小学语文-【课堂实录】《我要的是葫芦》精读教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE9PAGE小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》教学设计【教材分析】《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第五单元“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇课文。课文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。【教学目标】1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重难点】1．正确、流利地朗读课文。2．体会反问句、感叹句的表达特点；理解课文内容，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学过程】《我要的是葫芦》教学设计一、图片导入，由题质疑1.谁见过葫芦？给大家介绍一下。2.今天，我们就来学习一篇与葫芦有关的文章，请你读课题。“芦”这个字在“葫芦”一词中读轻声。请同学们再读这个词。3.读了课题，你最想知道什么？4.带着这些问题，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。【设计意图：让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。】二、认读生词，识记生字1.来看这两句话，谁来读？【出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。】【出示：葫芦藤】这个词，谁来拼一拼？大家一起拼读一遍（1）【出示第一幅插图】哪里是葫芦藤呢？仔细读读这两句话，从文中找到依据。【出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶藤上挂了几个小葫芦】（2）谁来指一指。为什么指这里？原来，长满绿叶，挂着小葫芦的地方就是葫芦藤。看着图，我们再一起读读这个词语。（3）【出示：谢】这个生字，谁来拼读？能组个词吗？这句话中的“谢”也是谢谢的意思吗？那表示什么？哦，花谢以后就是花落以后的意思。我们再读这句话。2.【出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛果大南瓜才好呢！”】这个句子，谁来读？（1）【出示：盯、啊、赛】请你领大家拼读这几个生字。（2）.猜猜看，这表示的是什么字？说说你的理由。（3）．【出示：赛】再盯住这个字，一起拼读。谁来组个词语？（比赛、决赛、赛马）（4）这句话中，是谁和谁比赛？（小葫芦和大南瓜）3.【出示：感到、奇怪、慢慢地】这三个生字，自己拼一拼，读一读，看看他们的偏旁都和什么有关？4.这是本课的生字，同桌互相检查读一读，不会或读错的提醒改正过来。5．哪位同学是在同桌的帮助下读正确的？就请你来领读。【设计意图：识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通过让学生带拼音识字、看图猜字，偏旁归类识字、在词语中识字等多种方式让生字步步呈现，扎实落实识字训练，实现了教学目标。】三、品读第一自然段——感受葫芦的可爱1.生字回到文中，找同学来读课文。【分自然段指读课文，老师纠错评价。】2.他种的葫芦什么样呢？课文哪一句话直接描写了小葫芦？【出示：多么可爱的小葫芦啊！】是的，我们一起再读。3.这可爱的小葫芦是怎样长出来的呢？请你来读第一自然段【出示第一自然段：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！】可爱的小葫芦是怎样长出来的，我们一起来看看。他先是种了一棵葫芦。【种葫芦】这里的葫芦和课题中的葫芦一样吗？（2）【画种子】我们把葫芦种子埋进泥土里，然后种子发芽生长。【画藤架】请你接着读：细长的葫芦藤上长满了绿叶。【贴两片分隔开的绿叶——贴满叶子】这样行吗？为什么？藤上的叶子一片紧挨着一片，这才是——细长的葫芦藤上长满了绿叶。（3）然后呢？请你接着读——开出了几朵雪白的小花【贴小花】你猜这雪白的小花会是几朵？可不可能是二三十朵吗？为什么？（4）瞧，藤上开出了几朵雪白的小花。花凋谢以后，藤上挂了几个小葫芦。来，哪位同学来把葫芦挂上去。（5）【生贴葫芦】为什么要挂在这里？小花要不要擦掉，为什么？（6）你瞧，多么可爱的小葫芦啊！看着图，我们一起来说说。从前，有个人种了一棵葫芦——细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！作者就是按照种葫芦、长绿叶、开白花、挂小葫芦的顺序，写出了小葫芦是怎样长出来的。4.这么可爱的小葫芦，种葫芦的人喜欢吗？从哪句话读出来的？【出示：那个人每天都要去看几次。】（1）你猜猜他每天会去看几次？都会什么时间去呢？（2）为什么不直接写每天都要去看三次、五次呢？（3）【出示插图一】他又来看小葫芦了。你看到了什么？想象一下，每次看到这些绿油油的小葫芦，他又会说些什么呢？过渡：每天都去看几次，他是多么喜欢这小葫芦啊！四、品读第二自然段——盼望葫芦长大1．有一天，他又去看葫芦，却看见叶子上爬着一些——蚜虫。2.【出示蚜虫图片】你知道什么是蚜虫吗？【蚜虫是一种专门吸植物汁液的害虫。你瞧，叶子都被蚜虫吸的慢慢变黄，要枯萎了。所以有蚜虫要赶快治！】3.可是，种葫芦的人却不知道这些，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却在想：有几个虫子怕什么！他的意思就是说——有几个虫子不可怕。追问：有几个虫子真的不怕什么吗？4.【出示第二自然段——有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”】同学们看，叶子上爬着一些蚜虫，他心里想的却是几个虫子，你感受到了什么？5.那他在乎的是什么？你从哪儿知道的？（1）“自言自语”是什么意思？也请你盯着小葫芦，来自言自语地说说吧。（2）为什么说赛过大南瓜才好呢？请你也盯着小葫芦自言自语地说说，读出这种期盼。（3）我也听出了你的期盼。我们都来盯着小葫芦，自言自语的说。【设计意图：抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容，既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性得到培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还给学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。】五、品读第三自然段——不听邻居劝告1这一幕正好被他的邻居看到了，他们之间有怎样的对话呢？请大家读读课文的第三自然段。2.想一想，邻居会怎样对他说？谁来填一填说一说？一个邻居看见了，地对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”3.可是，那个人听了感到很奇怪，他奇怪的是什么？【“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”】（1）叶子上的虫还用治？他的意思是——叶子上的虫不用治。（2）把这个句子换进去，读一读。再读读原文。你觉得哪一种说法更好？（3）同学们，如果蚜虫不治，会怎么样？（4）可是种葫芦的人却不知道，他要的只是葫芦。我们合作来读，老师读旁白，大家读种葫芦人的话。【设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生的年龄和认知特点，我紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹句这种语言形式。朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。】六、品读第四自然段——叶黄葫芦落1.如果此时补救，治掉蚜虫，小葫芦能不能得救？是啊，亡羊补牢，为时不晚！可他想的却是……【齐读】有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。2.【贴黄叶】后来，叶子就开始慢慢变黄了。邻居看见了，会怎么劝他呢？3.可是，种葫芦的人说：“我要的是葫芦”。枯黄的叶子越来越多，小葫芦得到的营养越来越少，也开始慢慢变黄了【黄葫芦】你再来劝劝他。4.可是，种葫芦的还是说：“我要的是葫芦。”一个枯黄的小葫芦落了。谁来劝他？5.种葫芦的人心想，我要的可是赛过大南瓜的葫芦，而不是这个小黄葫芦。大家的劝说，他都没听。最后，小葫芦一个一个都落了。6.【出示第二幅插图】望着一个个落下的还没长大的小葫芦，那个人还会说：“我要的是葫芦吗？”那他会说些什么呢？7.可是，种葫芦，长葫芦的过程是不可逆转的，让我们在朗读中感受小葫芦一个个都落了的惋惜与难过。8.【出示两幅插图】种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？9.有了绿叶才会开花结果，原来任何事物之间都是有联系的，不能只盯着你想要的结果。由课题“我要的是葫芦”，你想知道的问题都解决了吗？10.学完了课文，你得到了什么启发？【设计意图：了解葫芦叶和葫芦的关系是学生理解文本主旨的关键所在。通过两图对比，引导学生多层次、多角度地思考葫芦掉落的原因，让学生进一步解读人物的内心，揭示主题，独具匠心。】七、指导写字【出示田字格中的生字：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪】1.这是本课要求会写的字，一起来读读。（1）仔细观察一下每个字，看看每一个笔画在田字格中的位置。（2）你觉得哪个字难写？（这个字什么结构？怎么才能写好？）2.你觉得要想写好这个字，应该怎么写？3.老师范写，学生书空，再描写、仿写一个。对照范字看看哪里写的不够好，改正后再仿写一次。【设计意图：写字训练是每节课必须要落实的重点内容，在这个环节中，教师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练掌握生字的书写要领。】八、作业布置必做题：把《我要的是葫芦》讲给爸爸妈妈听。选做题：推荐阅读《稳重获得平安》九、板书设计

14.我要的是葫芦

（板画）蚜虫不治叶黄葫芦落小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》学情分析《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“怎样看问题，怎样想问题”，题材丰富，能够启迪学生智慧，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。这则寓言故事就是让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”。二年级的学生具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点。经过两个多学期的学习，他们已经积累了一定的识字方法，有了初步的识字能力。而且学习此文之前，学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语，也已经通过《坐井观天》的学习，体会了通过学习一个故事，明白一个道理的表达方式。二年级的学生领悟能力强，善于表现自己，对于新鲜事物喜欢刨根问底，为了符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，丰富学生感知。上课开始，我引导学生由题质疑：他种的葫芦什么样？他最后得到葫芦了吗？为什么他只要葫芦？带着这些问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。语文新课程标准中积极倡导自主合作探究的学习方式，在学习“葫芦藤、蚜、盯、啊、慢”的时候，引导学生观察这些形声字的特点，从而学习掌握识字方法；在学习“感、怪、慢”时，通过“心字底、竖心旁”偏旁解读，明白这些字都和心理活动有关；在学习“棵”字的书写时，让学生记住左窄右宽的书写要领，锻炼了学生学习生字的能力。在阅读教学中，采用了多种形式朗读课文，学生自由读、分角色朗读等等。可爱的小葫芦为什么会落？种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？这是学生会质疑的地方。因此，教学时以此为突破口，图文结合，得出问题产生的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不治蚜虫，不管叶子，他不知道事物之间是有密切关系的。他所犯的错误，可以从他的言行中看出来。因此，引导学生抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容，走进文本，理解人物心理。教学中把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》效果分析这节课目标明确，教学措施得当，符合学生的年龄特点，贴近学生的生活。一、由题质疑，导入巧妙1.出示“葫芦”图片，感知葫芦特点。2.出示课题，指导“芦”的读法。5.读了课题，你最想知道什么？（梳理有价值的问题）请同学们打开书，认真朗读课文，遇到不认识的字，就借助拼音多读几遍。【效果分析：形象的图片导入，学生乐于接受。抓住题目由题质疑，让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。】二、生字教学，扎实有效1.【出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。】【葫芦藤】这个词，谁来拼一拼？大家一起拼读一遍。（1）【出示第一幅插图】哪里是葫芦藤呢？仔细读读这两句话，从文中找到依据。【出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶藤上挂了几个小葫芦】（2）谁来指一指。为什么指这里？（3）【出示：谢】这个生字，谁来拼读？能组个词吗？这句话中的“谢”也是谢谢的意思吗？那表示什么？（花落了，凋谢了。）2.【出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”】这个句子，谁来读？（1）【出示：盯、啊、赛】请你领大家拼读这几个生字。（2）猜猜看，这表示的是什么字？说说你的理由。（3）【出示：赛】再盯住这个字，一起拼读。谁来组个词语？这句话中，是谁和谁比赛？3.【出示：感到、奇怪、慢慢地】这三个生字，自己拼一拼，读一读，看看他们的偏旁都和什么有关？4.这是本课的生字，同桌互相检查读一读，不会或读错的提醒改正过来。【效果分析：生字教学是低年级学生学习的重点和难点，在教学中，层层递进，一步一个脚印地教好，每个环节都落实好，讲好每一个知识点。课堂上，关注学生的习惯养成，切实做好“三个一”：眼离书本一手臂，胸离桌边一拳头，手离笔尖一指节。从课堂实录来看，大部分学生能够按要求做到。在评价生字的环节，我下去巡视指导，看到绝大多数学生能一笔一画地书写，生字写得规范、漂亮，完成了预设的教学目标。】三、阅读教学，加深体验。（一）品读第一自然段——感受葫芦的可爱1.生字回到文中，找同学来读课文？课文共有几个自然段？2.他种的葫芦什么样呢？课文哪一句话直接描写了小葫芦？【出示：多么可爱的小葫芦啊！】3.【出示第一自然段】可爱的小葫芦是怎样长出来的，我们一起来看看。（学生说，老师板贴葫芦藤——绿叶——白花——小葫芦）小结：你瞧，多么可爱的小葫芦啊！看着图，我们一起来说说。从前，有个人种了一棵葫芦——细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！作者就是按照种葫芦、长绿叶、开白花、挂小葫芦的顺序，写出了小葫芦是怎样长出来的。4.这么可爱的小葫芦，种葫芦的人喜欢吗？从哪句话读出来的？【出示：那个人每天都要去看几次。】（1）你猜猜他每天会去看几次？都会什么时间去呢？（2）为什么不直接写每天都要去看三次、五次呢？（3）【出示插图】他又来看小葫芦了。你看到了什么？想象一下，每次看到这些绿油油的小葫芦，他又会说些什么呢？过渡：每天都去看几次，他是多么喜欢这小葫芦啊！（二）品读第二自然段——盼望葫芦长大1.【出示蚜虫图片】你知道什么是蚜虫吗？【蚜虫资料：蚜虫是一种专门吸植物汁液的害虫。你瞧，叶子都被蚜虫吸的慢慢变黄，要枯萎了。所以有蚜虫要赶快治！】2.可是，种葫芦的人却不知道这些，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却在想：有几个虫子怕什么！他的意思就是说——有几个虫子不可怕。追问：有几个虫子真的不怕什么吗？3.【出示第二自然段】（1）同学们看，叶子上爬着一些蚜虫，他心里想的却是几个虫子，你感受到了什么？（2）那他在乎的是什么？你从哪儿知道的？(他在乎的是小葫芦。我从“盯着”这个词知道，他的眼里只有小葫芦。我从他说的话中知道他只想葫芦快长大。)（3）“自言自语”是什么意思？也请你盯着小葫芦，来自言自语地说说吧。（4）为什么说赛过大南瓜才好呢？谁再来读出这种期盼？请你也盯着小葫芦自言自语地说说。（三）品读第三自然段——不听邻居劝告1这一幕正好被他的邻居看到了，他们之间有怎样的对话呢？请大家读读课文的第三自然段。2.想一想，邻居会怎样对他说？谁来填一填说一说？一个邻居看见了，地对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”3.可是，那个人听了感到很奇怪，他奇怪的是什么？【“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”】（1）同学们，如果蚜虫不治，会怎么样？（如果蚜虫不治，叶子就会发黄，小葫芦就得不到养分，长不大，甚至掉落。）（2）可是种葫芦的人却不知道，他要的只是葫芦。我们合作来读，老师读旁白，大家读种葫芦人的话。（四）品读第四自然段——叶黄葫芦落1.如果此时补救，治掉蚜虫，小葫芦能不能得救？2.【贴黄叶】后来，叶子就开始慢慢变黄了。邻居看见了，会怎么劝他呢？3.可是，种葫芦的人说：“我要的是葫芦”。枯黄的叶子越来越多，小葫芦得到的营养越来越少，也开始慢慢变黄了，你再来劝劝他。4.可是，种葫芦的还是说：“我要的是葫芦。”一个枯黄的小葫芦落了。【葫芦掉到讲台上】谁来劝他？过渡：种葫芦的人心想，我要的可是赛过大南瓜的葫芦，而不是这个小黄葫芦。大家的劝说，他都没听。最后，小葫芦一个一个都落了。5.【出示第二幅插图】望着一个个落地的还没长大的小葫芦，那个人还会说：“我要的是葫芦吗？”那他会说些什么呢？6.可是，种葫芦，长葫芦的过程是不可逆转的，让我们在朗读中感受小葫芦一个个都落了的惋惜与难过。7.【出示两幅插图】种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？8.学完了课文，你得到了什么启发？【效果分析：阅读教学环节抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容，既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养；又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。在第二、三自然段的教学中，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情，带着这种感受，再去读课文，学生对课文的理解会更加深刻。从这一环节可以看出，孩子们是真正地走入了课文，情感的体验非常到位，教学目标达成度很高。】四、作业布置必做题：把《我要的是葫芦》讲给爸爸妈妈听。选做题：推荐阅读《稳重获得平安》总之，一节课中我始终把学生放在文本描写的情境中，识字、写字、朗读教学中关注学生的变化，通过课堂学习，学生能够顺利完成识字写字任务，正确、流利地朗读课文，结合画面和生活能够体验到“种葫芦人”的心情变化，读出不同的情感，完成了预设的教学目标。小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》教材分析一、教材内容《我要的是葫芦》是教育部审定2018义务教育教科书小学语文二年级上册第五单元“怎样看问题，怎样想问题”中的一篇课文。课文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个令人深思的故事：从前，有一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫，他却置之不理，一心只想小葫芦长得再快些，再大些。邻居好心劝告，他也不听；后来叶子上的蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，小葫芦都落光了。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”。二、教材解读文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。通过“种葫芦——细长的葫芦藤——长满绿叶——开雪白的小花——藤上挂小葫芦”形象有序地介绍了种葫芦的过程。“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，一个“挂”字形象地写出了小葫芦的可爱。“几朵小花”“几个小葫芦”之间是有内在联系的，开花才能结果，所以这几个小葫芦对应的就是那几朵小花！“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次。”这两句话充分表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”——叶子上明明是爬着“一些蚜虫”，可在他的心里却成了“几个虫子”而已；他“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子，他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的心理。“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话也表现了种葫芦人的内心想法——有几个虫子不可怕。叶子上的虫也不用治。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成鲜明的对比。“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”说明他根本不懂得怎样种好葫芦，不明白蚜虫、叶子和葫芦之间的内在联系，也预示着他得不到葫芦的必然结果。课文的两幅插图也形成鲜明的对比：图一描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二描绘了葫芦叶子枯黄，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。一喜一惊，一绿一黄，强烈的反差，鲜明的对比，发人深省。第四自然段是故事的结局，也正如大家预料的一样，叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。“慢慢地”“一个一个”揭示了叶黄葫芦落是一个渐进的过程。如果第一个葫芦掉落，种葫芦人立刻采取补救措施的话，亡羊补牢，为时不晚，后面的小葫芦还有继续生长的机会。但是他却没有这么做，这更加说明他不会种葫芦，不明白“蚜虫——叶子——葫芦”之间的内在密切联系。三、教学目标根据课文内容和学生的学习情况，我确定了以下教学目标：1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。四、教学重难点1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．体会反问句、感叹句的表达特点；理解课文内容，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。五、教学策略基于以上教材分析，根据学生已经具备的思维和探究能力，这篇课文的教学，主要从以下几个方面展开：=1\*GB4㈠生字教学，关注难点生字教学是低年级学生学习的重难点，“葫芦藤”的教学，主要结合插图和文中关键语句，让学生直观地感知哪里是葫芦藤——葫芦的藤蔓。“盯”的教学，由甲骨文入手，结合其含义，让学生形象地感知“盯”——眼睛就像钉钉子一样专注在一点上看。“感、怪、慢”的教学由心字底和竖心旁入手，引发联想，感受心字底和竖心旁的由来及含义（大多与心理活动有关）。=2\*GB4㈡朗读教学，入情入境朗读教学采用多种形式创设情境，披文入情。首先，通过板贴展现葫芦的生长过程，直观感受葫芦藤的美丽和小葫芦的可爱，指导学生边读边想象画面​，读出美感，让学生在反复的诵读中积累语言，培养审美情趣。然后，对种葫芦的人和邻居说的话，主要通过分角色朗读，读出邻居的着急，读出种葫芦的人对蚜虫的毫不在意。指导学生读出感叹号、问号的不同语气，从而了解反问句、感叹句与陈述句的不同。最后，利用文本，抓住“叶黄葫芦落”的结尾句，让学生入情入境地朗读，读出惋惜之情，达到以读悟情的目的。总之，教学中给学生创造多种形式的朗读机会，让学生在语言实践中学习语言、积累语言、体会方法，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。=3\*GB4㈢对比教学，贯彻始终在文本品读的过程中，引导学生抓住“挂葫芦、葫芦落”“一些蚜虫、蚜虫更多了”这些关键词语和“两幅插图”的不同进行对比教学，结合具体语境、图片，让学生探究小葫芦掉落和种葫芦的人一个葫芦也没得到的原因。再通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟，多方面与文本对话，感知人物内心，产生情感共鸣，在具体语境中让学生感受祖国语言文字的魅力，从而提高朗读和品悟的能力。小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》评测练习本节课的评测练习涵盖识字、写生字、有感情朗读等。一、识字写字【出示：葫芦藤、花谢以后、蚜虫、盯着、赛过、感到奇怪、慢慢地】看这几个词语，自己试着读一读，要读准确。（1）【课件：插图】小朋友在运动场上进行什么比赛？除了“足球赛”，你还知道哪些比赛？（2）这里面还有个词语也要读轻声，你能找到吗？【指：盯着】读一读这个词语：在这个词语中读轻声。（3）【出示：葫芦藤】这三个字有什么共同点？它们都有草字头，和植物有关。（4）【出示：怪、慢】这个字的偏旁是什么？竖心旁的字跟什么有关？你能给它组个词语吗？（5）学生书写：棵、谢【分析：这部分练习涵盖了本课要认识和书写的生字词，为后面课文的学习打下基础。】二、朗读练习1.【出示一、二自然段】(1)谁能起来读一读？(2)多么可爱的小葫芦啊！你能带着喜爱之情读一读吗？(3)他每天都来看葫芦，看着小葫芦，他又会说些什么呢？试着填一填。【出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“”。】2．【出示三、四自然段】(1)谁能起来读一读？(2)邻居看见叶子上有蚜虫，非常着急地劝告他！你能用这样的心情读一读吗？(3)看着掉落在地的那些小葫芦，种葫芦的人又会说些什么呢？试着填一填。【出示：种葫芦的人看着落地的小葫芦，难过地说：“”。】【分析：朗读是学生表达情感，理解课文最好的方法，通过朗读来表达自己对课文的理解，这样的设计对学生理解课文有很大帮助。结合自己的生活体验，进行说话练习，也能更好地理解文本内容。】品味语言文字深处的魅力——小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》课后反思《我要的是葫芦》是一篇富有儿童情趣的课文，内容浅显易懂，贴近儿童生活，符合儿童心理。文章通过对比“葫芦”的前后变化，使学生感知蚜虫对叶子和小葫芦生长造成的危害，体验种葫芦人“由喜到悲”的内心情感变化。本课的教学设计，我注重以学生为主体，激趣质疑，培养学生的思考意识，让学生图文结合充分自主地学习，突出“读”的作用，以读促思，以读悟情，让学生通过各种形式的读，理解课文。设计新颖，导入巧妙。在这一环节，我由“葫芦”图片入手，激发学生说话的兴趣，畅聊葫芦的特点。然后抓住题目，由题质疑，让学生带着问题兴趣盎然地进入新课的学习，“种葫芦的人最后得到葫芦了吗？他的葫芦长什么样？”兴趣引领探索，课堂伊始，激发了学生的好奇心和浓浓的学习兴趣。二、生字教学，扎实有效。生字教学是低年级学生学习的重点和难点，在教学中，层层递进，一步一个脚印地教好，每个环节都落实好，讲好每一个知识点。课堂上，我着重关注学生“听说读写”的习惯养成。从课堂实录来看，大部分学生能够认真倾听，有感情朗读。在评价生字的环节，我下去巡视指导，看到绝大多数学生能一笔一画地书写，生字写得规范、漂亮，完成了预设的教学目标。三、阅读教学，加深体验。阅读教学环节通过图文对照、对比变化的方式，让学生体会到种葫芦人和邻居不同的情感。通过赏析“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”了解葫芦藤的形状、茂密的程度、藤上开花的颜色以及种葫芦的过程。引导学生抓住“细长、长满、雪白、挂”这些词感受了葫芦的可爱，为后面叶黄、藤萎、葫芦落的对比学习，埋下伏笔。引导学生从重点词中，体会到了人物的内心变化。“那个人每天都要去看几次。”抓住“每天”“几次”体会到种葫芦的人是多么渴望葫芦快快长大啊！然后从第三自然段那个人的语言描写中体会那种焦急的心情。特别是“自言自语”一词的解读，随文学习词语及用法，很有成效！通过品读种葫芦人的所想所言所做，特别是他和邻居的对话，让学生明了整个故事的症结所在：种葫芦的人不知道“蚜