎儿的环境2、生活环境3、家庭环境4、教育与实践因素

在个体智力发展的过程中教育与实践因素发挥着至关重要的作用，很大程度上它决定了个体智力发展的高度。四、智力的测量（一）智力测量的定义测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。

任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。心理测验是心理测量的主要技术和工具.智力测验就是用比较系统的测验题目并用数值表示个人智力发展水平，以测量人的记忆、观察、想象、判断等一般能力的一种测验方法。§智力测验的相关概念

1、测验的适用范围2、测验的标准化——两个条件：一是要有固定的实施方法、标准的指导语、一定的内容、标准的答案、统一的记分方法；二是要有常模。所谓常模，简单地说就是标准化样本的平均数智力测验的相关概念3、测验的可靠性（又叫信度）指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。4、测验的有效性（又叫真实性或效度）是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程度。（二）常用的智力测验量表

1、比内——西蒙测验量表

推孟：斯坦福—比纳量表，它使用了智力商数（IntelligenceQuotient，简称IQ）的概念。所谓智商就是智力年龄除以生理年龄得的商数，也称比率智商，计算公式为：

×100(乘100是为了消除小数)

从公式可以看出，智商100为中等智力水平，越是高于100，表明智力越高；越是低于100，表明智力越差。IQ的含义及其在全部人口中的分布

智商含义占全部人口的％备注139以上极优秀1120－139优秀11120－100中上1899－109正常4680－89中下1570－79临界670以下智力落后3

。

2、瑞文推理测验

是一种非文字的团体智力测验，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。三种形式：瑞文标准推理测验、瑞文彩图推理测验、瑞文高级推理测验。适用作各种跨文化的比较研究，测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年。3、韦克斯勒智力量表（P207）§科学运用智力测验（一）智力测验存在的问题

首先，理论基础不统一。

第二，智力测验所测量的能力范围太小

第三，公平性与适用性的问题，实质上说就是智力测验的文化差异问题

第四，关于测验分数的可信性

（三）智力测验的发展趋势⒈智力测验的内容：多元化⒉智力测验的编制：科学化⒊智力测验的实施：由静态测试转向动态评估⒋智力测验的效用：由鉴别、筛选和预测转向矫正、发展和提高四、智力的发展与差异（一）智力发展的特征智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，但并不是匀速直线前进的。一般说来，出生后的前五年智力发展最迅速，5~12岁发展速度仍有较大增长，12~20岁智力缓慢上升，到20岁左右智力达到高峰，这一高峰期一直持续到34岁左右。然后到60岁，智力缓慢下降，60岁以后，智力迅速下降。桑代克的观点：23岁学习能力达到高峰，直到45岁。布卢姆：人的智力发展不是匀速的。贝利：13岁以前智力是直线发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。贝利的研究结果被绘制成智力成长的年龄曲线（下图）。160智140120100力80604020048121620242832年龄

智力年龄曲线当然，不同学者的研究结果不尽相同，但都表明了这样一个结果：智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增加不是线性的关系，从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。（二）智力发展的差异量的差异表现为：一是智力的水平差异二是智力表现早晚的差异质的差异表现为：一是智力的类型差异二是智力的性别差异（一）智力的水平差异1、同龄人口中智力的分布

据研究，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：两头小，中间大。即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。

图5-3WAIS智商分配曲线（二）智力表现的早晚差异早慧表现有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，特别是在文学、音乐、绘画等方面。如莫扎特、王勃等。中年成才中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期，是科学发明的最佳年龄。研究表明，30-45岁是人智力表现的最佳年龄阶段，其峰值在37岁左右。大器晚成有许多人在其早期没有突出表现，但后来却做出了突出成绩。如齐白石、达尔文等。早慧表现1.唐代诗人白居易，1岁开始识字，5、6岁就会做诗，九岁已精通声韵；2.唐朝诗人王勃6岁就善于文辞，10岁能赋，13岁就写了著名的《滕王阁序》；3.德国的高斯3岁就会心算，8、9岁就会解级数求和的数学题；4.控制论的创始人维纳3岁会阅读，14岁哈佛大学毕业，19岁获得博士学位；5.俄国的普希金，8岁就能用法文写诗；意大利诗人但丁，9岁就能写诗送人。日本三轮光范1岁8个月就能读书、写字，2岁开始写日记，6岁上小学并随广播学习中国语，11岁翻译了《詹天佑传》；6.奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧。中年成才（1）中年成才（2）中年成才（3）大器晚成1.我国著名画家齐白石，40岁时才表现出他的绘画才能；2.摩尔根发表基因遗传理论已经是60岁了；3.达尔文在50多岁时才开始有研究成果，写出名著《物种起源》一书；4.唐朝诗人陈子昂，17、18岁时还贪玩，不专心学习，后来进了乡学后才痛下苦功，后来成为唐代诗歌革新的先驱；5.前苏联的古谢娃出生在西伯利亚荒村，40岁时才开始学习文化，和儿子一起毕业于农业大学，73岁时才获得博士学位。（三）智力的性别差异传统观点认为女性的智力较弱，但长期的研究结果表明，男女之间在智力上的差别总体平衡而部分不平衡，男女两性在不同的智力类型上各有优势。其差异表现在以下几个方面：1、男女智力发展水平的差异2、男女智力发展速度的差异3、男女智力类型的差异1、男女智力发展水平的差异就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。我国的心理学工作者研究发现，无论在中学还是在大学里，成绩优秀和较差的两端男性居多，而成绩中等的女性居多。国外的研究结果也说明了这一点。男女两性智力上的这种差异对其事业的影响是比较大的。创造力强并在事业上取得优异成绩者，男性居多。比如400名左右的诺贝尔奖金获得者中，女性不足10名。2、男女智力发展速度的差异（1）研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。婴儿期，男女智力几乎没有差异。幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。从学龄期开始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰期有所下降。从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性，并随年龄的增长这种优势表现得越来越明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄差异才逐渐减弱。2、男女智力发展速度的差异（2）男女在智力上的表现也有早晚差异。就“早慧”这一方面而言，女性在音乐、舞蹈等艺术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面，特别是编讲故事方面，女性早期表现的比率也大于男性。而在绘画、书法方面，男性早慧的比率大于女性。就“晚成”而言，女性在文学、艺术、新闻、教育、医疗等方面较明显、较多；而男性在哲学、经济学、自然科学方面较多一些。3、男女智力类型的差异（1）感知方面：女性感知一般优于男性，但在空间知觉能力方面不如男性，女性更容易产生各种错觉和幻觉。注意力方面：女性的注意稳定性优于男性，但注意的转移品质不如男性。一般说来，女性较之男性更容易在实践活动中获得较高的注意分配性。另外，男性的注意多定向于物，而女性注意多定向于人。记忆方面：女性擅长形象记忆、情绪记忆和运动记忆，但逻辑记忆不如男性。女性长于机械记忆，而男性长于意义记忆。3、男女智力类型的差异（2）思维方面：女性更多地偏向于形象思维，而男性则偏向于抽象逻辑思维。从总体上讲，无论是思维的深刻性，还是思维的灵活性、独创性和敏捷性，男性均优于女性。想象方面：无意想象上的性别差异不明显。在有意想象的发展上，女性更容易带有形象性的特点，男性更容易带有抽象性的特性。在再造想象中，男女两性无明显的水平差异。但在创造想象中，男性水平明显高于女性。五、国内外智力开发的主要模式智力的培养主要有两种模式:一种是将智力融入日常的教学活动之中,称为智力开发的教学模式.另一种是在较短的时间内，采用一定的程序，对智力进行集中训练，这被称为智力开发的训练模式。智力训练主要包括四方面：

◆对智力整体进行的训练◆对思维能力进行的训练

◆对学习策略进行的训练◆对无认知进行的训练（一）符尔斯坦（以色列）的工具化训练主要用以矫正青少年的认知功能的缺陷，培养他们的思维能力，旨在把成就低下者从消极和依赖的认知类型者改变为自发和独立的认知类型者。工具强化包括三大部分：15个小项目（P211）非言语的个别实施工具由教师读题，师生间有语言交流的工具由学生自己读题目理解完成工具

（二