小学语文-雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《雾在哪里》教学设计教学目标：1.学会用多种识字方法认识：“雾”“淘”、“岸”“甚至”等12个生字词，会写“步”、“论”等生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.展开想象，学会运用相应的方式练习说话。4.理解“淘气”“藏”，初步认识雾的特点。教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.展开想象，学会运用相应的方式练习说话。教学难点：展开想象，学会运用相应的方式练习说话。教学过程：一、视频导入，引起兴趣。这节课老师给大家带来一段小视频，我们一起看一下，你看到了什么？2.师：观察一下，雾这个字由哪两部分组成呢？2.3.观察形声字“雾”，拓展字组。生：由雨和雾组成。师：形声字，形雨，务声。像这样有雨字头的字你知道的有哪些。师：同学们知道的真多，看来生活中认真观察，学到了很多字。2.今天我们学习的这篇课文也就是和雾有关，题目就叫做——雾在哪里，举起你的小手跟老师一起写课题。读，如果给这句话加一个标点符号，你们会加什么？请你在心中加上标点再读一遍，读出了疑问的语气。二、初读课文，整体感知。你想知道答案吗？那还等什么，看大屏幕，结合老师给你自读提示--翻开课本86页把课文读一读。自读提示：1.读准字音，把句子读通顺。2.想一想雾是个怎样的孩子？三、认读生字，学习写字。1.课文读完了，这些词语宝宝你们都认识了吗？先借助拼音自己读读吧。小老师领读。2.摘掉拼音小帽子，让我们来开火车读一读，我的火车就要开，哪里开？3.生字宝宝从词语中出来了，你还认识它们吗？我们来喊喊它们的名字吧。4.同学们的识字本领真高，你是用什么方法，记住这些生字的？我们来交流一下。5.原来识字的方法有这么多：加一加、换一换、减一减、归类识字等，只要留心观察，用心积累，你就会认识更多的生字。相信写字也难不倒大家，先来观察一下，你觉得写这个字的时候应该注意什么？（注意在四线格中的位置，注意了它的总体布局）伸出手来和老师一起写写这个字。请同学们翻开课本，在课后的田字格中，把这个字描一个，写两个。6.评价：让我们一起来看看这位同学写的字，他能把山写的扁，我要给她奖励一颗小五星，他还能把干的横写在竖中线上，我再给她奖励一颗小五星，她还能把字写的工整又美观，我还要给她奖励一颗小五星。7.请同学们也学着老师的样子，给同桌评一评吧。8.得到三颗小五星的同学请举手祝贺你们，真了不起。没评价完的同学课后再继续评价，相信你们能把字写的一次比一次有进步。四、再读课文，深入体会。1.通过我们刚才的读课文知道：这是一片怎样的雾？

2.有一天，雾娃娃穿过高山，越过草原，来到大海，他说。

（我要把大海藏起来。)

看，什么不见了？课文中是怎样写这句话的？3.雾娃娃一抬头，看见太阳还在天上呢，他淘气地说……他又做了什么？周围的景物有什么变化？出示景物的变化。指导感情朗读，师生同读。难怪作者说他是个淘气的孩子。雾娃娃走啊走啊，又来到了哪里？把谁藏了起来？哪个字体现了雾娃娃的淘气？雾娃娃真的把这些字藏起来了吗？引导学生展开想象，雾还会到哪里呢？同桌交流，全班汇报展示。现在这个淘气的孩子呀，遇到了难题，你知道是什么吗？他是怎么解决的？学习雾散后的景象。五、课堂小练笔。你眼中的雾是什么？他会做什么？写下来。写完，交流评价。展示老师的作品。六、课后延伸：继续想象雾的旅程，讲给爸爸妈妈听。《雾在哪里》课后反思《雾在哪里》是部编人教版二年级上册第七单元的一篇童话故事。作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一、朗读训练力求扎扎实实

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。依托新课标，创设课堂新情境——《雾在哪里》课标分析一、关注识字写字，养成好习惯对二年级学生来说，识字和写字仍是重难点，新课标要求学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

有了一年级的识字和写字基础，本学年要重在学会方法和习惯的培养上。在教学过程中，先借助拼音让学生自己读生字。再去掉拼音开火车认读，然后让学生交流你是用什么方法，记住的哪个生字。总结识字方法：原来识字的方法有这么多：加一加、换一换、减一减、归类识字等，引导学生在平时也要留心观察，用心积累，才会认识更多的生字。在进行写字教学时，写让学生观察一下，字的时候应该注意什么？然后通过教师范写，学生在描、写、评价的过程中，让学生关注汉字的结构，养成认真书写的习惯。二、阅读文本，读中感悟，读中理解词句根据新课标要求“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”二年级的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。本单元阅读的主目标是读短文理解词句，重在引导学生理解有关词句在文中的意思。在教学本课时，学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解些关键词、句，增强对文章的感悟。教学中，努力采用多种形式读:比如:自由读、轻声读、指名读、男女生对比读等方式，使学生在练读的过程中进一步了解课文的内容。通过图片、动画理解“海岸、藏了起来”的意思，以惊讶、感叹的朗读体会雾给景物带来的变化。通过对句子“他是个淘气的孩子”反复朗读，理解雾的特点。进一步体会雾的“淘气”，课文的2、4、6节是文本的重点段落，运用默读、引读的方法，初步了解雾中景物的特点，展开想象，雾还会到哪里？练习说话，进一步理解课文内容。三、提高学生对语言文字的感悟能力语文课程标准指出：要能激发学生想象力和创造潜能。要学会倾听、表达与交流。对于本课设计，针对“关注表达”，我引导学生利用想象促进积极表达。掘教材中一些想象力的触发点或者生长点，引导学生适时想象，这样也可以使学生的想象有文本可以依托，使想象与语言表达相结合，使想象起到促进文本与表达交融的桥梁作用。教学中我设计了课堂作业：作者眼中的雾是一个淘气的孩子，你眼中的雾是什么？它会做些什么？让学生练习写话，培养想象能力，学会表达与交流。教材分析《雾在哪里》是部编人教版二年级上册第七单元的一篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

学情分析本班共有学生43人，其中男生21人，女生22人，通过一年多的学习，大部分学生积累了一定的汉字，掌握了一定的识字方法，也养成了基本的学习习惯，能主动的参与课堂学习，自觉地完成各项作业，平时学生比较喜欢阅读一些趣味性强的图书，但读书的习惯和方法还需要教师多指导。1.识字：通过一年多的学习，大部分学生能认识2000个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。

2.阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。

3.写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富。《雾在哪里》课堂检测纸一、我会写。步步步步同桌评一评，奖励小星星：上宽下窄一颗。竖在竖中线上一颗。工整又美观一颗。二、童创空间。你眼中的雾又是什么?他会做什么？效果分析通过语言文字来理解句子及课文内容，是本单元的重点。也就是说要求学生在朗读课文