小学数学-有趣的游戏教学设计学情分析教材分析课后反思

有趣的游戏——认识位置教学课题：课本第70-73页的信息窗1，有趣的游戏---认识位置教材分析本单元是学习“空间和图形”知识的起始阶段，对引导学生建立初步的空间观念,掌握“上下、前后、左右”这3个方位正好对应着三维空间的3个方向，所以本单元也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础，培养对数学的兴趣具有重要的意义。学生分析一年级学生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。但是空间位置观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间位置观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触等各种手段来让学生认识位置。同时，要将生活材料数学化，数学材料生活化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间位置想象能力。教学目标1、结合现实情境，能辨认上下、前后、左右，初步学会用这些方位词描述物体间的相对位置。2、经历用上下、前后、左右辨认和描述物体相对位置的过程，并通过与同伴相互交流，初步体验方位感。3、在现实、有趣的活动中，初步积累有关方位的直观经验，感受数学与生活的联系，形成用数学眼光观察周围事物的兴趣。五、教学重难点教学重点：辨认“左右”教学难点：用“上下、前后、左右”来描述物体间相对位置。教学准备：儿歌《上下左右》课件六、教学过程：故事中，认识前后。1、导语：同学们听过龟兔赛跑的故事吗？今天老师给大家讲一个新龟兔赛跑的故事？播放视频。师：乌龟和兔子今天是要在哪里比赛呢？谁在前？谁在后？你们猜猜最后谁赢了？这个小故事告诉大家：做事情要一心一意，不能三心二意。设计意图：通过故事展开活动，将学习内容寓于活动中，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的意识，使学生兴趣盎然地既自主探求，独立思考又相互结合，参与知识的形成和发展的过程，经历和体会由知识结构转化为认识结构的建构过程。2、巩固前后通过刚才的故事，我们认识了“前、后”。下面我们来运用一下。请同学们想一想我们的生活中哪里用到了前后呢？走路时看前面，排队时，同学们请看这幅图，找找自己的前后是谁呢？游戏中，体验左右1、理解左右（1）引入游戏：接下来我们一起来做有趣的游戏，游戏的名字叫“听口令做动作”。 师：谁玩过“指鼻子、眼”的游戏？（玩过，就请两位同学演示一下；如没有，请一位同学帮助演示，并讲清游戏规则。）指左耳（你指的是左耳吗？想一想，应该是哪只耳朵。）指右眼（手不要放下来，同桌相互看看，有没有错误，应如何改正。）（2）同桌合作，做游戏。师：现在知道怎么玩了吗？你想玩吗？下面就请同桌和你一起玩吧。咱们还要比一比谁指的又对又快。（给学生大约5分钟的时间玩，让学生有充分的时间感知左、右）（3）巧学方法，辨认左右。师：同学们，咱们先玩到这儿。刚才在玩的时候，谁赢了？（学生会争先恐后的说是自己）请几个学生说说为什么会指的又对又快？看来，要想玩好这个游戏，首先我们要很快地分清左右，谁能结合我们的生活说一说，怎样才能分清左右呢？（学生可能会举生活实例，例：用右手写字、拿筷子、刷牙；走马路，靠右走……）（4）反馈练习。师：请同学们看看自己的小手，想一想，哪只是左手？哪只是右手呢？请举起你的左手。再举起你的右手。再举起你的左手、右手。（强化训练）师举例说明，师生同时举起右手，问：你们举的右手和我举的右手怎么不在同一个方向？教师转过身去，这样就和同学们的右手方面一致了。（生也向后转，体会相对性）这是因为你和老师是面对面，方向是相对的。所以伸出手的方向也是相对的。这也说明了，在不同方向，左右手的方向是不同的。这就是左右的相对性。师：左手、右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，其实在我们身上也有这样的好朋友，同桌的同学互相看看，你还能找出几对这样的好朋友？找找看。（学生会发现：左腿、右腿；左胳膊、右胳膊；左眼、右眼等。可以引导他们边找边做动作：踢踢左腿，再踢踢右腿；伸伸左胳膊，再伸伸右胳膊„„） 师小结：同学们真聪明，刚才说的这几对好朋友，都是一左一右的。这次我们就知道了我们右手的这边就是右边，左手的这边就是左边。在生活中，我们通常都是根据自己身体上的左右来确定的。2、利用左右，认识同学 师：在我们的教室里，请同学们看看你的左右是谁？脸向后，你的左右又是谁呢？3、听口令，摆文具。数学书放在课桌上，在书的左边放一块橡皮，在书的右边放一支铅笔。摆完同桌互相说一说，课本、橡皮、铅笔在哪里呢？在书的上面放一个本子。三、巩固深化，拓展应用 第一关：做一做第二关：画一画第三关：说一说你的前面是_____，后面是_____，左边是_____，右边是_____。总结提炼播放儿歌“上下左右”起立，大家把座位放好，立正！ （放音乐师生一起做） （请坐，同学们做得真棒，反应很快。）指上、下、前、后、左、右。这节课我学会了……说给大家听一听好吗？认识上下、左右、前后在认识位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。例如：眼睛在鼻子的上面，嘴在鼻子的下面。设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。设计思路：本节课教学是新授教学，主要使用PPT技术手段进行教学。在导入环节，通过视频展示新龟兔赛跑故事，唤起学生的记忆，激发学生的兴趣。在探究新知环节中,在学生自主探索的基础上，利用多媒体课件，把图片、儿歌结合在一起，让学生联系实际，并将位置知识运用到实际中。在巩固练习环节，通过做一做，画一画，说一说，呈现三个层次的练习，巩固了位置知识，并让学生感受到数学与生活的联系。使用信息技术既提高了学生的学习兴趣，通过动态演示促进学生直观理解，提高了课堂教学效率。这节课主要是引导学生在具体场景里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日常生活里的简单问题。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我力图通过课件出示各种有趣的图片故事，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识，使他们在玩中学，在乐中悟，让学生在活动中感受前后、上下、左右，并能自觉应用于日常生活中。所以我在设计的时候从学生熟悉的故事入手，巧妙地将本课的知识点融入故事中，让学生在故事中学习知识。引出对左右的认识通过一系列的活动进一步加深学生对前后、上下、左右的理解和认识。以及跟着儿歌做动作，激发学生的学习热情，最后通过练习“画一画，说一说”让学生自己动手操作巩固对位置的学习，同时向学生渗透良好的学习习惯对我们的学习有很大的帮助。《认识位置》学情分析一年级学生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。但是空间位置观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间位置观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触等各种手段来让学生认识位置。同时，要将生活材料数学化，数学材料生活化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间位置想象能力。《认识位置》效果分析本节课教学是新授教学，主要使用PPT技术手段进行教学。在导入环节，通过视频展示新龟兔赛跑故事，唤起学生的记忆，激发学生的兴趣。在探究新知环节中,在学生自主探索的基础上，利用多媒体课件，把图片、儿歌结合在一起，让学生联系实际，并将位置知识运用到实际中。在巩固练习环节，通过做一做，画一画，说一说，呈现三个层次的练习，巩固了位置知识，并让学生感受到数学与生活的联系。使用信息技术既提高了学生的学习兴趣，通过动态演示促进学生直观理解，提高了课堂教学效率。这节课主要是引导学生在具体场景里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日常生活里的简单问题。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我力图通过课件出示各种有趣的图片故事，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识，使他们在玩中学，在乐中悟，让学生在活动中感受前后、上下、左右，并能自觉应用于日常生活中。《认识位置》教材分析本节课学习“空间与图形”知识的起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这3个方位正好对应着三维空间的3个方向，所以本节课也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。生活中经常需要对物体的相对位置做出描述，如学生排队时，排在某位同学的左右等，所以这部分内容与现实生活联系得较为紧密。本单元的学习，有利于培养学生的观察能力、应用意识以及初步的空间观念，使学生进一步体验数学与生活的联系。本节课的教学重点是辨认“左右”。因为“上下”、“前后”对于一年级的学生来说，在生活中已经具备了一定的生活经验，很容易界定，所以“左右”的辨认就成为重点。教学难点是用“上下、前后、左右”来描述物体间的相对位置，如说清“xx在xx的左面”、“xx的右面是xx”等等，描述时要说清参照物，这对于刚刚能辨认自身左右的学生来说不容易，同时这也是后面认识“东西南北”等方位时的教学难点。《认识位置》评测练习第一关：做一做第二关：画一画第三关：说一说你的前面是_____，后面是_____，左边是_____，右边是_____《认识位置》课后反思本单元是学习“空间与图形”知识得到起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这三对方位正好对应着三维空间的3个方向，这部分内容与现实生活联系的较为紧密，“上下”、“前后”对于一年级学生来说很容易界定，所以，“左右”的辨认即使本节课的重点也是难点。本课充分利用学生已经积累的感性经验，从身边或身上的六个方位入手、让学生认识和分辨这六个方位，体会方位的相对性。同时，本课也注意了对学生语言表达能力的培养。本课我在设计上也有不足，表现在学生对实物或在实际的情境中的感受、活动或操作太多，对知识的理解有直观到抽象的程度不够。在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，听口令，做动作。让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生说说自己的前后是谁，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。二、来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：如：教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方：1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么你和老师摆的物品位置不一样，你的左边在这里，我的左边在那里呢？这时候时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。特别要明白谁在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。《认识位置》课标分析《新课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”高效的学习应该是学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流下完成的学习活动。