小学语文-《王戎不取道旁李》教学设计学情分析教材分析课后反思

“一师一优课一课一名师”《王戎不取道旁李》教学设计【教学目标】1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能运用学习方法理解课文内容，通过探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，分析王戎人物特点。4.用自己的话讲述生动故事，感受文言文语言特点。【教学重点】能正确、流利地朗读课文，能运用学习方法理解课文内容并背诵课文。【教学难点】能运用学习方法理解课文内容，通过探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，分析王戎人物特点。【教学准备】设计课件、设计连环画【教学过程】一、创设情境，引出课题1.创设情境：老师推荐大家去郊游，看看广阔的蓝天，悠悠的白云，闻闻野花野草的香味，寻找大自然里的乐趣。说不定还会遇上野果子。如果遇到路边树上有好多野李子，又多又红，你想不想尝尝？古时候，有个小孩和小伙伴出去游玩，就遇到了野李子。这个小孩叫——王戎。（板书：王戎）【设计意图：根据学生年龄特点，利用轻松的谈话创设游玩的情景，引导学生畅所欲言，说出心中的想法，激发兴趣，引出本文主人公。】2.引出“王戎”，认识“戎”=1\*GB2⑴“戎”字拆字释义：展示“戎”字从甲骨文到金文到篆书到隶属楷书的演变过程。引导学生了解组成“戎”的两部分：“戈”——在古代是用青铜或铁制成的，装有长柄的兵器。左下角的这个结构“”代表铠甲。因此，“戎”——指武器、也可代表军队。=2\*GB2⑵戎字组词理解：“戎装、戎马一生”这是带有戎字的词语。=3\*GB2⑶学写“戎”：=1\*GB3①写前先观察：观察“斜钩”、两个“撇”的特点。=2\*GB3②我写你书空：斜钩要写得挺拔舒展，最后的短斜撇要写出锋芒。书写完，字要端正，要位于田字格的中央。=3\*GB3③练写“戎”字。=4\*GB3④四星评价“戎”：从书写正确、字体端、书写位置、字体的大小四个角度进行评价。=5\*GB3⑤随机采访，明确书写方向。【设计意图：通过会意字“戎”的演变过程介绍，以拆字释义的方式引导学生了解“戎”字字义、词义，指导学生“戎”字的学、写、评过程，引领学生将“戎”字学透彻。】3.回答问题，引出课题=1\*GB3①面对树上的野李子，王戎怎么做的呢？齐读课题。怎样理解这句话？=2\*GB3②师点拨：同样是“取”，李子在桌上是“拿”；在地上是“捡”，在树上，就是“摘”。所以，课题理解成：王戎不摘道边的李子。这就是“参考经验”的学习方法。【设计意图：通过课题中“取”字义的理解，点拨学生理解文言文字义的方法——参考生活经验，通过方法指导，降低四年级学生学习文言文的难度，激发学习自信。】二、初读课文，读准读流畅（一）认识生字1.练读生字，读准音:展示“戎、尝、诸、竞、唯”5个字=1\*GB3①自读②齐读2.观察生字，会书写:①观察生字，学生交流书写提示。②师点拨：“竞”与“竟”——分别组词：“竟然、毕竟”“竞争、竞选、竞相开放”。根据词语，你理解“竞”字的意思。=3\*GB3③小练习：用“以词释义”这个方法，解释“诸”字的意思【设计思路：根据学习生字的规律，按照先会读，然后是会写，能理解的思路进行教学，以学生自学交流的方式进行，在交流中引导学生利用“词中释义”的学习方法展开对字词的学习。】（二）初读课文，读准确汉字“折”，有shé，zhé，zhē三个读音，读作“zhē”时表示翻转，倒腾（d汉字“折”，有shé，zhé，zhē三个读音，读作“zhē”时表示翻转，倒腾（dǎoteng）的意思，组词为：折腾。读作“zhé”时有断，弄断或弯转，屈曲等意义，组词为：折断、打折。读作“shé”音时则表示“断”、“亏损”等意思。组词为：枝折花落、折本。2.教师点拨读音分歧处：屏幕圈出“折”字，一起来判断读音。①学生推测“折”字读音。=2\*GB3②利用“折枝”这个词语进行判断。=3\*GB3③展示图片，结合图片来理解。教师引导学生观察枝条上李子的数量、枝条的形状，根据“折枝”的词义判断读音。=4\*GB3④利用课本插图，进一步确认，点拨图文结合的学习方法来判断字音，理解字义。【设计思路：学情调查显示，学生初读课文时对“折”的读音判断不准，所以在初读课文环节预设了“折”字读音判断的学习环节，通过引导学生采用“图文结合”的方式理解词义，确定读音，丰富学生学习文言文的方法。】（三）再读课文，读流利1学生齐读课文，要求读流利。2.教师点拨文言文的朗读要求：文言文的朗读，除了准确、流利外，还要把握好语速和停顿，要让听的人能够大致明白内容。【设计思路：通过齐读课文，落实读准、读通的目标，沉淀学生语感，同时让学生明确文言文朗读的要求，为下一环节“疏通文意”做铺垫。】三、疏通文意，读好停顿1.学生交流理解文言文词句意思的方法。2.教师利用板书，进行汇总、点拨：结合经验、以词释义、图文结合、借助注释、联系上下文3.运用方法，理清文意。=1\*GB3①学生借助方法，自主梳理句意。=2\*GB3②学生汇报理解，逐句交流，教师相机指导：点拨1：走：跑（固定用法，这个知识可以成为大家学习文言文的经验）；点拨2：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物。本文中“之”出现了3次的理解。点拨3：确认“人问之”的意思。4.尝试参考原文，连起来说说句子意思。【设计思路：在学习文言文方法的指导下，让学生充分利用方法自主尝试理解课文、讲述故事在先，教师根据学情相机指导，让学生在读准、读通的基础上，了解课文内容，也为下面环节的学习扫除障碍。】5.自主练读，读好停顿=1\*GB3①学生自主练习，读好语意上的停顿。=2\*GB3②挑生读，师点评。=3\*GB3③集体读。【设计思路：通过多种形式的朗读，提升学生读好文言文的停顿，加深对课文内容的理解。】四、品读词句，读韵味1.交流“王戎为什么不摘道边的李子”，引出关键句“树在道边而多子，此必苦李。”的=1\*GB3①学生揣摩王戎说话时的语气和神态。=2\*GB3②教师读法点拨：语速不急不缓，语调掷地有声，重读“必”，读出王戎的自信。=3\*GB3③学生齐读。2.交流王戎自信原因：“看道边李树多子折枝”=1\*GB3①学生交流：看到李树的第一眼，大家都关注的重点。=2\*GB3②开火车的方式，读出“多子折枝”的画面。=3\*GB3③交流小伙伴们的情绪和行动。=4\*GB3④师生配合反复体验读：“诸儿竞走取之，唯戎不动”=5\*GB3⑤交流写法和效果。=3\*GB3③教师朗读点拨：相比较于“诸儿竞走取之”的兴奋急切，读“唯戎不动”这四个字，音高要稍微放低，语速稍微平缓，读出王戎冷静的状态。3.交流王戎做法——观察与思考。①学生交流冷静的王戎站在那看什么。②教师点拨：“多子折枝”与“树在道边”是王戎判断的重要依据。③学生揣摩交流王戎的推理思考过程。4.品读字句，读韵味①结合对王戎的认识，学生自己练读课文。②教师配乐范读。③学生配乐齐读，读出韵味。【设计思路：通过品读关键词句，揣摩推理的环节，深入体会人物特点，将对课文的理解，通过朗读表现故事中王戎遇事冷静、善观察，会思考的特点，读出文言文的韵味。】五、结合插图，讲故事1.观察连环画，讲故事。提出要求：发挥你的推理和想象能力，运用神态、语言、动作、心理等描写方法，生动地讲出《王戎识李》的故事。=1\*GB3①生观察练讲=2\*GB3②展示交流=3\*GB3③教师小结：故事讲得绘声绘色，感受到白话文讲故事，故事生动，易懂。对比文言文，感受到文言文篇目的短小精悍，语言上简洁精炼的特点。2.利用板书，道寓意①教师呈现成语“道旁苦李”。②学生借助课文和板书，交流成语寓意。3.根据故事，熟读成诵=1\*GB3①学生挑战背诵：王戎（），尝与（）。看道边李树（），诸儿（），唯戎（）。人问之，答曰：“（），（）。”取之，（）。②对照提示，自行练诵。③集体齐诵。【设计思路：根据学情，以讲连环画故事的方式引导学生自主表达，在表达中深入理解故事所要传达的主题，既是锻炼学生的合理想象能力和语言表达能力，同时，借助讲故事进一步体会文言文与白话文语言各自的特点，为今后的文言文学习奠定基础。】六、拓展阅读，丰富体验布置课后阅读任务：1.请搜索《王戎观虎》《王戎死孝》故事，更深入了解王戎；2.尝试阅读《世说新语》中的《雅量》篇和《忿狷》篇【设计思路：学生的阅读能力是学生语文学习培养的重要任务，布置课外拓展阅读任务，意在拓宽学生的阅读深度和广度，加强对“王戎”的认识和对《世说新语》的了解。】“一师一优课一课一名师”《王戎不取道旁李》学情分析学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习习惯、学习能力、学习爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习习惯、学习能力、学习爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。【学生已有的知识基础】《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元25课。《王戎不取道旁李》以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后习题体现出对四年级学生学习文言文的要求:初步接触文育文，产生学习文言文的兴趣。如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文言语感；“结合注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事。【学生已有的能力基础】从知识和能力体系上看，学生在文言文学习的过程中，已经具备一定的独立识字能力。学生在独立阅读过程中，具备一定提取文本中有效信息的能力。在疏通文意过程中，能够借助注释、结合生活经验、联系上下文等方法解决一定词句的意思。可以引导学生通过自主学习、集体交流等方式，逐渐清晰地了解词句段的意思，疏通文意。对于难点的突破，可以借助教师点拨、情景带入等的方式，以音乐激发学生入情入境，理解和体验。【学生欠缺的知识能力】四年级学生学习文言文属于起步阶段，对于文言文的一词多义、虚词的理解、古今句式的异同等现象需要循序渐进地学习感知。所以在基础教学中应注重培养学生学习文言文的兴趣、获得初步的文言语感能力。四年级学生在表达与交流、互相评价的能力有待提高，因此教学时要注重设计有能效引导学生观察、思考、交流的环节和方法，引导学生掌握语文学习的方法，创设有利于自主、合作、探究的学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。【学生已有的学习方法】1.反复诵读法

诵读是学习文言文的重要方法和基本功。诵读是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，获得比较牢固而丰富的感性知识。每读一篇文言文，要先通览全篇，初略掌握其大意，然后再借助工具书，消灭阅读中的文字障碍，弄懂难字、难词、难理解的语句，进一步体会其含义之后，再逐句逐段地理解全篇的内容。这就是古汉语常说的“书读百遍，其意自见”的道理。读得多，读得熟，理解也就自然会深了。熟读可以加深理解，理解了的东西，记忆就会牢固。诵读必须读准字音，读清句读（不读破句），读出语气。2.借助注释：鉴于四年级学生之前学习《古诗三首》《精卫填海》课文的基础，学习本篇课文，在疏通文意环节，引导学生借助注释，粗读课文，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。借助注释，同时结合其他学习方法，对课文内容的理解就容易多了。集体交流时，教师适时点拨，助力学生理解。3.联系上下文：联系上下文的方法，指一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，学生理解这些词语时，可以边读边思考。“书读百篇，其意自见。【根据实际设定教学目标】知识目标：利用初读课文时，自主练读、观察、书空、练写、评价等环节认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”等5个字。通过疏通文意环节，积累文言文常见字、词的用法与意义。能力目标：通过文言文学习方法指导，引导学生借助多种学习方法，在正确、流利地朗读课文的基础上，理解课文内容，通过探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，分析王戎人物特点。在复述故事的基础上，背诵课文。情感态度与价值观：通过利用连环画讲生动故事环节，进一步体会王戎遇事冷静、善于观察、推理的形象，感受文言文语言特点，激发学生学习文言文的兴趣。“一师一优课一课一名师”《鱼游到了纸上》效果分析《语文课程标准》明确指出“阅读是学生个性化的行为。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”课堂上教师要加强对学生阅读的指导、引导和点拨，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中钻研文本，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生个性化的行为。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”课堂上教师要加强对学生阅读的指导、引导和点拨，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中钻研文本，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。针对四年级学生的学情特点，本节课主要从环节设计本身吸引学生，同时老师通过激励性的语言鼓励和奖励性评价的合理使用，让学生参与到课堂中来。学生的学习效果如何？下面就课堂上各环节学生的表现情况、学习效果评测情况和课堂整体情况三个方面来分析学生的学习效果。本次调查主要是采取随机抽取学生座谈、问卷、自评、互评等方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动，主要针对课堂教学各个环节，从课堂评价内容、学生课堂表现等方面展开调查，并就调查结果进行了分析。课堂环节评价内容学生课堂表现情况创设情境，引出新课主动参与情景问答情况100%的学生都能积极参与到郊游寻趣问答中。参与“戎”的拆字释义、词义理解、书空、练写90%的学生能够参与，做到手到、口到、心到，明确书写努力方向。结合生活经验，思考对课题的理解95%的学生能积极思考，大胆说出自己对“取”的理解。初读课文，读准读流畅学习生字，读准音，会书写，能理解95%的学生认真参与并通过“词中释义”的方式理解字词意思。初读课文，读准确学生自主判断“折枝”读音，分歧大。经过教师点拨，以图文结合的方式确定读音。再读课文，读流利学生齐读做到准确、流利。疏通文意，读好停顿交流、汇总理解文言文词句意思的方法80%的学生能够结合之前的学习经验总结出多种学习方法。运用方法，理清文意95%的学生能举手积极参与句子的理解。遇到有疏漏的地方，能有进行有效的补充。参考原文，连起来说说句子意思。学生能够积极对照原文，复述故事。自主练读，读好停顿学生放缓语速，结合理解和停顿符号，读好停顿。品读词句，读韵味交流“王戎为什么不摘道边的李子”?100%的学生能够一语中的。在情景对比中，感受王戎遇事冷静的特点。大部分的学生能够揣摩到王戎的自信、遇事冷静的形象。交流王戎做法——观察与思考，得出“树在道边而多子，此必苦李。”的推断。70%的学生能够透过“树在道边”和“多子折枝”分析人物善于观察和思考推理的特点。结合插图，讲故事观察连环画，讲故事学生能够推断连环画中人物身份，并讲述生动版的《王戎识李》故事，感受文言文与白话文各自的特点。利用板书，道寓意通过结合板书中王戎的人物形象，谈对成语“道旁苦李”的理解。根据故事，熟读成诵100%的学生能够结合学习理解背诵原文。拓展阅读，丰富体验布置课后阅读任务布置课外拓展阅读任务，意在拓宽学生的阅读深度和广度，加强对“王戎”的认识和对《世说新语》的了解。课后小测，涵盖了本节课的重点内容，学生的答题正确率是98%，说明课堂目标达成度不错。课后调研，我们出了三个小问题：第一是我给老师奖星星，选项有3星、2星、1星，调研情况是学生95%给老师奖3颗星；第二是我认为这节科学课，很有趣、一般般，很没趣，98%的学生选的是很有趣；最后一题是我给自己画笑脸，选项分别是3、2、1个笑脸，91%的学生给自己画了3个笑脸，满意自己的表现。《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。1.目标达成度高课后汇总，100%的同学都举起了小手，70%以上的同学被老师提问，站起来回答过问题。绝大多数学生能够自主学习，利用好前置性学习单识记生字词，整体感知课文内容，课堂上秩序井然。2.利用阅读方法深入理解文本在课堂环节的设计中，自始至终都能够做到学生自主学习的基础上，去锻炼思维能力和理解能力，如：在疏通文意环节，学生借助学习方法自主开展对词句的理解等，这些环节体现了以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，保证每个学生都能参与进来，倡导体验参与。3.分工合作有默契整节课学生们积极参与，无论是自主学习、还是交流，学生的情绪都非常高涨，时刻保持着对文本的浓厚兴趣。尤其是情景再现时，同学们配合的非常默契。师生互动、生生互动的效果很好，学生参与的广度与深度都十分到位。就整节课学生的表现及互动来看，教学目标基本达到，整体效果还是不错的！“一师一优课一课一名师”《王戎不取道旁李》教材分析教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学效果的好坏。一、教学内容在课程教材体系中的地位本册教材分析：教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸纳语文课程改革的优秀构建开放的、富有活力的教科书休系，全面提商学生的语文象样。倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。一、教材编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。教科书安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。3.重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。4.凸显实践性，加强语言文字的运用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。教科书努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。二、教科书主要内容本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家围情怀”“历史传说故事”。另外两个单元比较特殊:第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁李》，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后习题体现出对四年级学生学习文言文的要求:初步接触文育文，产生学习文言文的兴趣。如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文言语感；“结合注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译，或全文翻译。单元分析：本单元以“历史传说故事"为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文。既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了一些很经典的故事:有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百百姓的故事；有名医扁鹊和蔡恒侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排:《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学牛提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。本单元教学需要注意一些问题。第一，要处理好阅读理解与简要复述的关系。简要复述有助于提升学生把握课文主要内容的能力，也有利于培养他们的概括能力。教学时，应避免对课文内容面面俱到地分析，要着重引导学生关注课文中的主要人物和事件，学习抓住文章主要内容进行详细讲述，次要内容则应该简略。第二，应注意本单元各项内容之间的联系和整合，可以适当调整板块顺序。学生初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁。“交流平台”和“词句段运用“提供了相应的解决策略。教学时可进行前后勾连。如，学习《西门豹治邺》、可借助。交流平台”中梳理的方法引导学生学习区分内容的主次:学习《故事二则)。可以借助词句段运用”第二题提供的长话短说的多种方法引导学生学习简洁表达。二、教材内容的思考1.对教材的思考《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，是一篇文言文。本文讲述的是魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一颗李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边，还有这么多李子，一定是苦李。”课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争相恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明的对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。课文中有些词语的意思与现在汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。课文中配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。2.对学情的思考本册教材在文言文教学方面，先后安排了《精卫填海》《王戎不取道旁李》两篇课文。在之前的学习中，学生通过跟着教师朗读等训练，对如何读好文言文句中的停顿，已经有了初步的接触和一定的感悟。因为对于文言的停顿、断句没有较强的意识，所以难以读出文言文的韵律和节奏。因此，在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，有些难读的句子，教师要适当点拨，以达到更好的效果。四年级的学生在思维方式上，已经开始从具体思维向抽象思维过度，但仍然以具体思维为主，在知识储备上有一定的数量，并具有了一定的探究意识。因此在学习上，可以以学生的自读自悟为主，通过合作与交流解决问题。三、教学目标、教学重点、难点的确定根据单元特点和教材内容，我确定了本节课的教学目标：1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能运用学习方法理解课文内容，通过探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，分析王戎人物特点。4.用自己的话讲述生动故事，感受文言文语言特点。教学重、难点：1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.能运用学习方法理解课文内容，通过探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，分析王戎人物特点。四、教材内容的处理：教学本课，从理解课题入手，引导学生回顾文言文的学习方法，巩固已有学习经验；接着可以让学生充分朗读，读正确、流利，读好停顿；再引导学生借助注释，读懂内容，在理解的基础上上熟读成诵；然后让学生在小组内练习用自己的话讲故事；最后组织学生交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说对王戎的感受。环节一：创设情境，引出课题根据学生年龄特点，利用轻松的谈话创设游玩的情景，引导学生畅所欲言，说出心中的想法，激发兴趣，引出本文主人公。通过课题中“取”字义的理解，点拨学生理解文言文字义的方法——参考生活经验，通过方法指导，降低四年级学生学习文言文的难度，激发学习自信。通过会意字“戎”的演变过程介绍，以拆字释义的方式引导学生了解“戎”字字义、词义，指导学生“戎”字的学、写、评过程，引领学生将“戎”字学透彻。通过课题中“取”字义的理解，点拨学生理解文言文字义的方法——参考生活经验，通过方法指导，降低四年级学生学习文言文的难度，激发学习自信。环节二：初读课文，读准读流畅根据学习生字的规律，按照先会读，然后是会写，能理解的思路进行教学，以学生自学交流的方式进行，在交流中引导学生利用“词中释义”的学习方法展开对字词的学习。学情调查显示，学生初读课文时对“折”的读音判断不准，所以在初读课文环节预设了“折”字读音判断的学习环节，通过引导学生采用“图文结合”的方式理解词义，确定读音，丰富学生学习文言文的方法。通过齐读课文，落实读准、读通的目标，沉淀学生语感，同时让学生明确文言文朗读的要求，为下一环节“疏通文意”做铺垫。环节三：疏通文意，有方法在学习文言文方法的指导下，让学生充分利用方法自主尝试理解课文、讲述故事在先，教师根据学情相机指导，让学生在读准、读通的基础上，了解课文内容，也为下面环节的学习扫除障碍。通过多种形式的朗读，提升学生读好文言文的停顿，加深对课文内容的理解。环节四：品读词句，读韵味通过品读关键词句，揣摩推理的环节，深入体会人物特点，将对课文的理解，通过朗读表现故事中王戎遇事冷静、善观察，会思考的特点，读出文言文的韵味。环节五：结合插图，讲故事根据学情，以讲连环画故事的方式引导学生自主表达，在表达中深入理解故事所要传达的主题，既是锻炼学生的合理想象能力和语言表达能力，同时，借助讲故事进一步体会文言文与白话文语言各自的特点，为今后的文言文学习奠定基础。环节六：拓展阅读，丰富体验学生的阅读能力是学生语文学习培养的重要任务，布置课外拓展阅读任务，意在拓宽学生的阅读深度和广度，加强对“王戎”的认识和对《世说新语》的了解。1课时，课型为新授课。“一师一优课一课一名师”《王戎不取道旁李》评测练习班级：姓名：一、我会写róngmăyìshēngjìngzhēngchángshìzhūwèi()()()()二、我会答1.读准音：折枝枝折花落折腾2.会注释：(请说出下列字词在本文中的理解)=1\*GB3①尝=2\*GB3②诸=3\*GB3③竞走=4\*GB3④唯=5\*GB3⑤信然=6\*GB3⑥取之3.能翻译：①诸儿竞走取之，唯戎不动。=2\*GB3②人问之③树在道边而多子，此必苦李。三、我会诵【闯关一】王戎（），尝与（）。看道边李树（），诸儿（），唯戎（）。人问之，答曰：“（），（）。”取之，（）。【闯关二】有信心的你，准备好了吗？挑战独立背诵，开始！四、我会说①看到“树在道边”，你认为王戎会想到什么？②看到“多子折枝”，王戎会想到什么？③王戎给你留下了怎样的印象？【测评意图】本课测评练习设置三类题。1.第一题“我会写”，检测本课学习目标中识字、写字的效果。2.第二题“我会答”，意在通过课堂重要环节中多音字的读音、重点字、词、句的理解，检测学生对课文内容的掌握程度。3.第三题“我会诵”，重在语言的积累。通过闯关一反馈学生当堂的背诵水平，闯关二原文背诵，是对课堂背诵原文的延伸和加强。4.第四题“我会说”，以问题的形式呈现，既考查学生对王戎思考和推理能力的理解水平，也通过揣摩人物心理过程来加强学生语言的表达，提升语言表达的能力。“一师一优课一课一名师”《王戎不取道旁李》课后反思《王戎不取道旁李》出自小学语文四年级上册第八单元25课。本单元以“历史传说故事"为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，讲述王戎幼年时即善于思考、冷静推断的故事。课文虽然简短，但描写十分生动，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本篇课文重在运用多种方法理解课文内容的基础上，用自己的话讲述故事。在执教这课后，我有如下几点思考：1.由浅入深，引导学生学习文言文有方法。教学之初，从课题入手，让学生说说对题目的理解，引导学生交流理解文言文内容的学习方法，如，“取”字根据不同环境，理解不同的“参考经验”学习方法；对“竞”“诸”的理解，放入到词语中理解字义的“以词释义”的学习方法；对“折”字音的确定，引导学生通过“以词释义”和“图文结合”的方法来理解。在前三种学习方法的启示下，学生交流理解文言文字句意思的方法——借助注释和联系上下文。学生借助不同的学习方法，弄懂课文字句意思，了解课文内容。2.从读入手，提升朗读水平促进学生课文理解。在朗读课文的教学环节中，我引导学生朗读课文按照读正确、流利、读好停顿、读出韵味的梯度展开教学。一是初读课文，读准字音；二是再读课文，读流利；三是把握好语速和停顿，要让听的人能够大致明白内容，从而读好停顿；四是引导学生借助学习方法，了解文言文意思后，以学生自主练习、教师范读、学生齐读等方式读出文言文的韵味。3.适时点拨，助力学生讲述完整、生动故事。本文语言浅显易懂，故事性强，在引导学生借助学习方法疏通文意的过程中，针对“竞走”一词，学生从注释中直接得到解释，根据“以词释义”方法的获得“竞”字意思，教师在此基础上点拨“走”字在古代汉语中本意是“跑”，作为学习经验加以积累；针对本文中出现三处的“之”字，教师点拨“之”字在本文中的用法为“指代某一样事物”，让学生联系上下文展开讨论，明确文中第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”指代的是王戎不摘道边李子这件事。助力学生疏通语句意思之后，让学生尝试说说整个故事的大意，练习用自己的语言把故事讲述完整；在了解人物特点的基础上，呈现《王戎识李》连环画，鼓励学生练习把故事讲生动。在讲故事中，点拨学生感受文言文语言的特点。1.学生在课堂上角色的变化。新课标认为，学生是学习的主体在本节课堂教学过程中，充分体现了学生的主体作用。本堂课根据学生的需求和爱好来设计，以学生活动为主，方式多样，让学生在参与学习活动中自主获得感悟和思考，体现了学生的主体地位。学生在积极参与中由被动的接收者变为自主展示的课堂小主人。2.学生参与课堂的积极性有所提高。学生能够在问题的引导下自主学习，利用拆字释义、书写提示等方法引导学生自主识记、理解生字词，通过以词释义、参考经验、图文结合、借助注释、结合上下文等学习方法的引导，助力学生疏通文意。课后汇总，90%的同学都举起了参与的小手，站起来回答问题的学生声音响亮，表达清晰完整，集体朗读时，入情入境，课堂上气氛热烈。这节课学生学习兴趣浓，参与意识强，探究热情高，取得了良好的教学效果。教学永远是一门遗憾的艺术，尽管课前我们做了精心的准备，但是由于自身素质等等原因，也有不少不尽如人意的地方。1.学生的朗读方法需要加强指导。“品读词句，读韵味”是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度。学生在朗读关键句段时，语气语调尚待提高，在自然表达文本情感方面，需要进一步加强。2.语言的运用能力稍有欠缺。为保证文本解读的完整，本节课在语言的表达和运用方面主要体现在讲述《王戎识李》的环节，意在通过让学生体验到白话文语言的生动易懂，文言文语言简洁精炼的特点，但在时间的把握上稍显仓促，学生的体验和消化不够深入。有思考就有收获。通过本课的研讨，我们对“探究是科学学习的核心”有了更加明晰的认识。对“如何引导学生进行有效科学探究，构建以生为本的科学课堂”我们要这样做：1.联系生活，创设开放而活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。2.创设情景，引导学生自主探究教学中，老师要善于营造民主和谐的学习氛围，精心创设问题情境，引导学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出切实可行的实验方案，讨论交流分享研究成果。老师要做好激励性评价，让学生产生惊奇、疑问、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。3.合作交流，引导学生共同探究探究交流是学生自我评价和反思的重要环节。学生在实验探究中不仅观察了解现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受。实验结束后学生急于想表达出他们的想法。因此，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生大胆发言，表述自己的做法，学会观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，交流做法，并引导学生对内容进行归纳整理，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。