小学科学-怎样加快溶解教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计:【教学目标】科学概念目标

1.通过搅拌/提高水的温度和将物体研碎，能够加快物体在水中的溶解速度。科学探究目标

1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同物体的速度。2.多种方法共用能使物体溶解更快。科学态度目标

1.学会使用对比的方法观察实验现象。科学、技术、社会与环境目标

1.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。【教学重难点】重点：学生认识到通过搅拌/提高水的温度/把物体研碎，能够加快物体在水中的溶解速度。难点：设计对比实验进行探究。【教学准备】教师准备：多媒体课件。小组准备：托盘天平/药匙/烧杯/食盐/筷子2根/冰糖及碎冰糖/实验记录表等。教学过程一：出示本节课学习标题：怎样加快溶解（PPT1),告诉学生本节课的学习目标：通过实验来验证那些方法可以加快溶解。（板书：怎样加快溶解）二：1/回顾：溶解的定义（让学生回答），并让学生列举生活中那些物体可以在水中溶解。（学生回答后出示PPT2）像食盐/高锰酸钾这样，在水中变成极小的/肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水里，不会自行沉降下来的现象叫溶解。食盐/糖块/肥皂/洗衣服/味精等等2/（出示PPT3）如果我们要想让糖块尽快的溶解在水中，你有什么好办法？从而引出问题。3/（出示PPT4）我的猜想让学生结合生活经验积极开动脑筋，提出自己的想法。教师引导归纳：搅拌？用热水？研碎？（板书：搅拌？用热水？研碎？）提出疑问引导出用实验的方法来验证。4/（出示PPT5）实验一：搅拌能否加速溶解？教师讲解：a:实验器材：托盘天平/烧杯2个/筷子1双/食盐若干/药匙B：安全及注意事项5/（出示PPT6）a:教师引导让学生发挥小组优势讨论搅拌能否加快溶解的实验中，相同条件及不同条件。b:教师引导确定实验中相同条件与不同条件后，让各小组填写《实验记录表》.c:在教师指导下小组协作进行实验操作，包括：用托盘天平称取质量相同的食盐，用有刻度的烧杯量同样多的水，用筷子代替玻璃棒进行搅拌。d:小组成员观察实验现象讨论并得出结论（搅拌能加快溶解）。6/（出示PPT7/PPT8/PPT9）a:让各小组讨论并回答实验二（水温与溶解快慢的关系）的相同条件与不同条件填写《实验记录表》。b:小组成员协作进行实验操作，教师巡视指导，学生观察现象并得出结论（用热水能加快溶解）。7/（出示PPT10）学生发挥协作精神，小组独立完成实验三（研碎能否加快溶解）并得出结论（研碎能加快溶解）。8/（出示PPT11）小结：实验证明：搅拌/用热水/将物体研碎可以加快溶解。通过本节学习我还掌握了那些知识？（让学生思考回答，目的实现情感目标，让学生认识团结协作的重要性）三：作业（思考）：（出示PPT12）1/如何能使冰糖溶解更快？（关键在“更”字上，让学生了解搅拌/加热/研碎可以综合应用）2/生活中有哪些使物体溶解更快的例子？分别用了什么方法？（给学生发糖块，让学生尽快吃掉，体会加快溶解在生活中的应用）学情分析：通过本单元前几节课的学习，学生知道生活中有很多物质和食盐一样，放在水中能够溶解。对于加快溶解的方法也知道一些，比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解。但是，学生对于水的温度和将物体研碎是否能够影响物体的溶解速度还不清楚。四年级学生具有一定的观察能力,对周围的一切充满好奇心与探究欲望,能够初步的进行合作与交流。但是缺乏设计实验及分析数据的能力，动手能力也有待提高。效果分析本节课是一节以实验为主的科学课，意在通过实验操作来验证猜想，基本完成了教学目标。通过本节课的教学，学生认识到验证猜想的最好方法就是实验，了解了对比试验的基本思路，初步掌握了实验器材的使用规范，实验操作水平有了一定提高。在小组讨论及实验的过程中，学生学会了分工合作，认识到团结协作的重要性。本节课体现了科学与生活密切相关的关系，在学生“快速吃冰糖”的活动中，增强了学生学习科学的兴趣，加深了学生对科学与生活联系的认识。教材分析：本课是四年级上册《水》单元第五课的内容，本课在聚焦“有什么办法可以加快物质在水中的溶解呢？”直接表明了本节课的探究主题。探究部分主要有两个活动：第一个是探索搅拌与溶解快慢的关系。第二个是探究温度与溶解快慢的关系。在本课中，学生在教师的引导下进行对比实验，虽然没有提到“控制变量法”，但是在实验设计的过程中却渗透了这一方法。并且学生在之后的课堂中实际应用了这一方法进行实验的设计和实践。整个教学活动中。充分让学生经历：“提出问题----猜测假设---验证实验----获得结论”的科学探究过程，培养学生的科学素养。通过这一节课的学习，学生能够对课堂上提出的问题通过实验/分析/观察的方式，得出自己的结论。尝试发现其他加快物质溶解的方法。学生在进行实验的过程中可能会片面的追求实验结果，教师可以在实验的过程中引导学生对实验过程进行观察，使结果更具有说服力。一、填空题。(1)在两个杯子中倒人同样多的、冷热相同的水，并分别放人质量相同的食盐,其中A杯中的水不动，用小棒不停地搅拌B杯中的水。（）杯中的食盐溶解得快。此实验说明，物质溶解的快慢与（）有关。(2)把大小、形状相同的两块香皂分别放进同样多的热水和冷水中，（）水中的香皂溶解得快。在这个实验中,只有（）不同,其他的条件都相同。(3)在设计对比实验时，要设置（）条件和（）条件,其中（）条件只有一个。二、判断题(1)加热和搅拌都可以加快物质的溶解。（）(2)溶解的速度只与物质本身有关，与其他条件无关。（）(3)在“搅拌是否可以加快食盐的溶解”的实验中,两个杯子中的食盐要一样多。（）三、选择题(1)质量相同的情况下，（）杯中的糖块溶解得最快A.水温10℃且不断搅拌B水温50℃不搅拌C水温50℃且不断搅拌(2)小明在做比较溶解快慢的实验，下列做法正确的是()。A.不断地往烧杯中加食盐B.每个烧杯中的水是一样多的C.在比较温度对溶解快慢的影响时，一杯搅拌，一杯不搅拌(3)在研究加快食盐溶解的方法时，下列条件能形成对比的是()。A.搅拌与不搅拌B.搅拌与加热水C.搅拌与小颗粒参考答案一.(1)B

是否搅拌(2)热温度解析:本题考查的是温度的高低对溶解快慢的影响的对比实验，需要控制的条件是温度，实验中只能改变一个条件，即温度的高低,其他条件要保持一致。(3)相同不同不同二.

(1)√(2)X解析:温度、是否搅拌等都影响溶解的速度。(3)√解析:考查对比实验变量的控制,食盐质量的多少也会影响溶解的快慢，因此需要控制食盐的质量。三.(1)C(2)B解析:A选项不断加食盐,增加了食盐的质量，无法得出溶解快慢的结果。C选项改变的条件有2个:温度和是否搅拌,所以无法判断温度对物质溶解快慢的影响。B选项符合控制变量的条件。(3)A解析:考查对比实验的操作,对比实验研究的问题是改变同一个条件,A选项搅拌与不搅拌改变的是搅拌这--条件,形成对比。B选项与C选项，分别改变了两个不同的条件。教学反思这节课，从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。从最开始的心浮气躁心里没底，中间的紧张茫然手足无措，到最后的坦然面对微笑迎接一切，真是感受到了自身的成长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多。起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事情。这节课试讲了两次，两次试讲都没有达到预想的结果。尤其在做实验的过程中，学生像套用公式一样套出了如何证明加热/捣碎可以加快溶解的实验方法。没有一点基础，就开始涉及所谓的对比实验，不论你怎样提问，对于三年级的学生来说都很茫然。他们可能也就是猜着你的心思在回答问题。四年级的学生实际动手操作能力很弱，做实验的过程中手忙脚乱，不知道先后顺序所以需要教师不断的指导，才能够勉强完成试验操作过程。在整个实验过程中，学生们都感到很新奇，课堂气氛有点儿乱，甚至有个别同学以至于心不在焉。在以后的教学中，我会更加注重培养学生的动手能力和实际操作能力，让学生们掌握